瞿 倩 上海市浦東新區(qū)德州二村小學(xué)

數(shù)學(xué)源自生活。當(dāng)教師面對一群低年段的孩子時(shí)，教授的方式應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。尤其是面對那些在認(rèn)知、理解和抽象思維方面較弱的學(xué)生，我們更是要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索數(shù)學(xué)世界，提高自主學(xué)習(xí)的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，設(shè)計(jì)與他們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的數(shù)學(xué)情境，以便他們能夠運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)知識(shí)。通過在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中融入娛樂元素，教師可以幫助學(xué)生輕松地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的親身體驗(yàn)和參與為基礎(chǔ)的教育方法，旨在通過實(shí)際操作和感知，讓學(xué)生更深入地理解和掌握知識(shí)。隨著2021 年“雙減”政策的出臺(tái)，對教師的教育教學(xué)方法等提出了更新、更高的要求：在減輕學(xué)生不必要、煩瑣的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。在我看來，就是如何為課堂“提能增效”。我認(rèn)為，作為教師的我們需要注意以下幾點(diǎn)。

融合實(shí)際操作與情境，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)：強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)際情境，如通過玩具、游戲或日常生活場景，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。合理精簡課程內(nèi)容，側(cè)重于基礎(chǔ)概念和核心技能，確保學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)。

強(qiáng)調(diào)親身參與和發(fā)現(xiàn)，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)：學(xué)生通過親身參與，觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理，而不是僅僅聽講或記憶公式，以促進(jìn)深刻理解。教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，提供個(gè)性化支持和輔導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能開發(fā)其潛力。

注重學(xué)習(xí)的趣味性，注重思維培養(yǎng)：確保學(xué)習(xí)過程有趣，通過游戲、趣味的數(shù)學(xué)問題和探索性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維、解決問題的能力和創(chuàng)造性思考，而不僅僅是傳授計(jì)算技巧。

提供多樣化教學(xué)資源，善用引導(dǎo)性提問：充分利用數(shù)字化教育工具、教具和實(shí)踐性教材，提供多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)提出引導(dǎo)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索，而不是直接提供答案。

綜合來說，在“雙減”背景下，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效方法。教師需要充分理解和運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)根據(jù)學(xué)校和政策的要求進(jìn)行相應(yīng)的課程優(yōu)化和個(gè)性化支持，以確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得良好的成績，并培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。

一、聽說體驗(yàn)，連接知識(shí)的新點(diǎn)

在研究教學(xué)問題時(shí)如果不加以比較、鑒別，不采用多樣的研究問題的方法，那么一些隱含“缺憾”的教學(xué)現(xiàn)象常常會(huì)迷惑我們的眼睛，束縛我們的手腳，致使一些教學(xué)實(shí)踐與秉承的教學(xué)理念形似神離。所以，我們應(yīng)善于運(yùn)用不同的方法、策略去研究問題，在研究中認(rèn)清問題，反思中尋找解決問題的方法和途徑。

“溫故引新”是教學(xué)中最常用的導(dǎo)入方法之一，它以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，通過提問、練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，提供新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，從“舊的”過渡到“新的”，從“已知的”拓展到“未知的”，既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)學(xué)習(xí)做了鋪墊。依照教材本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教師設(shè)計(jì)出既能聯(lián)系舊知，又能提示新知的導(dǎo)入，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。學(xué)生對舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)掌握得越扎實(shí)、越清晰，理解得越透徹，遷移能力就越順利，認(rèn)知同化的效應(yīng)就越高。

如在引入新知時(shí)，我請同學(xué)們閉上眼睛去靜靜地聽一聽，感受1 分鐘有多長，第二次再請同學(xué)們伴隨著音樂去感受一下1 分鐘有多長。感知1 分鐘，體驗(yàn)時(shí)間概念的長短。該環(huán)節(jié)為課堂的引入環(huán)節(jié)，在整節(jié)課起到了承上啟下的作用，既引起了學(xué)生的好奇心，思考究竟上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的“1 分鐘”具體有多長，又讓學(xué)生對今天要學(xué)習(xí)的更小的時(shí)間單位“秒”產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，讓孩子感知到靜態(tài)時(shí)間流逝的聲音和聽音樂時(shí)的感受不同，同樣的一分鐘在不同的情境下也會(huì)有不同的感受。

