■汪科利，唐瑞，盧小英，官平，彭爽，鄒玉華

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）的變化之一是加強了學(xué)段銜接，要求“依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進階性。了解高中階段學(xué)生特點和學(xué)科特點，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”。 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《普高課標(biāo)》）的基本理念要求：“普通高中英語課程應(yīng)在有機銜接初中學(xué)段英語課程的基礎(chǔ)上，通過必修課程為所有高中學(xué)生搭建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，使其形成必要的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為他們升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)構(gòu)筑發(fā)展平臺”。

《義教課標(biāo)》和《普高課標(biāo)》都要求課程內(nèi)容與教學(xué)注重學(xué)段銜接，持續(xù)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平與學(xué)科核素養(yǎng)。 如何在課程實踐中落實課標(biāo)要求，加強學(xué)段銜接？ 我們利用K12 辦學(xué)的組織優(yōu)勢，嘗試開展小學(xué)、初中、高中學(xué)段銜接的融通教研。

一、聚焦課標(biāo)共性，把握融通銜接要素

著眼于各學(xué)段教學(xué)銜接、促進學(xué)生學(xué)業(yè)持續(xù)發(fā)展的融通教研，如何建立起融通的坐標(biāo)，怎么把握融通的要素？ 我們的做法是，深入研讀與領(lǐng)會各學(xué)段課標(biāo)的共性要求，把握融通銜接要素，據(jù)此站好本段教學(xué)的“位”，落實各學(xué)段教學(xué)的“融”。

（一）核心素養(yǎng)——學(xué)科育人目標(biāo)具有共性

《義教課標(biāo)》課程總目標(biāo)充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力要求，以形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。 《普高課標(biāo)》課程總目標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，著力培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。 可見，不同學(xué)段的英語課程目標(biāo)共性是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。 我們結(jié)合教材內(nèi)容，加強各學(xué)段素養(yǎng)目標(biāo)的融通研究。比如，針對同一知識點——將來時態(tài)在小、初、高三個學(xué)段的不同呈現(xiàn)進行研究，如朗文英語小學(xué)四年級下冊第二單元 “A weekend trip”， 五年級上冊第一單元“Turning over a new leaf”， 人教版初中英語八年級上冊第6 單元“I'm going to study science”和第7 單元“Will people have robots”，外研版高中英語必修2 Module 1 “Our body and healthy habits”，我們對將來時態(tài)的單元內(nèi)容進行梳理、歸納，對應(yīng)目標(biāo)共性，在各學(xué)段教學(xué)中關(guān)聯(lián)性落實，一以貫之地服從學(xué)科總目標(biāo)。例如朗文英語小學(xué)四年級下冊第二單元“A weekend trip”教學(xué)的目標(biāo)定位是：訓(xùn)練學(xué)生看聽說讀寫的語言能力， 運用將來時態(tài)will+v 原型的句型，理解文本大意；帶領(lǐng)學(xué)生了解香港的名勝古跡，讓學(xué)生感受祖國美好河山，激發(fā)其民族自豪感，培養(yǎng)文化意識；深挖文本的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和批判性思維，為初高中的深度學(xué)習(xí)奠定思辨基礎(chǔ)；教授閱讀策略，進行方法指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

（二）合作探究——學(xué)習(xí)活動方式共性

《義教課標(biāo)》指出，在英語綜合實踐活動中，要確立并引導(dǎo)學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實情境的主題，自主、合作參與實踐和探究，用英語完成設(shè)計、計劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列的項目任務(wù)。 《普高課標(biāo)》提出創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動，并從中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。 可以看出，英語課標(biāo)對不同學(xué)段的學(xué)習(xí)活動的共性要求是小組合作、 實踐探究。這啟示我們，三個學(xué)段的英語活動現(xiàn)在都應(yīng)該以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式去開展英語活動，去培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)。 為此，小學(xué)階段教學(xué)依據(jù)活動共性，探索優(yōu)化學(xué)習(xí)活動的方法，可總結(jié)為四部曲：其一，情境創(chuàng)設(shè)是前提。在教師的指導(dǎo)下，圍繞問題創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為主體，以教材為主線，以活動為中心，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生在真實的情境中沉浸式學(xué)習(xí)。其二，自主合作是途徑。老師教、扶之后，逐步放手，開展小組合作，借助問題、表格、閱讀、討論實現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)過程， 達到智慧共享的目的。 其三，問題研究是核心。 在教學(xué)過程中，以問題為支架，讓學(xué)生在讀圖、猜想、傾聽、驗證的過程中，激活與主題和內(nèi)容相關(guān)的已有知識，梳理文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，圍繞要解決的問題開展學(xué)習(xí)。其四，教師指導(dǎo)是保障。在教學(xué)過程中，教師提供方法、規(guī)則和支架，點燃思維火花，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、實踐探究解讀文本信息，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢表達自己的觀點，內(nèi)化并創(chuàng)造屬于自己的知識。

