●寧超群，歐小麗

當下教師閱讀和專業(yè)成長出現(xiàn)了一種“躺平”現(xiàn)象。 四川大學劉莘教授在中小學教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，妨礙教師閱讀的首要外因是形式主義的職業(yè)環(huán)境，重要內(nèi)因是教師群體學習和閱讀內(nèi)驅(qū)力不夠。 治療教師躺平的藥方在哪里？ 關(guān)鍵在于喚醒教師的生命覺醒。

教師生命覺醒取決于自助和共釀中的自我覺醒。自助與共釀，能讓教師遠離形式主義，真誠求知，煥發(fā)生命活力，提升發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。 學習、專業(yè)和工作耕耘的人，一路開啟和提升著生命境界——在喚起自我覺醒的同時照亮他人的覺醒。

本文以教師學習共同體——“桐下讀吧” 為例，闡釋教師以喚醒自我、照亮他人為目標，通過閱讀共同體的內(nèi)動力喚醒，一路裹自我覺醒的力量、交互共釀的力量和向教育深處前行的覺醒力量。

一、筑起教師發(fā)展覺醒的階梯

緣于共同的志趣與覺醒訴求，我們自發(fā)成立“桐下讀吧”共讀團隊，命名源自我校“泡桐樹小學”之“桐”，含義有二：匯聚在學校大樹下醉心閱讀；同心同力，共同發(fā)展。2014 年6 月，我們招募成員，以“自愿參與和共同推進”為目標，秉承“閱人悅己，修身養(yǎng)性，專業(yè)賦能”的共同愿景，堅持共讀共享“半月談”機制，走出了一條“自主共釀，構(gòu)筑生命覺醒階梯”的專業(yè)發(fā)展之路。

“桐下讀吧”九年發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：

興趣滿足階段。 起初兩年，我們兩人將11 位熱愛閱讀的老師聚集起來，雖帶有精神消遣性質(zhì)，但也播下了教師專業(yè)成長的興趣種子。 本階段閱讀書目基本來自成員推介，多從閱讀興趣出發(fā)。單篇文章如林茶居先生的《雨中丟失的一本書》，整本書如《大數(shù)據(jù)時代》《這一生，至少當一次傻瓜》等，視聽閱讀如《叫我第一名》《放牛班的春天》等。 隨心隨性的分享給團隊注入了初步覺醒的力量。

讀用一體階段。 隨后4 年，讀吧人數(shù)增到近30人。本階段既解決自身精神成長的困惑、教育教學實踐的問題，又為學生成長尋找智慧的火種。如解決怎么讀的問題，共讀《如何閱讀一本書》；了解國外教育現(xiàn)狀，共讀《美國中小學課堂觀察》；解決學生寫作難題，共讀《我是一支愛寫作的鉛筆》；為學生找到個性化教育方法，共讀《學生個案診療》。 以讀促做，以做促讀，激活了讀用一體的持續(xù)性動力。

系統(tǒng)建構(gòu)階段。 2019 年以來，著力培育閱讀再生性動力，尋求閱讀方式優(yōu)化與提升共讀品質(zhì)。圍繞一個主題系統(tǒng)設(shè)計，將興趣滿足、問題解決與教師生命質(zhì)量提升融為一體，進行成果建構(gòu)，促進了生命高質(zhì)量發(fā)展：找到了生命覺醒的方向、路徑和力量；找到了基于崗位的教師工作維度、發(fā)展方向、路徑和力量；發(fā)掘了助力學生成長的智慧、精神和行動力量。

系統(tǒng)建構(gòu)需要系統(tǒng)的閱讀策略， 我們逐步形成了讀前、讀中、讀后策略。

讀前策略：確定問題，梳理內(nèi)容。以閱讀《追求理解的教學設(shè)計》第二章為例，問題導讀，可抓住章節(jié)核心問題引領(lǐng)自讀：關(guān)于理解的六個側(cè)面，你能找到哪些詞語來豐富他的內(nèi)涵？ 可聯(lián)系實踐進行例證分享。 書中例子離我們太遠，閱讀比較困難，你能結(jié)合自己的理解就每個側(cè)面舉一個例子嗎？ 可用比較閱讀提升思維：這里的理解與布魯姆《教育目標分類學》中的過程認知維度“記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造”中的理解，有何聯(lián)系與區(qū)別？ 可用可視化策略進行勾畫、批注、摘抄，也可用思維導圖將書籍主要內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)和自主讀懂的內(nèi)容可視化。

