●張樹虎

一、“智慧課堂”提出背景

（一）“雙減”下教育教學(xué)深度改革的響應(yīng)與踐行

“雙減”表面是“減作業(yè)”“減校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，實(shí)際在教育教學(xué)工作方面引發(fā)出更深層次的變化。 教師要建立服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的統(tǒng)一戰(zhàn)線， 提高基礎(chǔ)教育供給端的質(zhì)量、 效率和創(chuàng)新性， 尊重和貼近學(xué)生的“消費(fèi)”習(xí)慣，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。

“雙減”要求“提質(zhì)增效”，體現(xiàn)在：第一，課改真正的核心是基于“深度學(xué)習(xí)”的單元教學(xué)真正實(shí)施。教師要悉心鉆研課標(biāo)、教材，研究學(xué)情，研究教法，引導(dǎo)學(xué)生有深度地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。第二，課改下的課堂要讓課堂的節(jié)奏快起來、變起來、動(dòng)起來。第三，課堂要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）基于常規(guī)課堂低效現(xiàn)狀的審視與反思

高中生物課堂上經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。 在“表演”的過程中，如果劇情偏離導(dǎo)演的劇本（教案）發(fā)展，導(dǎo)演就會(huì)粗暴地喊停。學(xué)生就像牽線木偶，在導(dǎo)演的指揮下，表演每一個(gè)劇情，直至下課。 這樣的課堂，學(xué)生未親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)”等學(xué)習(xí)過程，學(xué)生體會(huì)不到成長(zhǎng)變化，他們只是按部就班地成為知識(shí)流水線上的一件產(chǎn)品。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物微觀知識(shí)基因表達(dá)時(shí)表現(xiàn)出迷惘，尤其是拓深、拓寬知識(shí)面時(shí)，表現(xiàn)出無精打采、心不在焉等行為成為常規(guī)課堂經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象。 究其原因，除了學(xué)生的主觀因素外，教師存在的原因有：第一，把生物課的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單看成是知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過程；第二，低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輕視了學(xué)生心理世界的差異性；第三，過分關(guān)注生物學(xué)科本身，忽視了“生物教育”對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

教學(xué)要尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，變教為導(dǎo)，變“師講生問”為“生問生講師組織”，目的是喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 真正的課堂教學(xué)應(yīng)該做到傳授知識(shí)、形成習(xí)慣和培養(yǎng)思維三者兼顧[1]。

（三）適應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)改革趨勢(shì)

生物學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。 達(dá)此目標(biāo)，生物教學(xué)的著力點(diǎn)在于以下三點(diǎn)：第一，每節(jié)課關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)是否發(fā)展，而不是強(qiáng)化概念的記憶， 概念建構(gòu)只是載體而已；第二，育人核心是思維的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智慧而教；第三，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)過程富有智慧與靈性。

綜上，課改的方向應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和能力入手，通過單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在“教、學(xué)、評(píng)一致”的引領(lǐng)下，以主題情境、核心問題解答促進(jìn)學(xué)生課堂參與、思維進(jìn)階發(fā)展，教師要為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐搭建平臺(tái)，提供條件，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和參與意識(shí)的學(xué)習(xí)方式。即以學(xué)為中心，教師為智慧而教，學(xué)生為智慧而學(xué)，不斷促進(jìn)拔尖人才培養(yǎng)。

二、“智慧課堂”與“動(dòng)起來的智慧課堂”

“智慧”是指?jìng)€(gè)體對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和創(chuàng)新性問題解決的能力。智慧是一種整體品質(zhì)，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟?yàn)樘卣鳎詸C(jī)智為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊(yùn)和張力。

“智慧課堂”是師生在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教與學(xué)規(guī)律的把握、創(chuàng)意的駕馭、及時(shí)的洞察以及靈活機(jī)智的應(yīng)對(duì)，是實(shí)現(xiàn)了效益優(yōu)化的課堂?！爸腔壅n堂”的突出特點(diǎn)是將“知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽埂爸R(shí)”走向“智慧”，促進(jìn)學(xué)生情感世界在一種自由、 和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化。

“動(dòng)起來的智慧課堂”是指在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種策略促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，調(diào)動(dòng)“眼、口、腦”等感官系統(tǒng)參與“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，包括制作、模擬、閱讀、討論等。 學(xué)生在精神、思維、身體活動(dòng)諸方面積極參與到課堂中去，在教師、同伴的協(xié)助下不斷成長(zhǎng)，達(dá)到知識(shí)與智慧同步生成，發(fā)展素養(yǎng)，即體現(xiàn)了“深度學(xué)習(xí)”的基本特征：通過活動(dòng)與體驗(yàn)，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展。