（三）知能并重——教學(xué)任務(wù)落實共性

隨著英語單詞量的逐步擴大、語法體系的逐步形成、語感語調(diào)的逐步建立、文化意識和思維品質(zhì)的發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達成與學(xué)習(xí)任務(wù)完成須在小初高三個學(xué)段的持續(xù)性、銜接式學(xué)習(xí)過程中進行。因此，我們基于學(xué)校的英語辦學(xué)特色，依據(jù)新課標(biāo)導(dǎo)向，知能并重，整體觀照中小學(xué)段知識技能掌握要求，梳理各學(xué)段英語學(xué)科知識技能掌握要求的共性，并落實任務(wù)，促進知識技能的掌握與內(nèi)化，為學(xué)生初高中學(xué)習(xí)進階鋪平道路。從詞匯量來看，《義教課標(biāo)》要求小學(xué)階段英語課程應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的基本詞匯為505—805 個，初中階段是1600—1800 個（含小學(xué)詞匯505）。 《義教課標(biāo)》要求英語課程應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的基本詞匯為3000—3200 個（含義務(wù)教育階段要求掌握的1500 個單詞）。從中可以看出小初高三個學(xué)段的詞匯要求有共通的、有相互覆蓋的關(guān)系。很多小學(xué)學(xué)過的詞匯，在初中會再次出現(xiàn)，很多初中學(xué)過的詞匯，在高中會再次出現(xiàn)。因此，在詞匯學(xué)習(xí)方面，可通過前置學(xué)習(xí)讓小學(xué)生的詞匯量達到1200 個， 接近課標(biāo)對初中生詞匯量的要求，為初、高中的詞匯學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。 而初高中則從要求上增減，除了掌握“四會”，還需要對單一的單詞進行拓展和發(fā)散，掌握同根詞的不同變形和靈活運用等。

（四）兩全評價——學(xué)生發(fā)展評價共性

《義教課標(biāo)》指出，評價與考試旨在評測學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展。 教學(xué)評價應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等。 《義教課標(biāo)》指出，教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)，完善課程設(shè)計，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。 教學(xué)評價應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、 評價內(nèi)容的全面性和評價目標(biāo)的多維化。 由此可以看出，三個學(xué)段的教學(xué)評價共性是全面全程評價，這與融通教研促進學(xué)生整體性、貫通式發(fā)展的取向一致。 在課標(biāo)關(guān)于評價的共性要求下，各學(xué)段達成“變唯知識掌握的考試評價為知識與能力并重的素養(yǎng)發(fā)展過程評價”， 并據(jù)此探索和踐行評價主體多元、內(nèi)容多樣、目標(biāo)多維的操作策略，讓評價成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力引擎。

二、瞄準(zhǔn)素養(yǎng)落點，加強融通銜接實踐

英語學(xué)科融通教研的邏輯起點是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。 我們研讀課標(biāo)，深入領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等四個方面瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)的育人落點，在學(xué)生學(xué)習(xí)的前基礎(chǔ)與后發(fā)展之間加強融通銜接實踐，尋求教學(xué)過程最優(yōu)化、教學(xué)效益最大化。

