■涂蓉，凌靜思，湯晴

高質(zhì)量的師幼互動是當(dāng)下一個(gè)熱議的話題，隨著2022 年2 月教育部《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《指南》）的出臺，對幼兒園的師幼互動評估內(nèi)容提出了更明確的要求，即通過不少于半日的連續(xù)自然觀察， 了解教師與幼兒互動情況，準(zhǔn)確判斷教師對促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所做的努力與支持，全面、客觀、真實(shí)地了解幼兒園保育教育的過程和質(zhì)量[1]。由此看出，師幼互動的質(zhì)量決定了學(xué)前教育的軟性質(zhì)量。 而在當(dāng)下，很多教師在師幼互動中常常熱情滿滿卻不得其法， 甚至適得其反，究其緣由主要有以下三方面：重教師主導(dǎo)，輕幼兒主導(dǎo)；重集體環(huán)節(jié)，輕個(gè)別指導(dǎo)；重語言指令，輕情感碰撞。

在幼兒園一日生活中，師幼互動貫穿幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師作為教育的組織者，先要厘清教師和兒童的關(guān)系，然后在有力的互動中，建立起一種親密關(guān)系， 滿足不同幼兒生命成長的需求，之后，彼此引領(lǐng)，共同進(jìn)入一個(gè)全新的教育生活的意義世界。

一、一日生活中師幼互動的特征

高質(zhì)量的幼兒教育就必須要有高質(zhì)量的師幼互動作支撐。如果說過程質(zhì)量是幼兒園教育質(zhì)量的內(nèi)核，師幼互動質(zhì)量就是內(nèi)核中的核心。 師幼互動即在幼兒園一日生活中發(fā)生的幼兒與教師之間的相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程，師幼互動的本質(zhì)是一種雙向的人際交流、情感聯(lián)結(jié)、智慧支持。 在此基礎(chǔ)上，我們提煉出高品質(zhì)的師幼互動具有的三大特征。

一是高敏感性。教師不僅要具備一定的理論知識和實(shí)踐技巧，更需要具備較高的敏感性和情感智能。教師需要在一日生活的各環(huán)節(jié)中敏銳地觀察幼兒的行為，讀懂他們的需求，才能捕捉到有價(jià)值的學(xué)習(xí)點(diǎn)，進(jìn)行有效回應(yīng)，這需要教師主動與兒童同頻，對幼兒的興趣和需求保持強(qiáng)烈的敏感性，才能構(gòu)建出“教師與幼兒共同生活”的新型師幼關(guān)系。

二是雙主體性。雙主體性也體現(xiàn)了兒童觀的革新，即教師應(yīng)意識到幼兒和教師是平等的，應(yīng)相信幼兒是有能力且自信的學(xué)習(xí)者。 在活動中，教師和幼兒根據(jù)實(shí)際情境，主動向?qū)Ψ桨l(fā)起有意義的互動，這種互動是雙向的、鏈狀的，高品質(zhì)的師幼互動需要師幼之間來回的對話與碰撞，不斷拋出新的觀點(diǎn)，才能形成連續(xù)的交互作用。

三是有效性。 不是所有的師幼互動都是“有效的互動”，很多教師的互動只停留在表面，缺乏教育機(jī)智，錯(cuò)失互動時(shí)機(jī)。 高質(zhì)量的師幼互動需要真實(shí)有效，要求教師要在持續(xù)專注地觀察和傾聽兒童的基礎(chǔ)上，審慎地做出決策，以開放性提問的方式支持和拓展兒童的學(xué)習(xí)。

二、一日生活中師幼互動的實(shí)施路徑

孩子們良好的生活素養(yǎng)、品格啟蒙、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都自然地過度和滲透在一日活動當(dāng)中,為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)師幼間“有力的互動”，我園梳理了“三·五·十”策略，即從一日生活的五大環(huán)節(jié)作為切入點(diǎn)，提煉了師幼互動的三大步驟及十項(xiàng)具體的實(shí)施措施。

（一）師幼互動三步驟

在一日生活實(shí)踐中，我們時(shí)常困惑：如何提升教師與幼兒日?；拥馁|(zhì)量？ 一日生活不同場景中，開展高質(zhì)量師幼互動的策略有哪些？ 如何借助高質(zhì)量師幼互動促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長？經(jīng)過實(shí)踐，我們梳理出師幼互動三步驟。