三、動(dòng)起來的智慧課堂行動(dòng)策略

（一）理念引領(lǐng)：有溫度、有教育情懷的教師

從知識(shí)至上到素養(yǎng)導(dǎo)向，從關(guān)注“教什么”到關(guān)注“學(xué)會(huì)什么”再到“會(huì)學(xué)什么”，在素養(yǎng)進(jìn)階中發(fā)展學(xué)生的“智慧”，這就是課改的主要目的。發(fā)展學(xué)生的“智慧”關(guān)鍵在教師，而教師的“境界”至關(guān)重要。研究表明，學(xué)習(xí)成績(jī)只有15%-30%左右與教師的知識(shí)傳授有關(guān)，其余大部分都取決于非知識(shí)層面的因素。如教師的情感、格局、胸懷、視野，看待事物的角度，處理復(fù)雜問題的方式，都直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展[2]。

學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)，教師必須具備必要的專業(yè)素養(yǎng)：在教、學(xué)、研、評(píng)等方面追求卓越，追求精深，追求創(chuàng)新。 教學(xué)力戒“四無”（無情境、無問題、無思維、無評(píng)價(jià)）課堂。重點(diǎn)關(guān)注三點(diǎn)：第一，以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，提升自身專業(yè)的發(fā)展水平；第二，教師要努力提升自己的通識(shí)素養(yǎng)、生物專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、生物教育理論素養(yǎng)；第三，努力使自己成為一名研究型的教師， 研究每一節(jié)課采取的動(dòng)起來智慧課堂行動(dòng)策略，研究每一節(jié)課素養(yǎng)落地的措施。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作：確保團(tuán)隊(duì)成員普遍優(yōu)質(zhì)

打造“動(dòng)起來的智慧課堂”教研組、備課組等教學(xué)支持性專業(yè)團(tuán)體在提升教師實(shí)踐品質(zhì)方面的作用顯著。 重要的教學(xué)決策要通過集體討論、集思廣益，確保團(tuán)隊(duì)成員集體教學(xué)質(zhì)量不斷提升[3]。 踐行“高比例、高頻率、高強(qiáng)度”的合作性教學(xué)，教師的課堂決策不再是個(gè)人單打獨(dú)斗，每個(gè)重要決策背后都能看到教研組成員集體討論、集思廣益的影子。在這樣集體討論、集思廣益的機(jī)制下，很難出現(xiàn)明顯低質(zhì)量的課堂教學(xué)。

（三）教師發(fā)展：立足本土智慧，吸收優(yōu)秀教育思想

教師專業(yè)發(fā)展重在發(fā)展教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力。 因?yàn)檎n程的變革可以帶動(dòng)思想和實(shí)踐的整體變革，并且“反哺”傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，使得學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)顯著提高。教師要努力做到“在實(shí)踐中反思”。美國(guó)學(xué)者舍恩曾將教學(xué)比喻為專業(yè)的泥潭，需要成就卓越，就必須不斷依靠反思來提升自己。教育理念和實(shí)踐需要本土化改造，不能一味地拿來。如果只是把西方的教育思潮奉為圭臬，毫無保留地接受，那就只能永遠(yuǎn)處于追趕狀態(tài)。

（四）素養(yǎng)落地：深度分析課標(biāo)，尋求素養(yǎng)發(fā)展路徑

只有明晰教與學(xué)的價(jià)值與內(nèi)容，教學(xué)方法才有意義。高中生物教師要重點(diǎn)研究以下兩個(gè)方面：研究生物學(xué)科素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以此指導(dǎo)課堂最應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些有價(jià)值的內(nèi)容；研究在素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，單元教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)主題的確定、主題情境的設(shè)計(jì)，分析教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)方式等。 即發(fā)現(xiàn)學(xué)科深藏的育人價(jià)值，重新梳理學(xué)科獨(dú)特的素養(yǎng)，改變學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和思維方式。

以高中生物 “1.2.1 概述細(xì)胞都由質(zhì)膜包裹，質(zhì)膜將細(xì)胞與外界環(huán)境分開，能控制物質(zhì)進(jìn)出，并參與細(xì)胞間的信息交流” 概念為例， 該概念可以概括為“簡(jiǎn)述細(xì)胞的膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”（以下簡(jiǎn)稱“細(xì)胞膜”一課）。教學(xué)內(nèi)容包括：細(xì)胞膜的成分、功能；生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容，構(gòu)建生物膜模型。通過概念學(xué)習(xí)發(fā)展以下素養(yǎng)：認(rèn)同細(xì)胞膜作為細(xì)胞的邊界，對(duì)于最基本的生命系統(tǒng)的重要意義。 素養(yǎng)1：生命觀念。 即形成“結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一”觀念。 分子水平：各種化合物（如參與細(xì)胞膜建構(gòu)的膜脂分子、蛋白質(zhì)分子以及少量的糖類等）相互作用，按一定的方式組織起來，形成細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)，從而能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象。 細(xì)胞水平：細(xì)胞膜及其功能上相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。 素養(yǎng)2：科學(xué)思維。 能夠在新的情境中，基于事實(shí)和證據(jù)，采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)思維方法揭示生物學(xué)規(guī)律。 例如，探究細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)，通過提供科學(xué)史資料，訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)情境提出假說，借助視頻和圖片等資料（實(shí)證），再通過展示實(shí)驗(yàn)材料加以證實(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)思維的訓(xùn)練[4]，并在此基礎(chǔ)上分析其細(xì)胞膜的功能。

