江蘇省無錫市云林實驗小學 劉小艷

發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)是當前體育課教學的根本宗旨?；诖四繕耍瑢W生通過體育課，不僅要在身體和運動技能上得到充分的鍛煉，也要在心智成熟和綜合能力上獲得積累。 然而在當前的體育教學中，作為體育核心素養(yǎng)重要組成部分的自主探究學習能力和創(chuàng)新意識發(fā)展并不理想。 要讓學生能夠自主探索，建構出符合自身實際情況的體育知識、技能體系，就需要保障從探究引領到開展實施的有效性。因此，體育課程開展的探究性教學，實質上是在依循證據的基礎上進行的教學活動，這與循證理論的理念相契合。

一、循證理論的內涵

“循證”其意是一種利用證據追求實踐科學化和專業(yè)化的價值觀，也是一種運用證據解決實踐問題的思維和專業(yè)方法[1]。 循證理論最初源于西方的循證醫(yī)學，經過深化和擴展被引入到教育領域，成為循證教育。 其強調以教師的專業(yè)知識技能與外部的最佳證據相結合，做出最優(yōu)教學決策，注重使用科學性依據來作為支撐和方法的框架，確保決策的有效性，以此打破基于主觀直覺經驗的實踐，轉向基于證據的教學實踐[2]。

二、循證視域下的體育課探究性教學特征

循證理論指導下的體育課探究性教學具備以下特征：一是突出對問題的思考，以問題引發(fā)探究意識。 學生帶著問題進行體育知識技能的學習， 隨著對問題的深入探究，學生調動已有的知識儲備，搜集更多的證據去分析解決問題，從而不斷提升自身的探究能力。 二是強調對證據的處理能力，提高探究的準確性。 體育是一門融合多元理論并以身體為特定實踐活動載體的學科，不僅有非物質的理論證據，也有物質的客觀事實證據。 探究性學習讓學生能從實際證據著手， 掌握從證據分析到推理等一系列處理方法，從而加深對體育教學現象中本質規(guī)律的認識，大大提高了探究性學習中對假設、論證、實驗的準確度。三是突出探究的自由度。 教師設定探究的框架后，賦予學生更大的自主探究權力和空間，針對教師提出的問題，學生從查閱資料、分組討論、設計實驗方案、觀察結果、收集證據、推理分析，最終得出結論。整個探究過程，尤其是對問題論證中假設的疑問部分， 鼓勵學生以自主的方式方法進行探究，進而促進學生認識到探究性學習的本質，總結內化規(guī)律。

三、證據的分類

循證視域下體育課探究性教學的證據可歸納為四類。政策性證據：指相關的政策、課標等綱領性文件，其中明確的育人目標和要求，是教師開展教學的支柱性支撐；研究性證據：既指教師在開展教學前，對已有教學證據的借鑒，并結合本課情況再形成的證據，也指對本課教學多次優(yōu)化后形成的最終證據[3]；診斷性證據：指對教學活動開展的監(jiān)督和報告，診斷性證據分為實時性和回顧性兩類；事實性證據：既包含對學習探究性學習事實的分析研究，也包含對學習原理的研究、對教學情境、內容、教材教法的改進研究以及異?，F象的探究等。教師可以根據事實性證據來預設教學中的重點和難點，引導學生發(fā)揮事實性證據的優(yōu)勢來促進探究學習。 四類證據相互關聯和映襯，形成完整閉環(huán)，共同指向探究性教學。

四、循證視域下的體育課探究性教學模式

循證視域下要求教師的教學智慧與實際證據相結合，即發(fā)揮出四類證據的合力作用， 激發(fā)學生的探究意識，引導學生積極思考，探討交流和制定、實踐各項方案；推動學生對體育知識技能的表象進行歸類、分析，直至凝練出體育課教學的實質結果。實現體育素養(yǎng)化、規(guī)律化，促進教學過程的動態(tài)優(yōu)化，提升學生的綜合素養(yǎng)和解決實際問題的能力。