二、操作體驗(yàn)，形成方法的基點(diǎn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣和積極性，引發(fā)他們的數(shù)學(xué)思考，從而引導(dǎo)他們掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。這就要求教師在教學(xué)過程中推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、積極自主探索和有效合作交流，給他們時(shí)間和空間，進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理和驗(yàn)證等。小學(xué)低年級(jí)的孩子本就是學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識(shí)構(gòu)建形成的初期，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成主動(dòng)思考與探究的能力，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)起著至關(guān)重要的因素。

在課堂上，教師以提問引導(dǎo)學(xué)生作比較辨析，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對事物進(jìn)行由表及里的深入分析、由此及彼的綜合歸納，在比較中增強(qiáng)同中求異、異中求同的能力。所謂不比不知道，一比就明了。比較，利用反差效應(yīng)突出了不同事物的本質(zhì)差異或相似點(diǎn)，從而達(dá)到加深認(rèn)識(shí)、全面認(rèn)識(shí)的目的。

如在教學(xué)學(xué)生觀察秒針的路徑、感知秒的長短、認(rèn)識(shí)秒與分和時(shí)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對于新知方法的形成，往往依靠生活的經(jīng)驗(yàn)、課堂生成的感受、比較方法的提煉。所以教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，由扶到放地把控，由直觀到抽象地建立數(shù)學(xué)模型，對于一節(jié)課是否成功都是至關(guān)重要的。

為了增加學(xué)生對“時(shí)間”這一抽象概念的直觀感受，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充滿趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，旨在幫助他們建立關(guān)于時(shí)間長短的初步概念。這個(gè)課堂活動(dòng)以感知時(shí)間的流逝為核心，引發(fā)了學(xué)生的好奇心。

我準(zhǔn)備了兩個(gè)計(jì)時(shí)器，一個(gè)是普通的時(shí)鐘，另一個(gè)是沙漏。教室中充滿了期待和興奮，學(xué)生們猜測哪個(gè)計(jì)時(shí)器的時(shí)間會(huì)感覺更短。我開始啟動(dòng)普通時(shí)鐘的秒針，然后將沙漏翻轉(zhuǎn)，讓沙漏中的沙粒慢慢流動(dòng)，學(xué)生們聚精會(huì)神地觀察著兩者的時(shí)間流逝。

當(dāng)沙漏的沙粒慢慢流盡，我停止了普通時(shí)鐘的秒針，學(xué)生們驚訝地發(fā)現(xiàn)，盡管兩者的時(shí)間是相等的，但他們感覺沙漏的時(shí)間過得更快，這個(gè)體驗(yàn)讓學(xué)生們開始思考時(shí)間感知的差異。

我引導(dǎo)學(xué)生們分享他們的感受和觀察結(jié)果。學(xué)生們紛紛表示，沙漏的時(shí)間感覺更短，因?yàn)樗麄円恢痹谟^察沙粒的流動(dòng)，而忽略了普通時(shí)鐘的秒針。這個(gè)討論引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，時(shí)間的長短不僅與數(shù)字有關(guān)，還與我們對時(shí)間的關(guān)注程度有關(guān)。

通過這個(gè)簡單而有趣的活動(dòng)，學(xué)生們初步建立了關(guān)于時(shí)間的長短概念，明白了時(shí)間感知的主觀性。這個(gè)體驗(yàn)教會(huì)他們時(shí)間不僅僅是數(shù)字的表示，還與我們的感知和體驗(yàn)有關(guān)。這個(gè)案例展示了如何通過感性的體驗(yàn)幫助學(xué)生建立抽象概念，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣和好奇心。

