常 琳

蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730300

在信息時(shí)代，混合式教學(xué)正式走進(jìn)教育領(lǐng)域。在高校大學(xué)語(yǔ)文中，教師要能夠利用好混合教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力獲得提升，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，以此推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)順利改革。

一、混合式教學(xué)模式在高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師會(huì)采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容講解知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的方式比較被動(dòng)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情。采用混合式教學(xué)法以后，教師可進(jìn)一步拓寬教學(xué)渠道，學(xué)生也擁有更多的學(xué)習(xí)途徑，教學(xué)不再局限于課堂之中，這意味著學(xué)生有更多時(shí)間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)［1］。教師可在正式教學(xué)之前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過線上平臺(tái)為學(xué)生列出學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生可隨時(shí)登陸平臺(tái)，根據(jù)清單開展預(yù)習(xí)，提前了解知識(shí)，明確在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后在后續(xù)學(xué)習(xí)中及時(shí)解除自己的疑惑，從而提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

（二）有助于教學(xué)資源多樣化

以往語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師主要依靠語(yǔ)文教材開展教學(xué)工作，較少通過其他教學(xué)方式為學(xué)生傳授知識(shí)。采用混合式教學(xué)模式以后，教師可隨時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)收集與教學(xué)相關(guān)的資源，且資源類型多種多樣，比如視頻、動(dòng)畫、圖像等，使知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加直觀、形象、生動(dòng)。教師可結(jié)合具體的需求，選擇相應(yīng)的資源，吸引學(xué)生的注意力，拓寬學(xué)生的視野［2］。同時(shí)，學(xué)生也可利用互聯(lián)網(wǎng)收集感興趣的資源和信息，了解更多的知識(shí)，這將在潛移默化中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。

（三）有助于師生之間的交流更加順暢

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)法不僅融入傳統(tǒng)教學(xué)的精華，教學(xué)時(shí)間和空間不再具有局限性，教師可根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生提供多種不同的教學(xué)形式，并能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的隨時(shí)溝通。比如，教師與學(xué)生除了在傳統(tǒng)的課堂中進(jìn)行交流之外，還可進(jìn)行線上溝通，學(xué)生遇到問題后，可隨時(shí)請(qǐng)教老師，老師可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和點(diǎn)撥［3］。總之，在混合式教學(xué)模式的影響下，教師與學(xué)生之間的交流會(huì)更加頻繁，學(xué)生遇到疑難問題也可隨時(shí)得到解答，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)，師生之間的關(guān)系也變得更加默契。

二、高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和問題

（一）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏針對(duì)性

要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，保證語(yǔ)文教學(xué)更有針對(duì)性，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格按照計(jì)劃的要求執(zhí)行，循序漸進(jìn)開展教學(xué)，就能提高教學(xué)質(zhì)量。然而，部分教師并未考慮到這一點(diǎn)，始終采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以無(wú)差別教學(xué)的方式為學(xué)生傳授知識(shí)，力求盡快完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生的個(gè)體需求，也并未考慮到學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的需求并未得到充分重視，學(xué)生的能力也無(wú)法得到有效提升。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，就會(huì)學(xué)得比較吃力，也很難跟上教師的節(jié)奏，從而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心［4］。長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的差距越來越大，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)日益排斥，很難保證學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也很難得到提升。

（二）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)比較松散

目前，雖然高校將大學(xué)語(yǔ)文視作一門重要的課程，但在實(shí)際教學(xué)中，這一課程還存在教學(xué)結(jié)構(gòu)松散的問題。部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，能夠?qū)@一問題進(jìn)行相應(yīng)的彌補(bǔ)，但卻并未對(duì)這一問題從根源進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)前，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，并未保證各環(huán)節(jié)得到有效的銜接，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)，并不能充分滿足教學(xué)的需求，同時(shí)，教育工作者無(wú)法保證教學(xué)成果盡快得到轉(zhuǎn)化［5］。此外，部分高校會(huì)融入階梯化意識(shí)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，混合式教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用，可幫助學(xué)生掌握課堂節(jié)奏，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。但這種教學(xué)模式更適合應(yīng)用在技術(shù)教學(xué)之中，無(wú)法為語(yǔ)文教學(xué)提供長(zhǎng)期、有效的支持。

（三）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際掌握情況，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師雖然能夠?yàn)閷W(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生也會(huì)按照教師的要求學(xué)習(xí)知識(shí)和做作業(yè)，但學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接收知識(shí)的角色，很難對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣，而且無(wú)法真正理解和掌握知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅很難對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提起興致，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也難以得到進(jìn)一步提升。當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中還是以教師為主體開展教學(xué)，教師在教學(xué)過程中也是嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向進(jìn)行合理把控，但是對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況考慮較少。每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)均有不同的需求，若教師在傳授知識(shí)的過程中始終采取“一刀切”模式，就無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求。由此可見，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也很難得到進(jìn)一步提升。

通過以上分析可知，高校在開展大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一方面要做到以學(xué)生為本，另一方面要積極對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)中，要善于運(yùn)用混合式教學(xué)法，同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，就能達(dá)到事半功倍的效果，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才。

