王 歡

陜西服裝工程學院，陜西 西安 712046

師范生比普通大學生的職業(yè)取向更加明確，在職前階段就實現(xiàn)對自己教師職業(yè)的完整培養(yǎng)，形成良好教師崗位的專業(yè)知識技能和職業(yè)素養(yǎng)。為有效實現(xiàn)該目標定位，還需緊跟時代發(fā)展步伐，不斷拓展師范生的有效教育實習路徑，實現(xiàn)教育資源的整合優(yōu)化與高效利用，確保其校內(nèi)所學能夠支撐其就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，值得深入研究。

一、師范生教育實習的目標定位分析

目標定位是教育實習的方向引領(lǐng)，不斷調(diào)整人才培育目標，從而促進教育實習模式的優(yōu)化。

（一）樹立從教的理想信念

個體的實踐行動直接受自身理論高度的影響，任何職業(yè)發(fā)展都需要從業(yè)人員具備較高的專業(yè)理論和思想認知。道德要求是教師專業(yè)性的重要基礎(chǔ)，這就需要教育實習培育師范生向善的價值取向，以此促進其后續(xù)學習與未來職業(yè)的正規(guī)化發(fā)展。教師唯有樹立正確的倫理價值追求，才能作出合理的行動決策。師范生應(yīng)當對教師工作的意義與專業(yè)性高度認同，樹立正確的教育觀和從業(yè)觀，端正自身的專業(yè)性態(tài)度。

近幾年，雖然越來越多的師范院校均開設(shè)了有關(guān)教師自身職業(yè)道德素養(yǎng)的相關(guān)課程，讓師范生能夠更好地了解到教師專業(yè)自身所涉及的倫理知識，同時讓師范生能夠?qū)ζ溆兄由羁痰恼J知。但是整個教師倫理體系相對較為復雜且繁瑣，并且教師的倫理體系無法做到照本宣科或者是融入純粹的理論內(nèi)容，更多的是應(yīng)用在各式各樣不同的教學情境下，只有真正地深入教學情境，才能夠加深對于教學內(nèi)容的理解，并且提高教育教學的整體質(zhì)量，只有深入情境才能夠確保學生在學習相關(guān)內(nèi)容的過程中，學習質(zhì)量得到提升，學習效果也才能夠得到改善。為此，在實際開展教學時，作為教師也需要注意這一點，只有通過系統(tǒng)性的教育實習，才能夠讓師范生真正地感受到教師倫理教學的重要性，深刻地感受到作為教師其自身所涉及的職業(yè)生涯以及其在整個職業(yè)生涯中所傳遞出的思想、意義，以及教師所需要擁有的職業(yè)品質(zhì)和道德素養(yǎng)、態(tài)度等，深入了解教師這一職業(yè)不斷強化自身的職業(yè)素養(yǎng)，堅定教師的從業(yè)信念，通過親身參與體驗到在實際的教育教學過程中培養(yǎng)自身倫理責任的重要性，了解在教育教學開展過程中，教師在整個教學中所承擔的獨特價值以及獨特內(nèi)核，才能夠充分地展現(xiàn)出教學的意義，內(nèi)涵以及實際價值，提高教學的整體質(zhì)量。

在教育實習過程中，能夠讓師范生切實融入教師這一崗位，作為教育管理者自身的專業(yè)生活，明確自身的工作理念，提高自己在日常工作時的整體工作效果，感受到教育管理者自身的專業(yè)品行以及理論價值對整個教育教學發(fā)展而言所帶來的正面影響，促使師范生能夠真正地切實地了解到教師這一行業(yè)的價值，以及教師自身所需要承擔的職業(yè)素養(yǎng)，增強學生的專業(yè)意識，加強對教師崗位工作的向往，堅定從教的理想信念［1］。

（二）建立完整實踐性知識體系

教師需要具備完整的實踐性知識結(jié)構(gòu)體系，而實踐性知識是教師的工作實踐經(jīng)驗和教訓積累，在與同伴或與問題情境等方面的互動中獲得。教師專業(yè)發(fā)展離不開理論知識與實踐知識，其中實踐知識是教師具備重構(gòu)教育資料等專業(yè)能力的關(guān)鍵所在，也是一種內(nèi)化于心、外放于行的理性能力。實踐知識有內(nèi)隱性，實踐知識與傳統(tǒng)的理論知識教學存在非常大的區(qū)別，其無法通過普通的傳授或者是對已有的理論知識進行解析，就可以直接了解到其中所涉及的內(nèi)容，在開展實踐教育過程中，應(yīng)明確實踐教育只有在人和人之間通過大量的溝通以及交流，才能夠獲取更多的知識，并且將已學習到的理論知識真正應(yīng)用到后續(xù)的社會發(fā)展以及行業(yè)建設(shè)中。