（一）語用實踐——語言能力提高的落點

英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。如何在各學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握英語語言的知識和技能，運用語言表達觀點、傳達思想、進行交流的能力？我們通過研究，達成并踐行“學(xué)以致用，用中提能”的共識。 在小學(xué)階段，充分重視語音和詞匯教學(xué)，通過系統(tǒng)地教授自然拼讀來訓(xùn)練學(xué)生單詞拼讀和識記的技巧， 為初中的音標(biāo)學(xué)習(xí)做鋪墊。 通過設(shè)計具有趣味性、遞進性和可操作性的教學(xué)模式， 創(chuàng)設(shè)多樣化的情景來訓(xùn)練學(xué)生的聽、 說、讀、看、寫等能力。 例如，通過聽音跟讀、自主朗讀、分角色朗讀的形式幫助學(xué)生理解和內(nèi)化語言；通過繪本閱讀， 加強對詞匯和基本句法的理解和運用；通過多樣化的作業(yè)設(shè)計來進一步鞏固和拓展所學(xué)的語言知識；通過豐富多彩的學(xué)科活動，比如用英語講中國故事，表達思想，進行交流，以達語言能力培養(yǎng)的目標(biāo)。而初中的語言能力的訓(xùn)練不僅包括語音、詞匯學(xué)習(xí)，還要加強對閱讀、語法、寫作的訓(xùn)練，以語篇學(xué)習(xí)為依托，在多模態(tài)的語篇閱讀教學(xué)下學(xué)習(xí)詞匯、語法，圍繞主題語境，建構(gòu)話題詞匯，搭建語言學(xué)習(xí)的支架，或基于文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，進而以讀促說、以讀促寫。 高中的語言能力培養(yǎng)更強調(diào)語言知識橫向的拓寬和縱向的加深，通過語言來表達意義、意圖、情感態(tài)度和價值觀，強調(diào)語義、語境、語篇與活動相結(jié)合的訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀寫等語用能力。

（二）主題統(tǒng)籌——思維品質(zhì)培養(yǎng)的落點

思維品質(zhì)是體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。 如何在教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷的能力？我們在研究中形成“主題統(tǒng)籌”的基本思路和“問題驅(qū)動”的訓(xùn)練策略，以促進邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的形成與發(fā)展；根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、思維發(fā)展的特點和規(guī)律，在小學(xué)階段注重從形象思維逐步向抽象邏輯思維發(fā)展的訓(xùn)練，設(shè)計富有趣味性的主題情景和主題內(nèi)容的探究活動，通過圖片、音頻、肢體語言等創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，通過理解、分析、比較，將原有知識和新知識進行關(guān)聯(lián)及合理推斷與評價，激發(fā)學(xué)生的問題意識和積極主動的思維；在解讀繪本內(nèi)容、講授繪本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，運用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考、理解、分析、領(lǐng)悟繪本的內(nèi)涵，運用思維導(dǎo)圖或者情景化的方式，梳理和建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對主題內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；課后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，進行個性化表達或者繪制英語繪本，鍛煉學(xué)生思維的獨立性、批判性和邏輯性。 初高中的訓(xùn)練則在單元整體教學(xué)框架下進行設(shè)計，建構(gòu)主題大觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成單元主題的意識，形成解決問題的思想、方法以及正確的價值觀。 單元主題意義的梳理需要解讀單元的多模態(tài)語篇，概括、提煉各語篇間的邏輯關(guān)聯(lián)，依據(jù)學(xué)情歸納不同的單元主題意義，確定單元教學(xué)目標(biāo)，以單元主題意義的探究為教與學(xué)的核心任務(wù)，通過整本書閱讀、群文閱讀等方式整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行主題意義的探究，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（三）活動體驗——文化品格塑造的落點

文化品格是正確的價值觀、家國情懷、文化自信和社會責(zé)任感的內(nèi)涵彰顯。如何根據(jù)文化內(nèi)涵的復(fù)雜程度和自我內(nèi)化的深度對學(xué)生進行文化品格的塑造？ 我們的做法是，加強各學(xué)段教學(xué)中的文化活動體驗，有梯度地在各學(xué)階段進行文化品格塑造。 小學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生了解中外優(yōu)秀文化，感知所學(xué)內(nèi)容的語言美和意蘊美，形成正確的價值觀。 教學(xué)中幫助學(xué)生多閱讀一些中國傳統(tǒng)故事和西方寓言故事，了解和感知中西方文化差異，增強對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解；充分利用教學(xué)資源，聯(lián)系生活實際，通過圖片、歌曲、視頻、演講比賽、辯論賽、講故事等方式，創(chuàng)設(shè)文化情境，加強文化體驗。中學(xué)英語文化品格的塑造則與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，在英語學(xué)習(xí)活動中內(nèi)化文化品格。 通過感悟、理解、欣賞、分析、鑒別各類文學(xué)作品，感受中外文化的異同。其中，閱讀課是德育滲透和情感教學(xué)主陣地，通過開展群文閱讀或者分級閱讀，在同一主題下加強語篇之間的關(guān)聯(lián)教學(xué)，挖掘語篇文化元素，深化文化知識，引導(dǎo)學(xué)生在真實的教學(xué)活動中體驗文化，塑造文化品格。