三、混合式教學(xué)模式下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策

（一）提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性

1.構(gòu)建多元化語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估體系

為了更好發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的作用，教師要善于將信息技術(shù)與日常教學(xué)相結(jié)合，融入數(shù)字化教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生的具體情況，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性［6］。通過構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一方面可以找到當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，另一方面可及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，從而更好發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的作用，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)與培養(yǎng)，使學(xué)生取得進(jìn)步。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃與策略進(jìn)行調(diào)整，在彌補(bǔ)學(xué)生不足的同時(shí)，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式。比如，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力有待提升，教師可首先可通過線上教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)知識(shí)，或者利用課余時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)基礎(chǔ)。然后在線下教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生提出的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較優(yōu)秀，教師可將線上與線下教學(xué)同步推進(jìn)，使學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際情況，隨時(shí)選擇相應(yīng)的資源開展學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，為其推薦相應(yīng)的資源，使學(xué)生的視野得到進(jìn)一步拓展。總之，通過這種方式，不僅可以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，還能使教學(xué)更具有針對(duì)性。

2.強(qiáng)化語(yǔ)文教師素質(zhì)的培養(yǎng)

高校要制定完善的教師隊(duì)伍建設(shè)的計(jì)劃與制度，對(duì)教師提出明確的要求，定期為教師布置教育任務(wù)，使教師能夠積極對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。此外，學(xué)校要對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)方向，充分發(fā)揮線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)內(nèi)容較為繁瑣，需要在線上教學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過線下教學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。如果教學(xué)內(nèi)容比較通俗易懂，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)的方式獲得知識(shí)。在開展混合式教學(xué)時(shí)，教師要將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，掌握不同的教學(xué)技巧和操作方法，更新教學(xué)理念，才能真正發(fā)揮出混合式教學(xué)的作用。基于此，高校要積極對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生合理安排教學(xué)任務(wù)。學(xué)校要引導(dǎo)教師將線上課程與線下課程進(jìn)行合理對(duì)接，一方面可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，另一方面可促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成果盡快轉(zhuǎn)化，提高教師的專業(yè)操作技能與教學(xué)質(zhì)量。

（二）完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.深化高校語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)化對(duì)接

混合式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是將線上與線下課程相結(jié)合，這意味著教師在教學(xué)期間，需合理利用兩種教學(xué)方式，避免線上與線下出現(xiàn)割裂的現(xiàn)象。因此，需將課程進(jìn)行合理對(duì)接，才能形成有效的混合式教學(xué)模式。要構(gòu)建專門的課程教學(xué)對(duì)接平臺(tái)，使教師能夠通過這一平臺(tái)隨時(shí)了解教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生分享寶貴的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可采用專門的在線課程為學(xué)生講解知識(shí)，對(duì)資源進(jìn)行合理配置，也可使用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面篩選和提取，一方面為學(xué)生展示知識(shí)，另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，確保學(xué)與練彼此緊密結(jié)合，逐漸掌握關(guān)鍵知識(shí)，并且進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程，確保各個(gè)環(huán)節(jié)彼此緊密銜接，避免教學(xué)結(jié)構(gòu)松散［7］。此外，對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步對(duì)接，還能保證教學(xué)時(shí)間更加集中，教師可進(jìn)一步發(fā)揮出線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。在這一基礎(chǔ)之上，教師能夠更好地把握教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系。

2.完善協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

為保證語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理，優(yōu)化教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，高校要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)體系情況，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)移，增加線上教學(xué)的比例，使線上教學(xué)的作用得到有效發(fā)揮。比如，部分教學(xué)內(nèi)容具有一定的拓展性，在開展這一部分教學(xué)時(shí)，教師要善于利用發(fā)散思維，策劃和組織豐富多彩的線上教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，減少學(xué)生所面臨的壓力，使學(xué)生能夠有效發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，不再畏懼學(xué)習(xí)。在構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制時(shí)，高校要對(duì)不同階段的需求進(jìn)行分析，明確不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合更加自然，銜接更加緊密，教學(xué)節(jié)奏彼此保持一致，避免出現(xiàn)教育分化，有效提高協(xié)同育人的水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)

不積跬步，無(wú)以至千里。學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程，學(xué)生只有真正對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，才能有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在課堂中認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，根據(jù)感興趣的內(nèi)容，進(jìn)一步挖掘語(yǔ)文知識(shí)的精華。在具體操作中，要考慮到以下幾點(diǎn)。

首先，對(duì)傳統(tǒng)的身份角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在混合式教學(xué)模式下，教師不再以單純灌輸知識(shí)的身份出現(xiàn)，學(xué)生也不再被動(dòng)接收知識(shí)，師生的角色均在發(fā)生潛移默化的變化。教師要努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生充分適應(yīng)新的環(huán)境。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)，需明確范圍，與學(xué)生進(jìn)行深入研究和探討，制定科學(xué)的教學(xué)方案，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)踐之中［8］。其次，為學(xué)生搭建互助學(xué)習(xí)平臺(tái)，一方面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面確保學(xué)生在平臺(tái)中獲得有力的幫助與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時(shí)彌補(bǔ)不足，提高學(xué)習(xí)能力。最后，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化。教師要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，能夠在課堂中挖掘?qū)W生潛在能力，對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行全面了解，從而有針對(duì)性開展教學(xué)，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。除此之外，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂拓展教學(xué)，比如，閱讀更多課外讀物，以此開拓視野，提高自身文化素養(yǎng)。

綜上所述，為了更好發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的作用，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑，打造健全的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，高校語(yǔ)文教師要加大實(shí)踐和探索力度，將線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，深入挖掘教學(xué)資源，對(duì)教育進(jìn)行合理對(duì)接，充分做到以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育和培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。