在開展教育教學中，實踐知識一定要讓學生自己去做，自己去感知，自己去感悟，才能夠了解到知識如何與理論進行應(yīng)用，才能夠明確思與行之間所蘊含的、獨特的密切關(guān)系，在實踐的過程中獲取到的大多數(shù)經(jīng)驗，都是通過學生真正的“做”進而得來的，這才是實踐教學中最為重要的一部分。建議在教育實習中，積極采取案例分析和教學研討、活動分析等情景式教法，讓師范生在各種教學情境中進行合作探究與反思性學習，為其建構(gòu)專業(yè)實踐性知識體系而搭建學習的腳手架。

（三）提高職業(yè)勝任力

任何職業(yè)發(fā)展都需要具備一定的實踐勝任能力，尤其是教師職業(yè)發(fā)展，需具備專業(yè)知識技能，確保其能夠勝任崗位工作。從教師的勝任能力入手分析，一是動作勝任力，組織一系列外顯動作達到活動目的的動作能力。二是心智勝任能力。理論課上無法發(fā)展師范生的勝任能力，更多地依賴于反復的教學實踐。師范生在教育實習中需積極參與各種實踐活動，包括課外活動實習、班主任實習、管理實習等，在實踐活動中學習和積累和改進，潛移默化地形成與強化教育教學勝任能力。教育實習可發(fā)展師范生的信息素養(yǎng)和語言表達能力等，可將課堂管理、教育研究等作為發(fā)展師范生教育勝任能力的途徑，鼓勵師范生積極參與實踐，逐步形成動作能力，在教學問題的分析與解決中發(fā)展心智能力，最終強化教育勝任能力，逐步向合格教師的角色轉(zhuǎn)變［2］。

（四）強化工作智慧

實踐智慧需要在實踐活動中生成。因此，在教育實習的過程中，應(yīng)當提供利于其生成實踐智慧的條件保障，確保其能夠充分地展現(xiàn)與表達自我。在重理論而輕實踐的傳統(tǒng)教育實習觀念根深蒂固，忽視實踐智慧的發(fā)展。師范生學習專業(yè)知識技能是遠不能夠達到生成實踐智慧的目的，需將所學運用到復雜的教育教學情境及問題中。實踐智慧與實踐知識和實踐技能不同，對后面兩者起到了統(tǒng)攝的作用，主要是在面對繁雜的教學問題時，指導教師如何正確決策與行動。師范生唯有將專業(yè)知識技能與教育教學直接經(jīng)驗進行有機整合，才能合理判斷與科學處理教學情境中復雜的問題，制定明確的目標與要求，為師范生的職業(yè)發(fā)展奠基。

二、師范生教育實習的實踐路徑分析

根據(jù)教育實習的目標定位與教育改革趨勢、對教師的時代要求等，合理拓展教育實習的實施路徑，提供機制保障與人才保障等，推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進。

（一）提供思想保障

有效落實教育實習活動，需具備先進的思想觀念，注重發(fā)展師范生的理論實踐綜合能力。要求教師具備與時俱進的意識，加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，本著引進來和走出去的原則，借鑒國外先進的融合式教育實習經(jīng)驗，如美國將教育實習分為助手教師和實習教師兩個層次等，學生積極參與“理論”的構(gòu)建，激發(fā)學習的潛能和主觀能動性，甚至探索教育改革的方式等［3］。

（二）提供機制保障

首先，建立多位一體的協(xié)同育人機制。將社會各方力量引入到師范生的教育實習中來，建立中小學校、地方政府、高校等多位一體的育人協(xié)同機制。為實現(xiàn)更加深入的教育實習協(xié)同，大學可以地方政府合作建立協(xié)同發(fā)展實驗區(qū)，形成多主體的權(quán)責利一體化，協(xié)同制定教育實習的計劃與目標、評價等體系。一是明確各參與主體的目標與責任，要求其分工協(xié)作，整合優(yōu)化與高效利用教育實習資源。二是遵循共贏的原則，需要制定多個不同的主體以及相應(yīng)的責任機制探索如何進一步提高其實踐的整體質(zhì)量，還需要進行責任主體的制作過程中，明確其自身所需要擔當?shù)呢熑螜C制以及其利益共享機制，在當前形成互利互惠的合作共贏關(guān)系。作為院校的教育行政部門，則需要了解在開展實踐教學過程中協(xié)調(diào)教育實踐中不同參與方之間的關(guān)系，確保各方的利益都能夠得到提升，提供與學校發(fā)展政策性相關(guān)的服務(wù)與支撐同樣是尤為重要的一部分，既能夠調(diào)動各方在實際工作過程中工作的積極性和主動性，同時也能夠提升實踐的質(zhì)量。為了盡可能地確保在開展教育實習時，教育教學活動可以得到順利的提升，當前還需要搭建一個共同的教育實習和實踐指導中心，能夠做好指導實施以及組織評估一體化管理，確保其管理質(zhì)量能夠得到改善，更能夠在當前形成統(tǒng)一的領(lǐng)導與指導機制，推進教育實習的制度化和長效化發(fā)展。