（四）自主學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)能力增強的落點

學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)生性條件。不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，中小學(xué)段落點于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 小學(xué)階段，重在自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)，通過聽說讀唱玩的形式幫助學(xué)生保持對英語的持續(xù)興趣，增強學(xué)習(xí)英語的動機。 在中學(xué)階段，則重在促進自主學(xué)習(xí)活動策略的掌握與運用。 比如，學(xué)生通過獨立閱讀語篇和小組討論，梳理和整合文本信息，并進行推理判斷，增強自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力；課前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片和標(biāo)題等關(guān)鍵信息預(yù)測文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)元認(rèn)知和認(rèn)知能力；課中，教師通過方法指導(dǎo)與問題鏈接， 逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，并給學(xué)生留出獨立分析、解決問題的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探究文本主題意義，培養(yǎng)獨立思考的能力和問題解決的能力；課后，組織學(xué)生根據(jù)文本主題意義進行專題研討，收集信息，進行發(fā)散式討論，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化教研樣態(tài)，提升融通教研效能

融通教研是基于常規(guī)教研的拓展與創(chuàng)新，須以新思路、新舉措優(yōu)化研究路徑，增強研究效能。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——創(chuàng)新教研組織樣態(tài)

通過縱橫拓展，變革英語融通教研組織方式?？v，基于學(xué)科本體的進階觀照，形成兩種研究組織方式，一是學(xué)段內(nèi)研究，以常規(guī)教研組織方式開展對本學(xué)段和上下學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式的共性與差異研究，在“知己知彼”中了解融通銜接的可能性與基本要素；二是學(xué)段間研究，以跨學(xué)段教研組織方式開展融通目標(biāo)、內(nèi)容與方式的主題性與課例研究，通過信息輸入輸出，在“你來我往”中生成融通銜接的實踐策略與智慧。 橫，超越學(xué)科本體的跨界聯(lián)系。一是同學(xué)段不同學(xué)科的融通大主題研究組織形式，主要針對融通教研與銜接教學(xué)中的共同難點問題，在“群策群力”中形成大家受用的解決方案。二是全校各學(xué)段各學(xué)科教師全員參與的大型研究組織形式，主要了解其他學(xué)科融通教研的動態(tài)與經(jīng)驗，在“開闊眼界”中形成新思路。 通過縱橫交織的教研網(wǎng)絡(luò)，突破研究的學(xué)段、學(xué)科圍墻，將自己的經(jīng)驗傳出去，將他者的經(jīng)驗融進來。

（二）拓展形式——豐富教研活動樣態(tài)

隨著研究的深入，英語學(xué)科融通教研應(yīng)在課例、主題研討基礎(chǔ)上拓展研究形式。 其一，開展個案跟蹤的研究。 加強學(xué)生個體的學(xué)業(yè)發(fā)展與變化研究，根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求，從學(xué)優(yōu)、適應(yīng)、后進生中選擇有代表性的個案，建立并相互提供學(xué)業(yè)發(fā)展檔案袋，進行此前基礎(chǔ)、當(dāng)下狀態(tài)和學(xué)習(xí)進階的跟蹤研究， 在實證性的學(xué)業(yè)發(fā)展成效中提煉經(jīng)驗，用于促進學(xué)生群體的學(xué)業(yè)發(fā)展。其二，開展網(wǎng)絡(luò)互動研究。 充分利用QQ、微信平臺優(yōu)勢，設(shè)計研究模式、規(guī)劃研究主題，便捷靈動地開展跨學(xué)段英語融通教研，研討在實踐中遇到的各種問題的解決方案。其三，開展成果提煉研究。在學(xué)校總課題研究的推動下，英語學(xué)科研究團隊基于“怎么做”的實踐探索，進行“做得如何”的成效盤點與經(jīng)驗總結(jié)，提煉形成有思想含量的融通銜接認(rèn)識成果、有推廣價值的操作技術(shù)成果。