1.營造寬松包容的師幼互動環(huán)境

良好的師幼互動應(yīng)該是寬松的。這里的交往環(huán)境不僅是心理層面的教師要以一種尊重、 包容、理解的態(tài)度去對待幼兒，更包含時(shí)間的充盈和空間的延展。 3-6 歲的兒童成長方式需要與外界產(chǎn)生具體的、持續(xù)的連接，需要時(shí)間和空間整理和加工自己內(nèi)部的思考。我們認(rèn)為時(shí)空的舒緩為孩子們的游戲帶來了松弛感與自由感。為了讓幼兒能擁有松、靜、柔、慢的生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，我園重組各獨(dú)立的時(shí)間，將之前固定的“時(shí)間點(diǎn)”擴(kuò)展為“時(shí)間段”，把一日生活環(huán)節(jié)調(diào)整為入園活動、生活活動、早午操活動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動五大環(huán)節(jié)（如表1），使一日活動更加具有彈性與開放性，給予幼兒和教師充分的時(shí)空與自由，讓孩子們盡情地活動，讓教師細(xì)致地觀察、有效地回應(yīng)。

2.建立雙向美好的師幼互動聯(lián)結(jié)

師幼互動作為教育過程的核心，我們關(guān)注的是兒童與教師關(guān)系的聚攏共生，強(qiáng)調(diào)幼兒教育不僅應(yīng)關(guān)注當(dāng)下，更應(yīng)指向未來，培養(yǎng)能適應(yīng)未來和能創(chuàng)造未來的兒童。與此同時(shí)，我們需要思考，什么樣的“對話”方式能讓教育走向“自然狀態(tài)”，回歸“真實(shí)”，趨向“美好”？

要使教師與幼兒產(chǎn)生深度的雙向聯(lián)結(jié)，就必須要做到以下兩點(diǎn)：一是與幼兒同頻共感。 教師只有置身于教育情境，調(diào)動自身的感官，與幼兒共情、共感，才能敏銳地察覺每個(gè)幼兒的身心需求，以積極有效的方式回應(yīng)幼兒。 二是拓展幼兒的深度學(xué)習(xí)。教育的契機(jī)就蘊(yùn)藏在日常生活之中，孩子們的言語、行為都訴說著他們對生活經(jīng)驗(yàn)的審思、對生命意識的表達(dá)。教師需要捕捉、辨析這些教育價(jià)值點(diǎn)，順勢而為，通過“問題”和“對話”，引發(fā)幼兒積極探索、深入思考。 只有以激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)為前提的“師幼互動”，才具有更高價(jià)值及深遠(yuǎn)意義。

3.提煉多元科學(xué)的師幼互動方法

為進(jìn)一步提升教師捕捉一日生活的教育契機(jī)，拓展幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師可借助策略支架以及評價(jià)工具進(jìn)行“自評+他評”，通過復(fù)盤反思提升師幼互動的質(zhì)量。我園聚焦“事件”，從實(shí)錄、解讀、拓展、反思四個(gè)維度，梳理形成“一日生活中師幼互動觀察記錄表”，其中包括活動實(shí)錄、行為解讀、后續(xù)拓展和反思評價(jià)，為教師搭建鷹架，深入反思一日生活中師幼互動效度，引導(dǎo)教師將視角“向內(nèi)看”，將教育反思變成了一種自覺行為，從而切實(shí)提高師幼互動的效能。

（二）師幼互動的十項(xiàng)具體措施

1.入園活動的措施

入園作為幼兒與教師共同生活的一天開端，是幼兒積極美好主動進(jìn)行一日活動的前提，對幼兒身心全面發(fā)展具有不可或缺的重要作用。

措施一：感性同頻，即刻跟進(jìn)。 晨間入園時(shí)間，教師需要及時(shí)喚醒自身的內(nèi)心場域，與幼兒同頻共振，在晨檢環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注每一名幼兒的身體、情緒變化，并進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。

措施二：多元選擇，自主管理。 晨間時(shí)段，教師可以通過陪伴、對話等形式鼓勵(lì)幼兒有計(jì)劃地自主選擇、安排自己的活動。例如，教師和幼兒進(jìn)行晨間談話，談話的內(nèi)容可以是幼兒感興趣的話題，如“甜粽子好還是咸粽子好”“六一兒童節(jié)我想玩的游戲”；也可以是一日生活中出現(xiàn)的問題，如“如何養(yǎng)成自主獨(dú)立的生活小能手”。 在晨讀、晨談、晨勞的活動中，教師需要傾聽幼兒的聲音，發(fā)現(xiàn)他們的需求，支持每一個(gè)幼兒真正了解生活、感受生活、熱愛生活。