同樣，在教學(xué)中我們也要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式進(jìn)行體驗(yàn)。如“用自己喜歡的方法，記錄一秒的時(shí)長”這個(gè)環(huán)節(jié)，我的目的在于讓學(xué)生在脫離看或聽的直觀感官后，真正記住一秒的時(shí)長。卻沒想到在該環(huán)節(jié)，由于大部分學(xué)生選擇了“拍手”的方式，在部分同學(xué)的“帶節(jié)奏”下，大家拍手越來越快，結(jié)果大部分同學(xué)并未準(zhǔn)確拍出“60 秒”。所以，我馬上改變策略，提議讓學(xué)生各抒己見，先說說你們想要哪些方法進(jìn)行記錄。這時(shí)，學(xué)生提出用“拍手”“畫圓圈”“數(shù)脈搏”等方法，再次記錄的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自己選擇的方式，既體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，又將知識(shí)內(nèi)化。

三、互動(dòng)體驗(yàn)，延伸知識(shí)的高點(diǎn)

一節(jié)課的成敗，除了教師的教學(xué)能力，練習(xí)設(shè)計(jì)也至關(guān)重要。在練習(xí)的層次中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，按照循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)練習(xí)層次。這既受學(xué)生能力轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律所制約，又是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映。我們經(jīng)常說的練習(xí)要有一定的“坡度”和“難度”，正是練習(xí)設(shè)計(jì)層次性的體現(xiàn)。因此，練習(xí)內(nèi)容要做到由淺入深，由易到難，環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高。

（一）合作討論

如在本課試教時(shí)，我在課堂的最后設(shè)計(jì)了這樣一道題：1（?。r(shí)24 分（鐘）=____分（鐘）。只見同學(xué)們開始飛速“計(jì)算”，但是卻未達(dá)到我內(nèi)心期望的高潮。于是，我在思考過后，為了增加孩子們的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)感受，我將題目改為：“小胖和小丁丁同時(shí)從學(xué)校出發(fā)前往早餐店，小丁丁走了84 秒，小胖走了1 分24 秒，誰先到達(dá)呢？”A 同學(xué)馬上舉手回答：“小丁丁，因?yàn)樗昧?4 秒，秒是比分更小的單位?！彪S即，有同學(xué)表示不同意，我讓同桌之間討論A 同學(xué)錯(cuò)在哪。在熱烈的討論氛圍下，B同學(xué)答道：“1 分=60 秒，60 秒+24 秒=84 秒，所以小胖和小丁丁同時(shí)到達(dá)?！焙啙嵧暾幕卮鸬玫搅巳嗟臒崃艺坡暋 同學(xué)雖然出錯(cuò)了，卻是一個(gè)非常好的課堂生成，讓孩子們明白了，雖然秒是一個(gè)比分小的單位，但是在做題時(shí)，我們還是要看清題目，進(jìn)行具體的分析解答。

原本一道簡單的單位換算，頓時(shí)變得更扎實(shí)、更有意義。隨后，我進(jìn)一步改變題目，將題目改成“小胖和小丁丁同時(shí)從學(xué)校出發(fā)前往早餐店，小丁丁走了94 秒，小胖走了1分24秒，誰走得快呢？”速度的概念在三年級(jí)才會(huì)正式提出，但小朋友有自己的生活經(jīng)驗(yàn)。我也想為他們之后學(xué)習(xí)“路程、速度、時(shí)間”打下基礎(chǔ)，這一次孩子們都知道要先進(jìn)行單位換算再進(jìn)行比較，并得出了小胖走得比較快的結(jié)論，因?yàn)樾∨炙ǖ臅r(shí)間短。我進(jìn)一步提問：“時(shí)間短就一定走路快嗎？”隨后班內(nèi)基礎(chǔ)較好的C同學(xué)舉手表示：“題目中強(qiáng)調(diào)了同時(shí)和同一段路程，所以小胖時(shí)間短，走得比較快?！币坏篮唵蔚膯挝粨Q算題，在“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)的背景下，賦予了新的生命與價(jià)值。

（二）交流辨析

又如在課中，我為學(xué)生們準(zhǔn)備了一場時(shí)間的奇妙體驗(yàn)之旅，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)時(shí)間的神奇之處。我設(shè)計(jì)了一道判斷題作為這次旅程的出發(fā)點(diǎn)——小胖說：“時(shí)針指著3，分鐘指著9，這時(shí)是3 時(shí)9 分。”“小朋友們，你們說他說得對嗎？”

