宋玉美

所謂“學(xué)程”，也就是“學(xué)習(xí)的過程、流程等”。初中語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文“學(xué)程”的優(yōu)化。在統(tǒng)編版語文教材中，教師可以依托語文教材單元中的“人文主題”和“語文要素”，以“導(dǎo)讀”為方向，以“遷移”為依托，以“異同”為支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)式建構(gòu)”“探學(xué)式建構(gòu)”“共學(xué)式建構(gòu)”。實踐證明，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“學(xué)程”優(yōu)化，能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

一、 以“導(dǎo)讀”為方向：語文教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”建構(gòu)

統(tǒng)編版初中語文教材在每一單元都安排了“單元導(dǎo)讀”。很多教師在語文教學(xué)中往往忽略了這樣的“單元導(dǎo)讀”，或者說沒有充分發(fā)揮“單元導(dǎo)讀”的育人功能。優(yōu)化學(xué)生的語文“學(xué)程”，要求教師注重語文單元導(dǎo)讀，以“導(dǎo)讀”為方向，推動初中語文教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”建構(gòu)。一般來說，“單元導(dǎo)讀”往往提出了本單元的教學(xué)目標(biāo)、要求，明晰了本單元的“人文主題”和“語文要素”等。在教學(xué)中，教師要自覺地從單元導(dǎo)讀中抽象、概括、提煉出語文教學(xué)的脈絡(luò)、線索，提煉出語文教學(xué)的重點、難點，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具有針對性、方向性、實效性。

比如，統(tǒng)編版九年級下冊第二單元是小說單元，課文有《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》。這一個單元主要通過“塑造人物形象”來表現(xiàn)社會生活，單元導(dǎo)語是“小說中人物的喜怒哀樂、悲歡離合常常能折射出世態(tài)人情和時代風(fēng)貌”“在梳理情節(jié)、分析人物形象基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義”。研讀這樣的單元導(dǎo)語，筆者設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)群：[任務(wù)一]閱讀理解本單元的幾篇小說，理解故事情節(jié)、人物性格和主題思想；[任務(wù)二]分析人物形象，主要從外貌特征、性格特點、行為舉止等方面展開；[任務(wù)三]借助人物形象及背景資料的分析，探究小說的主題思想。通過單元導(dǎo)語，教師能有效地進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力，提升學(xué)生的思考能力。

“單元導(dǎo)讀”是單元的有機(jī)組成部分，對教師的單元整體教學(xué)發(fā)揮著統(tǒng)攝性、指導(dǎo)性的作用。教師要充分應(yīng)用“單元導(dǎo)讀”的內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生的語文學(xué)習(xí)脈絡(luò)、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生打造語文“先學(xué)”“自學(xué)”的平臺。教師要根據(jù)“單元導(dǎo)讀”，把握基于單元整體的語文教學(xué)主題，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計。

二、 以“遷移”為依托：語文教學(xué)的“探學(xué)式”建構(gòu)

統(tǒng)編版初中語文教材的單元語篇，可以分為精讀課文與略讀課文、教讀課文與自讀課文。其中，精讀課文與教讀課文是“教結(jié)構(gòu)”“學(xué)結(jié)構(gòu)”的過程，而略讀課文與自讀課文則是“用結(jié)構(gòu)”的過程。在語文教學(xué)中，很多教師對單元中的略讀課文、自讀課文的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)。如有教師認(rèn)為，自讀課文就是讓學(xué)生簡單地讀一讀，略讀課文不需要對課文作過多的解讀。筆者認(rèn)為，在精讀課文、教讀課文的教學(xué)中，教師要圍繞單元人文主題作深入剖析，圍繞單元語文要素作深入的分析。自讀課文與略讀課文則是學(xué)生用自己習(xí)得的文本解讀方法、策略去自主解讀的過程。可以這樣說，自讀課文與略讀課文等賦予了學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的廣闊天地。