2.早（午）操活動的措施

早（午）操不僅能夠增強(qiáng)幼兒身體體魄，發(fā)展身體機(jī)能，培養(yǎng)韻律感，還能促進(jìn)同伴合作交往，喚起幼兒的愉悅情緒，滋養(yǎng)其精、氣、神。

措施三：情緒渲染，迸發(fā)能量。教師要以積極的態(tài)度、愉悅的情緒和幼兒一起參與早（午）操活動，例如，與幼兒一起熱身、一起挑戰(zhàn)、一起比賽……用飽滿的熱情帶動幼兒的活動情緒，關(guān)注幼兒的活動狀態(tài)。 讓運(yùn)動場地成為孩子們巨大的游樂場，主動地與陽光、空氣、器械等元素建立聯(lián)系，感受運(yùn)動的魅力。

措施四：追隨意圖，自主挑戰(zhàn)。 教師可以通過“關(guān)鍵性的問題”和幼兒一起討論早（午）操活動的細(xì)節(jié)，例如，討論早（午）操活動的場地、材料、鍛煉形式，鼓勵(lì)幼兒思考：大創(chuàng)游時(shí)可以怎么玩？用什么材料？如何搭建？在哪里搭建？搭建是否有變化？讓孩子們自主討論挑戰(zhàn)形式和自主選擇器械，搭建過程中支持孩子們主動與同伴配合，反復(fù)嘗試，不斷思考，從而豐富游戲內(nèi)容。

3.游戲活動的措施

隨著我園“雙享”課程的推進(jìn)，我們越發(fā)感受到游戲要走向高品質(zhì)，就不能將游戲定位為“只是玩”，需要看到游戲中幼兒的學(xué)習(xí)性和成長性。我們不僅要重視游戲的自主自發(fā)、愉悅滿足，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)游戲中有目的、專注投入的探究，實(shí)現(xiàn)游戲中的深度游戲，讓游戲從“play”向“play＋”發(fā)展。 “play＋”在“play”側(cè)重于幼兒天性釋放和自由探索的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)整合人、事、物、時(shí)空、關(guān)系的多維元素和內(nèi)容來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長。 因此，我們需要尊重幼兒的自主性，通過“計(jì)劃—游戲—回顧”三部曲，支持幼兒按照自己的節(jié)奏思考和內(nèi)化，孩子們表現(xiàn)出的自主性與創(chuàng)造性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象。

措施五：順應(yīng)興趣，關(guān)注聯(lián)結(jié)。教師應(yīng)追隨幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在需求，在此基礎(chǔ)上給予適恰的支持和引導(dǎo)，推動幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，你今天計(jì)劃做什么（指向游戲內(nèi)容）？你需要什么材料（指向材料使用）？ 你準(zhǔn)備和誰一起做（指向同伴協(xié)作）？你需要老師提供什么支持（指向問題解決和資源利用）？ 我們倡導(dǎo)教師要關(guān)注“每一天、每一個(gè)”，尊重并支持幼兒的多元表達(dá)與個(gè)性張揚(yáng)，接納他們的情緒，認(rèn)同他們的想法。在游戲過程中，引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)、合作協(xié)商，協(xié)調(diào)多方資源解決問題，獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

措施六：支持互動，積極提問。良好的師幼互動中，教師要支持幼兒自主選擇游戲、同伴、玩法。 幼兒與同伴之間的相互激發(fā)、碰撞、幫助與學(xué)習(xí)，在游戲中是不可或缺的。教師需要重視同伴間的互動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注并理解他人的想法與行為，能在游戲中主動與他人進(jìn)行合作，并通過簡潔、明確的開放性提問，增強(qiáng)互動。 例如，你的想法是什么？ 看看他是怎么做的？ 在遇到問題時(shí)，引導(dǎo)幼兒積極思考、嘗試解決的辦法，并用語言表達(dá)出來。

4.學(xué)習(xí)活動的措施

我園將學(xué)習(xí)活動分為集教和小組兩種形式，其中，周三到周五每天有兩個(gè)小組活動讓幼兒自主選擇參與，打破同一個(gè)時(shí)間只有一個(gè)主題、同一個(gè)節(jié)奏的局限，教師給予幼兒充足的材料、時(shí)間、空間，讓兒童之間相互的經(jīng)驗(yàn)同享、共建、共學(xué)，使自身的主觀能動性發(fā)揮到最大。