讀中策略：聚焦問題，團隊共釀。展示自讀成果，圍繞讀前提出的問題進行研討， 如閱讀前述第二章后，有老師提出學科性問題：從數(shù)學學科角度思考，怎樣促進學生真正意義上的理解？ 也有老師站在學生角度提問：教學中存在很多“不懂裝懂”的學生，而教師沒有意識到“理解”的真諦。怎樣解決問題，促進學生和教師理解“理解”呢？ 圍繞問題我們進行探究式共讀，思維聚焦，智慧碰撞，有效提升了共讀的實踐運用效能。

讀后策略：遷移運用，深度反思。 一位老師讀完《追求理解的教學設(shè)計》 第二章后寫道：“專家盲點”給我的啟示很多。 教師經(jīng)常進行灌輸式教學， 并沒有理解“理解”本身。平時教學中只關(guān)注講清楚、說明白，只站在自己角度思考，學生是否真理解了知識本質(zhì)，這并沒有進入我的視野。學生通常能夠完成低水平任務(wù)，但在進行知識遷移完成高層次任務(wù)時就很有難度。我將在平時教學中關(guān)注學生的學，從真正意義上理解知識本身的意義。 另一位成員閱讀完第七章“像評估員一樣思考”后運用書中所學，挑戰(zhàn)大概念教學設(shè)計，并這樣分享：這學期讀《追求理解的教學設(shè)計》，難度實在很大，在“桐下讀吧”助力下，我有了一些粗淺理解。 書中強調(diào)大概念對整個單元的統(tǒng)領(lǐng)作用，重視在大概念下進行逆向設(shè)計。這與數(shù)學課程理念不謀而合，數(shù)學也是首先需要確立核心素養(yǎng)為導向的課程目標，然后設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，設(shè)計促進學生發(fā)展的教學活動，最后設(shè)計融合“四基”“四能”所需的教學評價。 于是我將這樣的逆向設(shè)計模式應用于數(shù)學大單元整合: 首先確定單元核心素養(yǎng)和大概念，再設(shè)計核心問題和課時子問題，接著針對每個子問題設(shè)計更聚焦的問題串， 最后進行作業(yè)評價設(shè)計。

讀吧成員在實踐中運用書中所學、深度反思，形成了“確定主題—梳理內(nèi)容—寫出啟示—提出問題—團隊共釀—實踐運用—凝練成果” 的經(jīng)典書籍共讀模型。

二、閱讀的智慧在于解決問題

“桐下讀吧”在自主覺醒與團隊共釀中逐步發(fā)展壯大。 這樣的閱讀共同體帶給了教師專業(yè)閱讀與發(fā)展啟發(fā)：注重自由選擇，弱化強制學習；強化職業(yè)認同，激活學習內(nèi)驅(qū)力。我們找到了基于問題解決的閱讀核心智慧：在閱讀中找準教師成長、教育教學和學生成長的方向；在閱讀中找到解決實踐問題的路徑、方法和策略；在閱讀中提升精神質(zhì)量。 具體說來，提升閱讀的智慧，需要實現(xiàn)四個統(tǒng)一。

閱讀興趣和閱讀價值的統(tǒng)一。興趣是淺表動力，只讀愉悅的書籍，忽略現(xiàn)實問題解決，動力難以持久，價值才是閱讀的長久動力。 只有興趣，讀書猶如逛花園，能帶走的東西不多；高價值閱讀猶如登山，經(jīng)歷挑戰(zhàn)后風光盡攬。 理想的閱讀是將興趣與價值統(tǒng)一于精神提升與實踐歷練。 如《如何閱讀一本書》和《教師閱讀地圖》，前者饒有趣味，后者涉及教師專業(yè)知識、能力、情意發(fā)展，需要專業(yè)啃讀、成果凝練、實踐轉(zhuǎn)化。