（一）依據政策性證據確定目標，推進體育素養(yǎng)化

新課標是國家對學生通過體育活動發(fā)展身心和綜合能力的基本要求，充分研讀、抓住新課標對學生的體育學習要求，就能夠清晰把握對學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展水平的側重點，構筑學生體育素養(yǎng)的發(fā)展階梯。 以“跑”的教學為例，探究性教學目標：遵循人體運動規(guī)律，以跑步姿態(tài)為證據基礎，探討、推理正確的跑步技術動作，學習和掌握直線跑、彎道跑、接力跑等不同形式的跑步技術。 以此目標，教師從“貼燒餅”“叫號追逐”等游戲著手，激發(fā)學生興趣后，提出“如何跑得更快、更輕盈”等問題，從基本的無意識自然型跑步，擴展到有意識的控制型跑步。 引導學生進一步探究正確的跑步技術， 增強學生的探究意識和創(chuàng)新能力，推進學生體育素養(yǎng)化的發(fā)展。

（二）依據研究性證據設計教學，促使體育規(guī)律內化

在教學目標確定后， 教師對教學內容的水平層級、學生的學情等進行研析，梳理教學的重點和難點，以發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)為主旨去構建探究性教學方案。教師借鑒已有的研究性證據，注重對學生展開預測、觀察以及相關認知模型的構建。 例如在籃球教學中，教師查閱有關籃球教學的文獻，凝練籃球教學的研究性證據，概括學生的推理和認知模型并加以運用，通過對話引導學生的邏輯思維和探究方向。 以“運球”為例，教師提出不同情境和目的下運球的方式和技術動作有無區(qū)別？指導學生探究運球的方案：無人防守時可以如何運球？ 突破防守時可以如何運球等。 學生以小組形式展開頭腦風暴和試驗方案，通過觀察運球動作獲得表象性思維表征，再經過歸納、演繹、抽象得到運球概念，最后再運用于表征，形成“身—心—身”的認知發(fā)展模型，在此模型構建過程中逐步掌握探究性學習的一般方法，將體育課探究性學習的規(guī)律實現內化。

（三）依據診斷性證據監(jiān)控教學，實現教學的動態(tài)優(yōu)化

體育課程探究性教學，杜絕對學生的隨意放任，而是有的放矢， 重在引導學生朝著正確的方向進行開放性、自主性的探索。 由于教學對象的復雜性，教師要充分研判學生的學情，在教學目標的引領下，凝練探究性教學的實施主線，厘定探究性學習的活動框架。 教師應盡量搜集豐富的診斷性證據來預診學生的探究進度與學習成效，譬如在“前滾翻”教學中，教師可以采取線上線下混合教學的模式進行搜集和分析。在線上布置問題，例如“翻滾流暢需要注意什么？”學生可以在線通過文字、圖片、視頻等方式回答，再結合線下課堂學習時出現的種種情況，綜合形成足量的診斷性證據，以利于提升教師對學生觀測的全面性和深刻性，及時針對不同能力水平的學生提出相應的前滾翻學習目標和內容，讓學生都有自主探究的空間和與之相匹配的探究能力。

（四）依據事實性證據剖析主題，發(fā)展學生對問題的解決能力

證據的作用不僅有肯定，也包括否定，也就是說學生基于證據推理的過程中，可能出現證實或證偽，但無論哪一種，都是學生不斷朝著真知前進的過程[4]。 在體育課中，學生在教師的指導下，對體育知識技能探究點進行分組探究，再基于探究結果進行對比性事實證據的分析，從而反思本組推理假設，調整探究細節(jié)，優(yōu)化實踐方案，最終得到正確的結果。 以“短跑”教學為例，教師提出：“如何才能跑得快？ ”基于此問題，組織各小組展開探究。 有的小組討論要想跑得快，就是速度要快，那和速度有關的是什么呢？有的小組會探究到短跑需要強大的力量，那這種力量是爆發(fā)力還是持久力？ 是上肢力量還是下肢力量或核心力量？ 有的小組會假設跑得快是否和場地、環(huán)境、器材有關……教師可以巡回觀察并適當參與，引領推理發(fā)展方向，為學生實驗討論假設的方案提供便利。最后各組進行闡述和演示探究成果，教師組織學生基于各組呈現的事實性證據進行辨析并再次反思、逆推和完善對短跑的速度概念以及跑動時身體運動技巧的探究學習。 如此實施下，培養(yǎng)了學生的分析推理能力，促進了學生的可持續(xù)性學習。

循證視域下的體育課程探究性教學，改變了體育教師憑借主觀經驗教學的傳統(tǒng)模式， 是強調以證據為依據，融合教師教學智慧，更加科學有效的教學模式。 注重教師在教學中對各類證據的充分運用來保障教學決策的有效性。學生在教師引導下，學會和掌握對體育課堂上種種證據的篩選、分析和處理，進而實現內化體育和探究學習的規(guī)律，推動體育核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。