措施七：主動學(xué)習(xí)，勇于嘗試。 讓幼兒主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中勇于嘗試，是學(xué)習(xí)活動中師幼互動的關(guān)鍵。 幼兒需要調(diào)動自己的內(nèi)驅(qū)力，主動發(fā)現(xiàn)問題并嘗試尋找解決問題的途徑和方法。當(dāng)面對幼兒在操作時(shí)的困惑時(shí)，教師不必急于幫忙解決，而需鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行討論和分析，讓幼兒在有效的互動中主動識別、大膽表述、努力嘗試，從而獲得認(rèn)知再識。

措施八：隨機(jī)教育，回應(yīng)支持。幼兒是帶著已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及新的探究興趣參與學(xué)習(xí)活動的， 因此，在師幼互動中常會出現(xiàn)一些超越教師預(yù)想的 “意外”事件。 對此，教師需要足夠耐心，抽絲剝繭有教育價(jià)值的部分，巧妙引導(dǎo)幼兒對之進(jìn)行分析、延伸、深化，進(jìn)一步將活動進(jìn)行拓展，引向縱深。教師還可以觀察了解幼兒當(dāng)下的最近發(fā)展區(qū)、興趣點(diǎn)、專注度等，對學(xué)習(xí)活動目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)策略、互動方式進(jìn)行班本化調(diào)整，以更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。例如，在大班孩子進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，適當(dāng)擴(kuò)充有意義的小組化的學(xué)習(xí)，以幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。

5.生活活動的措施

幼兒教育只有真正立足于幼兒的原本生活，啟蒙于幼兒的實(shí)際生活， 并服務(wù)于幼兒的未來生活，才能真正最大限度地發(fā)揮其對幼兒終身發(fā)展的導(dǎo)引作用，才能真正體現(xiàn)生活教育的優(yōu)勢所在。 在生活活動中，教師應(yīng)給予幼兒自由的空間、選擇的權(quán)利，以自主的形式，讓幼兒在生活自理中啟蒙生活素養(yǎng)。

措施九：生活自主，自有節(jié)奏。教師應(yīng)營造輕松愉悅的生活活動氛圍，鼓勵(lì)不同年齡段的幼兒自主安排生活活動， 孩子們可以很自然地進(jìn)行環(huán)節(jié)過渡，例如，按自己的節(jié)奏和需求喝水如廁，自主進(jìn)行用餐環(huán)境的布置等，教師更好地給予信任、給予選擇，突出幼兒“自主”的主體地位。此外，教師還可采用游戲的形式優(yōu)化生活活動，例如，餐前手指小游戲、午睡前小故事等。

措施十：自我服務(wù)，向未來生長。在生活活動中不僅需要關(guān)注幼兒的生活技能和生活習(xí)慣的形成，同時(shí)也要關(guān)注幼兒自主服務(wù)能力的培養(yǎng)。自主服務(wù)主要遵循放手的策略， 讓幼兒充當(dāng)生活的主人，做行動的能者。例如，我園實(shí)行的自助餐改革，在充分強(qiáng)調(diào)幼兒進(jìn)餐的自主性同時(shí)，減少幼兒過度消極等待，我們將“等待分配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾貌汀?，自己選擇餐具、盛添飯菜、端送碗盤、盡享美食、打掃衛(wèi)生等，潛移默化地將“取拿得當(dāng)”“手眼協(xié)調(diào)”“工具使用”“珍惜糧食”“服務(wù)他人”等學(xué)習(xí)品質(zhì)貫穿在生活活動中，讓孩子們在享受、體驗(yàn)的過程中成為更好的自己。

三、師幼互動的實(shí)踐反思

高質(zhì)量的師幼互動的實(shí)現(xiàn)仍面臨著很多挑戰(zhàn)，正確的實(shí)施策略可以滿足孩子們多樣化的需求，使幼兒園成為一個(gè)更加適宜兒童成長的場所。通過對一日生活中師幼互動的策略探討，我們強(qiáng)調(diào)了在實(shí)施時(shí)需考慮幼兒的多元需求，培養(yǎng)自信從容、自主選擇、自我決策、大膽表達(dá)的兒童，同時(shí)建議在實(shí)施過程中進(jìn)行不斷的調(diào)整與改善。 在后續(xù)，我們將進(jìn)一步梳理師幼互動策略中“共性化”與“個(gè)性化”發(fā)展之間的關(guān)系，并在復(fù)盤優(yōu)化、再實(shí)踐的過程中，完善一日生活中師幼互動的路徑與方法。希望在我們的共同努力下，兒童能寬松、舒適地度過每一天，擁有更為健康、積極和快樂的成長體驗(yàn)。