■蔡敏艷，吳秀平，李嵐

幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為的研究，旨在幫助幼兒進(jìn)入一種深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓幼兒與環(huán)境、材料、同伴、教師從廣度、深度上進(jìn)行充分互動(dòng)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)行為進(jìn)而成就幼兒全面的發(fā)展。 在此基礎(chǔ)上，我們通過實(shí)踐研究，總結(jié)提煉了行之有效的幼兒深度學(xué)習(xí)行為的五大支持策略。

一、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

游戲環(huán)境是幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)保障基礎(chǔ)，其特質(zhì)在于滿足支持幼兒生活學(xué)習(xí)的通識(shí)性原則外，還具備獨(dú)特的、能滿足幼兒深度學(xué)習(xí)需求的個(gè)別化原則，具體包括五個(gè)方面。

（一）開放性原則

游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性原則立足于幼兒對周圍事物具有強(qiáng)烈求知欲、探索欲的好奇天性，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，面向未來思考幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力需求，旨在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的先決條件。 開放性原則是基于超市視角，將教室想象成一個(gè)“超市”，包含兩個(gè)層面的開放：一是物質(zhì)環(huán)境的開放性。 像超市一樣合理規(guī)劃、統(tǒng)籌布局，讓游戲材料看得見、拿得到，這是激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的第一步。 二是心理環(huán)境的開放性。 像超市尊重顧客自由選購一樣，尊重幼兒的興趣愛好、能力水平、前期經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒自由選擇和使用材料。 除此之外，幼兒可以根據(jù)游戲需要自由地在各大區(qū)域流動(dòng)使用材料，不受空間限制。

（二）情境性原則

情境性原則即生活化原則，幼兒通過在真實(shí)的生活中直觀感知體驗(yàn)學(xué)習(xí)，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情境更易讓幼兒產(chǎn)生共鳴， 激發(fā)幼兒的探究欲望，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。情境化原則旨在為幼兒提供真實(shí)的生活場景，體現(xiàn)在以下三個(gè)層面：第一，把幼兒園或者教室當(dāng)作“家”；第二，去掉仿真玩具，還原幼兒生活情景中所需要的真實(shí)材料；第三，投放輔助材料，輔助類材料指能激發(fā)幼兒游戲意圖，輔助實(shí)現(xiàn)幼兒探究計(jì)劃的材料。 三個(gè)層面融合使用，共同建構(gòu)幼兒游戲環(huán)境的情境性，能支持幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)持續(xù)、有意義的探究，助力幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（三）動(dòng)態(tài)性原則

動(dòng)態(tài)性原則指游戲環(huán)境不是一成不變，而是隨幼兒年齡發(fā)展、興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)變化、游戲活動(dòng)需要?jiǎng)討B(tài)變化的。動(dòng)態(tài)性原則基于兒童本位強(qiáng)調(diào)放權(quán)于幼兒，提升幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體性、主動(dòng)性，適度留白，注重幼兒學(xué)習(xí)思維的表達(dá)痕跡呈現(xiàn)。

兒童參與的主體性體現(xiàn)在幼兒能根據(jù)游戲需要主動(dòng)提出為推進(jìn)游戲計(jì)劃所需的支持。適度留白是動(dòng)態(tài)性原則的直接體現(xiàn)。留白的地方由幼兒完成補(bǔ)充，呈現(xiàn)幼兒游戲?qū)W習(xí)的思維過程，表現(xiàn)為突出的兒童痕跡。 我園的墻面、窗臺(tái)、桌面都有留白，專門提供了誘導(dǎo)桌， 用來展示幼兒未完成的作品、幼兒搜集的喜愛之物、游戲、主題課程成果等，給幼兒提供適度想象空間，進(jìn)一步激發(fā)其進(jìn)行新舊經(jīng)驗(yàn)整合、聯(lián)想鏈接的深度思維探究能力。