在語文教學(xué)中，教師要以“遷移”作為方法，引導(dǎo)學(xué)生“探學(xué)”?！疤健币簿褪翘絾枴⑻骄?、探索等。比如，統(tǒng)編版初中語文教材八年級上冊第四單元，文體是散文，主題是“情感哲思”，安排的課文有《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》。這些散文各具特色，涵蓋了“寫人記事”“托物言志”“哲理散文”“寫景抒情”等散文類型。其中，《背影》和《白楊禮贊》是精讀課文。在教學(xué)中，筆者與學(xué)生一起探討《背影》與《白楊禮贊》的人文主題、功能主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。在人文主題上，學(xué)生認(rèn)識到，盡管單元課文內(nèi)容不同，但都傾向于作者對人生的追求、感悟，展現(xiàn)的是不同視角下的人生意義。在功能主題上，學(xué)生了解到它們的寫法，如《背影》的寫人記事方法，《白楊禮贊》的托物言志方法。這樣的教學(xué)，有助于學(xué)生積極遷移，主動探尋《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》等的人文主題。

以“遷移”為依托的語文教學(xué)，往往是以單元中的一篇或幾篇課文作為起點的，兼顧了多篇課文的整合學(xué)習(xí)。遷移式的教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)行自主性的文本探究，開展自主性的語文學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以以課文中的相關(guān)知識點為專題，衍生出豐富性、多向性的文本解讀活動。遷移性的語文教學(xué)，優(yōu)化了學(xué)生的語文“學(xué)程”。

三、 以“異同”為支架：語文教學(xué)的“共學(xué)式”建構(gòu)

比較“異同”是優(yōu)化學(xué)生語文“學(xué)程”的重要方法。在教學(xué)中，教師可以將相關(guān)課文進(jìn)行比較，在比較中凸顯異同，從而把握單元整體教學(xué)的人文主題、語文要素等。比較異同，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文“共學(xué)式”建構(gòu)。這樣的一種比較異同的語文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的單篇課文順序式教學(xué)的范式，通過引導(dǎo)學(xué)生思辨、評價，鍛煉學(xué)生的語文認(rèn)知、思維、想象。

比如，統(tǒng)編版初中語文教材八年級上冊第二單元，安排的課文有《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。其中，前兩篇是回憶性散文，后兩篇是人物小傳。為了通過教學(xué)提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的情感，筆者在教學(xué)中采用“比較異同”的方式，引導(dǎo)學(xué)生對單元課文“共學(xué)”。首先，引導(dǎo)學(xué)生初讀四篇文章，找出作品中的人物細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特征，理解、把握作者的情感態(tài)度；其次，引導(dǎo)學(xué)生列舉主人使用的物品，分析作品中的場景、事件；再次，引導(dǎo)學(xué)生“緊扣人物身份”，凸顯“平凡中的偉大”“偉大中的平凡”；最后，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇小傳，讓學(xué)生對身邊的人、事等進(jìn)行深入、細(xì)致的觀察、描寫。在“比較異同”的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸類單元中的課文，概括單元中的人物形象，提煉單元語文要素。借助回憶性散文與傳記的學(xué)習(xí)，一方面讓學(xué)生了解、掌握回憶性散文、傳記的特點；另一方面引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的真實內(nèi)容、典型事件、細(xì)節(jié)描寫，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握刻畫人物的不同方法。在這個過程中，學(xué)生自然能品味單元課文的多樣性語言風(fēng)格。

以“異同”為支架的語文“共學(xué)式”建構(gòu)，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有梯度、有序列、有針對性。

總之，在語文教學(xué)中，教師要系統(tǒng)規(guī)劃“導(dǎo)學(xué)建構(gòu)”“探學(xué)建構(gòu)”“共學(xué)建構(gòu)”，優(yōu)化學(xué)生的語文“學(xué)程”，引領(lǐng)學(xué)生的語文思維、認(rèn)知等從淺表走向縱深。

作者簡介：山東省鄒平市長山鎮(zhèn)初級中學(xué)語文教師。