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起觀察課堂中的大鐘表。學(xué)生們興奮地圍在鐘前，試圖模仿問題中的情景。他們轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)鐘的指針，模擬時(shí)針和分針的位置。這一體驗(yàn)讓他們深刻地認(rèn)識(shí)到，時(shí)針和分針的位置對于表示時(shí)間是多么重要。

接下來，我鼓勵(lì)學(xué)生們自己探索時(shí)間的奧秘。他們觀察時(shí)鐘，討論時(shí)針和分針的移動(dòng)規(guī)律。學(xué)生們開始嘗試回答問題：時(shí)針和分針之間到底是如何變化的呢？這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，他們積極探討這一現(xiàn)象。

在學(xué)生們的探索中，產(chǎn)生了新的問題：當(dāng)分針走到“6”時(shí)，時(shí)針到底指向哪呢？時(shí)針是整點(diǎn)移動(dòng)一大格嗎？我引導(dǎo)學(xué)生們一起研究這個(gè)問題。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)分針指向“6”時(shí)，時(shí)針也移動(dòng)了半格，表示的是“幾時(shí)半”的時(shí)間。這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生們對時(shí)鐘讀數(shù)有了更深的理解。

隨后，我將學(xué)生們帶回了最初的問題。他們再次觀察時(shí)鐘學(xué)具，分析時(shí)針指向3、分針指向9的情景。學(xué)生們開始親自體驗(yàn)這一情景，移動(dòng)時(shí)鐘的指針，模擬出時(shí)針指向3、分針指向9 的狀態(tài)。這時(shí)學(xué)生們出現(xiàn)了不同的答案，有的說是3 時(shí)9 分，有的說是3 時(shí)45 分，有的說不存在這個(gè)時(shí)間，那到底誰說得對呢？我引導(dǎo)孩子們利用學(xué)具嘗試撥動(dòng)鐘面，用實(shí)際體驗(yàn)來得出結(jié)論。

很快，彩虹小組率先舉手向我示意，他們通過撥動(dòng)鐘面發(fā)現(xiàn)，當(dāng)分針指向“9”時(shí)，表示的是“×?xí)r45 分”，時(shí)針不可能指向“3”，因?yàn)榉轴樤谧撸瑫r(shí)針也在走。我隨即進(jìn)行追問：“那我要表示3：45 這個(gè)時(shí)間，時(shí)針該指向哪呢？”此時(shí)，青草小組的組長舉手回答道：“時(shí)針應(yīng)該在‘3’和‘4’的中間，更接近‘4’?！蓖瑫r(shí)，他撥動(dòng)了手中的鐘面，向全班進(jìn)行了展示。這時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。

通過這個(gè)令人興奮的體驗(yàn)，學(xué)生們不僅解決了一個(gè)時(shí)間問題，還深刻理解了時(shí)針與分針的移動(dòng)軌跡及關(guān)系。他們通過觀察、模擬、提問和實(shí)驗(yàn)，積極參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，享受到了探索時(shí)間的樂趣。

在“時(shí)、分、秒”的案例中，我們看到了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。我們的角色是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，從判斷題到復(fù)雜的時(shí)間問題，學(xué)生們通過觀察、模擬、提問和實(shí)驗(yàn)，積極參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。他們不僅解決了數(shù)學(xué)問題，還建立了深刻的概念和技能，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，充分展示了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)如何在低年段數(shù)學(xué)教育中推動(dòng)創(chuàng)新和改進(jìn)。

在“雙減”政策背景下，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅是一種教育方法，更是一項(xiàng)強(qiáng)大工具，為小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)提供了寶貴的資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，這種方法顯得格外重要，因?yàn)樗粌H能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。希望通過我們的數(shù)學(xué)課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)設(shè)疑的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓孩子們能真正感受到這門學(xué)科的魅力，為學(xué)生成長注入活水！