立足當下和引領(lǐng)未來的統(tǒng)一。 讀書的核心價值在于從解決問題出發(fā)，引導我們解決當下之困，找到開啟未來的鑰匙。 如共讀 《概念為本的課程與教學——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐》，就是回應“素養(yǎng)時代”的教育追求：教學目標由知識技能目標為本轉(zhuǎn)向素養(yǎng)發(fā)展；課程模型由二維轉(zhuǎn)向三維，突出概念性思考和理解，注重創(chuàng)造深層知識、可遷移性理解和高階思考；教學內(nèi)容由單一零散的教材轉(zhuǎn)向?qū)W科內(nèi)、跨學科、學科與生活融合的主題化、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系；教學過程形態(tài)由灌輸式學習轉(zhuǎn)向追求理解的教學，在歸納演繹中建構(gòu)，在生活情境中以有挑戰(zhàn)性、趣味性任務(wù)開展主題式、問題探究式學習；學習主體形態(tài)由無動力、被動接受、淺學習形態(tài)轉(zhuǎn)向有學習熱忱、主動學習、協(xié)同思考、深度理解形態(tài)；發(fā)展形態(tài)由單純的知識獲取轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的整體發(fā)展和多維素養(yǎng)的融合發(fā)展。

個性成長與社會成長的統(tǒng)一。 教師要用社會性發(fā)展照亮個性發(fā)展的星空，通過讀書交友，形成智慧、情感、精神共同體，由此帶動學生社會化發(fā)展。教師的社會成長質(zhì)量決定著學生社會發(fā)展質(zhì)量， 教師情感天空遼闊、智慧星空閃爍，學生就會情懷敞亮。我們將個性成長與社會成長統(tǒng)一于教育生活中，通過讀書愛上寫作。 孩子們用分享本與我們分享“秘密”，我們給每位孩子寫信。 一位家長說：“讀您寫給孩子的信我很感動。 您是學生的靈魂導師，您一定是引導學生人生轉(zhuǎn)折的那位提燈之神。 ”

三、探索閱讀向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的策略

好教師應具備三只眼。一是飛鳥之眼：為生命發(fā)展找準方向、規(guī)律、態(tài)勢，即戰(zhàn)略之眼；二是蜻蜓之眼：以平等、多元、長程視角觀察學生成長，找到解決學生成長難題的解決辦法，即中觀之眼；三是螞蟻之眼：關(guān)注細節(jié)，解決學生當下的具體問題，即微觀之眼。 三眼融合才能喚醒學生的生命潛能。 練就三只眼，必須把讀書與生活、工作、專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，推動閱讀向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

一是反思轉(zhuǎn)化。讀后自主追問：一問從書中學到的了哪些觀點。 二問哪幾個知識點彌補了我的空缺或給了我新的啟發(fā)。 三問書中觀點與策略哪些能落到實際工作和生活之中。 只讀書不反思，沒有轉(zhuǎn)化，難有發(fā)展的覺醒與自覺行為。

二是交流轉(zhuǎn)化。 通過交流轉(zhuǎn)化實現(xiàn)閱讀的內(nèi)化強化和個性化表達，在交流中修正觀點、精準認知、擴展視野，實現(xiàn)情感共鳴和精神共享，讀吧成員實現(xiàn)了一種真實、 有意義和深度、 能創(chuàng)生價值的閱讀交流。

三是運用轉(zhuǎn)化。帶著工作、生活、專業(yè)問題，我們在書中找到關(guān)聯(lián)點、借鑒點、運用點、啟發(fā)點、突破點，尤其是探討解決教育熱難點問題的突破視角和方法。

四是研究轉(zhuǎn)化。 我們在閱讀后確立起推進教育教學和自身專業(yè)發(fā)展的主題，明確個性化發(fā)展方向，找準突破的重難點和策略。確立主題彰顯三個特性：先進性，揭示教育教學和生命成長的本質(zhì)規(guī)律；獨特性，不走重復之路；可行性，確定研究主題和方向后尋找條件支持，開展真正的研究行動。

一切專業(yè)閱讀都指向“成長”。 教師讀書歸根結(jié)底是找到工作、生活的“源頭活水”，既保持職業(yè)不倦的活力，又不斷潤養(yǎng)和拔節(jié)靈魂，拓展生命的長寬高。