（四）挑戰(zhàn)性原則

游戲環(huán)境的挑戰(zhàn)性能激發(fā)幼兒的探究欲，支持幼兒獲得成就感，是幼兒持續(xù)、有意義探究學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。 挑戰(zhàn)性原則的核心要素是“問題”，旨在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持幼兒調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，協(xié)調(diào)多種資源，嘗試挑戰(zhàn)解決問題。挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境，以問題為導(dǎo)向，幼兒外顯的一系列探究行為本身就是深度學(xué)習(xí)行為。

挑戰(zhàn)性原則應(yīng)涵蓋對幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知、動(dòng)作技能發(fā)展、情感態(tài)度品質(zhì)各方面的挑戰(zhàn)性，基于幼兒發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)“幼兒跳一跳”就夠得著的環(huán)境，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。 挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境給予幼兒獨(dú)特的情緒價(jià)值體驗(yàn)，是幼兒游戲深度學(xué)習(xí)探究行為的催化劑。

(五)自然性原則

自然性原則強(qiáng)調(diào)游戲材料的自然生命性及自然的可持續(xù)性，即自然生命性的材料和可持續(xù)使用的材料。例如，搜集的花瓣為什么會(huì)焉？落葉為什么會(huì)卷起來？ 泥土“餅干”為什么會(huì)變色？ 幼兒與自然生命性材料建立鏈接，充分互動(dòng)，過程中呈現(xiàn)了幼兒各領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)行為的持續(xù)發(fā)展。

可持續(xù)材料貼近生活， 可以自然而然地獲取，具有環(huán)保性，因此，將其歸類于自然性原則。我園在幼兒園進(jìn)門處設(shè)置了廢舊物品回收箱，長期回收奶粉桶、紙箱、塑料瓶等，將幼兒水果餐的開心果殼清洗后進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作備用，水果皮也被回收用于堆肥制作，生成堆肥主題游戲課程。 這是利用可持續(xù)性材料引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的直接體現(xiàn)。

二、師幼互動(dòng)策略

師幼互動(dòng)是幼兒深度學(xué)習(xí)行為得以實(shí)現(xiàn)最直接、高效的途徑，游戲中，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)能持續(xù)、有效地激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，其前提條件是能傾聽、尊重幼兒，過程中給予適度、恰當(dāng)?shù)恼Z言行為支持，游戲后進(jìn)行梳理總結(jié)等。 我園從以下七個(gè)維度進(jìn)行“師幼互動(dòng)”的要素解讀：一是積極情感。 教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動(dòng)， 平等對待每一個(gè)幼兒，幼兒在一日活動(dòng)中是自信、從容的，能放心大膽地表達(dá)真實(shí)情緒和不同觀點(diǎn)。 二是支持自主。 支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策。三是觀察（記錄）分析。教師對幼兒行為的觀察、解讀、分析是幫助教師辨析幼兒行為的抓手，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、客觀性，包括真實(shí)完整的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件“四要素”；客觀描述表達(dá)，不添加個(gè)人主觀色彩。 認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持，不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)。 四是表達(dá)表征。 重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀的圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。 五是隨機(jī)教育。 善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效支持。六是回應(yīng)支持（追問拓展）。尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)。 七是尊重差異。 理解幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢和長處，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展， 不片面追求某一領(lǐng)域、某一方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、同伴影響策略