其次，優(yōu)化教育實習評價體系。教育實習評價工作對當前的師范生而言，可謂是尤為重要的一部分，其能夠更好真實了解到師范生在開展教育實習過程中其實習的整體質(zhì)量以及實習的效果，同時也對于當前教育活動而言，具有極強的導向性、反饋性和改進性等一系列的功用，在開展教育實習評價時，其需要做到以下幾點：一是作為高等院校在對師范生開展教育教學實習評價過程中，需要選擇的評價方式是定性與定量相結(jié)合的評價方式。這是由于在整個教學實踐的課程中，其課堂涉及教學質(zhì)量與任課教師教育工作調(diào)查等一系列的考核內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)對師范生自身專業(yè)素質(zhì)的督促與鑒定，更能夠提高師范生教育實習的整體質(zhì)量，滿足當前教育教學發(fā)展的整體質(zhì)量，讓師范生在實習過程中學習到更多的經(jīng)驗，實習質(zhì)量可以得到提升的同時，師范生在當前的學習效果也能夠得到改善，更加了解知識的重要性，明確理論知識如何進一步被應(yīng)用。二是通過教學教育實習評價能夠建立發(fā)展性的評價標準，也可以更好地界定師范生在開展實習時具體的實習方向，發(fā)展目標以及如何進一步提高其教育教學發(fā)展程度，讓師范生自身更好地了解在當前開展教育實習評價過程中所涉及的評價標準和評價規(guī)則等一系列的內(nèi)容，主動規(guī)范自己的言行，促使其發(fā)展方向更加明確，逐步反思和改進自身的表現(xiàn)，切實發(fā)揮評價的導向功能。三是采取多樣化的教育實習評價方式。發(fā)揮實習同伴、實習生、大學指導教師等多主體的評價作用，各評價主體結(jié)合自身的專業(yè)知識和經(jīng)驗，多角度、全方位進行評價，促進評價主體專業(yè)發(fā)展的同時，確保評價的客觀性和完整性。四是關(guān)注和肯定師范生在教育實習過程中的點滴進步，向師范生反饋評價結(jié)果，使其不斷地進行自我調(diào)節(jié)與完善，形成教育實習評價的長效機制。五是優(yōu)化教育實習評價的方式，如建立師范生教育實習的個人檔案，不斷更新其在教育實習中的表現(xiàn)資料。通過檔案袋的方式，讓師范生積極參與評價，對其最終成績的形成提供客觀完整的評價依據(jù)，突出其主體地位，從而回歸教育的本質(zhì)。

（三）提供人才保障

一是嚴格篩選教育實習指導教師。教育實習指導教師從高校、地方教研機構(gòu)、中小學校中進行選聘，要求教師具備一定的專業(yè)知識和藝術(shù)溝通能力、督導能力等職業(yè)素養(yǎng)能力，為師范生提供科學合理的專業(yè)指導，確保教育實習活動得以順利展開。二是引進先進的教育管理型人才，嚴格考核其工作能力與職業(yè)素養(yǎng)等，更新現(xiàn)有的教師隊伍結(jié)構(gòu)體系。三是完善教育實習指導教師的培育機制，合理制定指導教師的培訓內(nèi)容，滿足師范生實踐性知識獲取的需要。四是構(gòu)建研究共同體，高校與中小學教師協(xié)同進行教研與課題研究，共同推進教育實習改革。在實踐中及時發(fā)現(xiàn)和解決雙師聯(lián)動指導機制運行中的問題，動態(tài)性地調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)和指導教育模式，切實發(fā)揮指導教師的專業(yè)優(yōu)勢與個人價值。

（四）提供技術(shù)保障

緊跟信息時代的發(fā)展步伐，依托現(xiàn)代信息技術(shù)搭建順暢的各參與方交流的渠道，便于高校及時了解現(xiàn)行的政策要求與中小學校對教師的能力標準等內(nèi)容，進一步調(diào)整與優(yōu)化教育實習工作體系。依托現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮第三課堂網(wǎng)絡(luò)教學的作用，引入線上下混合的翻轉(zhuǎn)課堂教育實習模式，打破原本教學過程中時間和空間上的限制，滿足師范生的個性化學習需要，培養(yǎng)其跨學科學習的能力與信息素養(yǎng)等。尤其是在鍛煉師范生的導學案設(shè)計等能力時，師范生可借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和教育素材，拓展師范生學習的視野，引導其自主將先進教育思想觀念和教學模式等引入到實習中，進一步強化師范生的職業(yè)勝任能力和工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

教育實習的目的是培育師范生的從業(yè)信念、實踐性知識、職業(yè)勝任能力、教育教學實踐智慧等，確保其校內(nèi)所學能夠支撐實習與就業(yè)。要想促使教育實習目的落地，需采取加強指導教師力量整合、完善教育評價體系、樹立先進思想觀念等多措并舉的方式，推進師范生教育實習的制度化與規(guī)范化發(fā)展，突出師范院校的教育特色。廣泛收集師范生的意見想法，持續(xù)優(yōu)化教育實習工作機制體系，積極推進教育實習改革。