（三）把握彈性——定位學(xué)段銜接樣態(tài)

課程標(biāo)準(zhǔn)擬定了各學(xué)段英語學(xué)科的目標(biāo)，教學(xué)中既不可降低要求，也不可拔苗助長，但教學(xué)的融通銜接需要在守持學(xué)段目標(biāo)邊界的基礎(chǔ)上具有一定彈性，即不越界但相互關(guān)聯(lián)。 學(xué)段目標(biāo)的邊界在哪里？ 根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的共性與差異，根據(jù)需要達到的學(xué)習(xí)深度與廣度， 彈性化地確立段間臨界點，使其有利于銜接。 比如，課標(biāo)分別提出3-4、5-6、7-9 年段的語言能力目標(biāo)，并作了差異化、梯級式的程度描述，在“感知與積累”一項中，各學(xué)段最后一點要求的對應(yīng)表述是“能正確書寫字母、單詞和句子”（3-4 年級）；能讀懂語言簡單、主題相關(guān)的簡短語篇，獲取具體信息，理解主要內(nèi)容（5-6 年級）；“能讀懂語言簡單、主題相關(guān)的簡短語篇，提取并歸納關(guān)鍵信息，理解隱含意義”（7-9 年級）。 這些目標(biāo)的層次差異性，就是需要堅守的目標(biāo)邊界。 而融通銜接教學(xué)則是從學(xué)科素養(yǎng)的全程發(fā)展視角，前瞻地把握持續(xù)發(fā)展要求，在學(xué)生可接受、能適應(yīng)的范圍內(nèi)將目標(biāo)向下一學(xué)段的要求適度“靠一靠”，為后續(xù)學(xué)習(xí)進階做好鋪墊；下一學(xué)段的教學(xué)則向上一學(xué)段的要求適度“退一退”，以溫故促進知新的學(xué)習(xí)與銜接進階。 我校作為英語課程的特色學(xué)校，過去在彈性處理上取得一些經(jīng)驗，通過傳承經(jīng)驗，優(yōu)化策略，使學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)更強、發(fā)展水平更高。

（四）理性反思——改善融通教研樣態(tài)

融通教研走向?qū)嵦幒蜕钐?，需要教者從融通銜接意識、教法、效果等方面進行客觀自評與理性剖析，不斷調(diào)整與改進教學(xué)。 在外研版高二英語選擇性必修二（2019）Unit 3 Times change Understanding ideas “A New Chapter”閱讀課的教學(xué)中，教師課后反思：雖然通過設(shè)置一系列問題，將思維訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終，但由于學(xué)生思考時間太短，減弱了思維訓(xùn)練強度，為增強思維訓(xùn)練實效，應(yīng)精選核心問題，把握思維節(jié)奏，增強思維張力和思維訓(xùn)練的含金量。 同樣是思維訓(xùn)練，小學(xué)英語教師在朗文英語四年級下冊第二單元“A weekend trip”的閱讀教學(xué)課后反思：雖然，教學(xué)中大部分學(xué)生能積極參與課堂，基本達成教學(xué)目標(biāo)，但由于所設(shè)計的挖空填詞的方式過于隨意， 沒有強化故事的基本結(jié)構(gòu)要素，出現(xiàn)部分學(xué)生不清楚在哪里去找到答案或者怎么解決問題。 由此形成改進思考：進一步了解和分析學(xué)生認(rèn)知與能力實際，把握當(dāng)下學(xué)情與此前能力基礎(chǔ)，以故事發(fā)生的線索、故事中人物角色對比討論等引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性理解，以整體思維的訓(xùn)練為學(xué)生進入初中后的思維發(fā)展強基鋪路。

反思性研究，增強了教師實踐理性，促進教師跨學(xué)段掌握學(xué)情，清楚學(xué)生知識技能的系統(tǒng)要求；關(guān)聯(lián)性解讀教材，明確各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)；融通上下教法，優(yōu)化各學(xué)段教與學(xué)的策略；融通教學(xué)目標(biāo)，落實各學(xué)段英語教學(xué)任務(wù)。