同伴是幼兒游戲中的重要他人，同伴認(rèn)知、能力、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒主動(dòng)聯(lián)想、遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。 同伴影響包括幼兒之間的“互學(xué)”“互助”“交流”“共享”八字經(jīng)策略，依靠教師發(fā)掘引導(dǎo)發(fā)揮作用，教師應(yīng)珍視幼兒同伴影響，不急于提供幫助，鼓勵(lì)同伴互助，給幼兒探索充分提供時(shí)間空間，促進(jìn)幼兒與同伴交流；重視同伴發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)分享，利用同伴經(jīng)驗(yàn)影響幼兒經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)。比如，幼兒合作搭建兔子的家時(shí)對水泥的運(yùn)用，巨型坦克搭建中新增的炮筒、探照燈、彈簧，戶外餐廳游戲中的薯?xiàng)l、可樂、意面、花茶、咖啡、火鍋等，幼兒游戲、同伴互動(dòng)皆有同伴影響生發(fā)，教師應(yīng)及時(shí)捕捉，適當(dāng)引用，把握介入幼兒游戲的節(jié)奏，適當(dāng)放手，讓同伴影響“飛一會(huì)兒”，持續(xù)產(chǎn)生效益，推動(dòng)同一游戲中不同幼兒深度學(xué)習(xí)能力提升。

四、家園聯(lián)動(dòng)策略

采用多層次、多形式的家園聯(lián)動(dòng)方式支持幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。常態(tài)化開展“3 對1、面對面”個(gè)體交流、“階段家長會(huì)” 展示幼兒游戲?qū)W習(xí)、“家長開放日”活動(dòng)，靈活補(bǔ)充大型活動(dòng)直播、視頻號(hào)和公眾號(hào)宣傳、家長進(jìn)課堂、美食日活動(dòng)、市集活動(dòng)家長進(jìn)校園等機(jī)會(huì)，幫助家長辨識(shí)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)游戲行為特征，了解幼兒學(xué)習(xí)方式，獲取支持策略，家園合力助推幼兒深度學(xué)習(xí)。

“3 對1、面對面”個(gè)體交流，指三位教師與1 個(gè)家庭的交流活動(dòng)。 每學(xué)期一次，家長自主選擇與教師交流時(shí)間， 面對面做幼兒觀察記錄成長報(bào)告交流，教師用客觀的記錄呈現(xiàn)幼兒由低階向高階的發(fā)展過程，幫助家長了解幼兒發(fā)展階段、未來走向；教師對家長做支持幼兒深度學(xué)習(xí)行為的價(jià)值引領(lǐng)，分享支持策略，助力家園一致支持幼兒深度學(xué)習(xí)。

“階段家長會(huì)”中教師基于家長教育需求、幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)，開展私人訂制的互動(dòng)、體驗(yàn)、情景扮演式家長會(huì)，再現(xiàn)幼兒在園情況，促使家長轉(zhuǎn)變角色體驗(yàn)幼兒的感受，進(jìn)一步內(nèi)化家長對幼兒的支持策略。

“家長開放日”即每年一度的家長體驗(yàn)日，家長輪流分批次入園觀摩幼兒的生活、游戲、學(xué)習(xí)情況。園本教研與家長開放日融合開展，支持家長沉浸式體驗(yàn)幼兒園生活，同時(shí)在園本教研中通過聆聽班級教師分享及業(yè)務(wù)園長、保教主任專業(yè)答疑，獲得專業(yè)引領(lǐng)。

五、多元評價(jià)策略

幼兒的游戲深度學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們既關(guān)注到個(gè)體質(zhì)量和群體質(zhì)量， 又關(guān)注過程質(zhì)量和增值質(zhì)量，更關(guān)注以學(xué)定教、 問題解決和系統(tǒng)綜合評價(jià)質(zhì)量。通過不斷深研《“五大領(lǐng)域”幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為目標(biāo)評價(jià)表》《“幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為”外延“六度表征”評價(jià)表》《支持幼兒游戲深度學(xué)習(xí)行為“師幼互動(dòng)”評價(jià)表》《“支持幼兒深度學(xué)習(xí)行為”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價(jià)表》，進(jìn)一步觀察分析解讀幼兒外顯、直觀、具化的深度學(xué)習(xí)行為，加大提升教育支持的針對性和實(shí)效性，更加高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)“全員、全程、全面、全景”的育人目標(biāo)和教育價(jià)值。