（五）多元教學(xué)策略：造就精細(xì)高效課堂

學(xué)生是課堂的主人，素養(yǎng)發(fā)展的主要場(chǎng)所在課堂，單一的學(xué)習(xí)方式學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦。 教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，滿足他們獨(dú)特的需要，使每個(gè)學(xué)生的品質(zhì)與能力都得到發(fā)展。這就要求教師在一堂課中做到“守正出新”：傳統(tǒng)和新式教學(xué)方法的混合使用。例如，結(jié)合日常生活問題或工作來說明新知識(shí)的用處；學(xué)生以小組合作的形式共同解決一個(gè)問題或完成一個(gè)任務(wù)；針對(duì)學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)超前的學(xué)生布置不同的作業(yè)；設(shè)計(jì)至少一周才能完成的項(xiàng)目（單元）作業(yè)等。

1．從“教學(xué)目標(biāo)”走向“現(xiàn)實(shí)課堂”

提供真實(shí)而有效的情境。 學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)具有情境依賴性，在真實(shí)而有意義的情境中有更好的表現(xiàn)，在認(rèn)知思維碰撞中能形成積極素養(yǎng)。 生物教學(xué)情境是指學(xué)生在進(jìn)行生物活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。它是一種以激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的條件。 其價(jià)值在于為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供真實(shí)的生物材料和知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而引起學(xué)生主動(dòng)探索、解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的“做事”過程。

例如，“細(xì)胞膜”一課中探究細(xì)胞膜成分時(shí)，提供兩位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)。通過分析兩個(gè)資料，初步得出結(jié)論：細(xì)胞膜中含有脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。 在此基礎(chǔ)上，提供科學(xué)史材料：科學(xué)家從剛才實(shí)驗(yàn)的液體中還能檢測(cè)到少量的糖類。通過進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜主要由蛋白質(zhì)（占比40%）和脂質(zhì)（占比50%）（主要是磷脂）組成，還有少量的2%—10%的糖類。 設(shè)計(jì)目的：將本課與“生物膜流動(dòng)鑲嵌模型”進(jìn)行知識(shí)整合，意在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生進(jìn)行概念的自主構(gòu)建，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 在此概念教學(xué)過程中，學(xué)生深刻體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，實(shí)驗(yàn)探究能力得到了提高。

情境作為素養(yǎng)發(fā)展的載體，是學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)體在與情境持續(xù)互動(dòng)中不斷解決問題并創(chuàng)生意義的過程。即“知識(shí)產(chǎn)生于情境中，最終又回到情境中去運(yùn)用”。情境不僅是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)或技能后檢驗(yàn)掌握程度的試驗(yàn)田，更重要的是學(xué)科觀念、思維模式和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2．從“坐中學(xué)”走向“做中學(xué)”

學(xué)生的智慧在指尖靈動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“坐中學(xué)”，教學(xué)以課堂為中心，學(xué)生在教室里規(guī)規(guī)矩矩地端坐聽教師講授,重視學(xué)而忽視了做。 教學(xué)中應(yīng)引入工程思維：先做后學(xué)，在做中學(xué)，推行“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。 正如小孩子學(xué)走路一樣，只有在爬行的過程中才會(huì)懂得走的要領(lǐng)所在。 因此，課堂教學(xué)要增加“活動(dòng)”環(huán)節(jié)，可以增加實(shí)踐性內(nèi)容或者小組活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手做一做。 恰當(dāng)?shù)匾胧袌?chǎng)化思維——通過交流刺激學(xué)習(xí)，在討論、爭(zhēng)論等中體會(huì)、感悟。

例如，“細(xì)胞膜”一課中的“做中學(xué)”活動(dòng)與問題主要有：①在顯微鏡下區(qū)分細(xì)胞和氣泡，細(xì)胞和氣泡有什么不同？光學(xué)顯微鏡下能看見細(xì)胞膜嗎？②雞蛋里的卵黃與卵清是如何分布的？為什么能如此分布?用注射器慢慢地向卵黃中注射藍(lán)色墨水， 藍(lán)色墨水充滿球體為什么不會(huì)溢出？ ③體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法。④如何從混合液中分離出純度較高的細(xì)胞膜？體驗(yàn)離心機(jī)的使用原理（差速離心法）……一節(jié)課學(xué)生參與了7 次“做中學(xué)”活動(dòng)，在動(dòng)手活動(dòng)中解決問題，素養(yǎng)才能有效落實(shí)。

3．有挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)

追求“智慧課堂”的卓越與兼顧公平。 課堂是特殊的社會(huì)、精簡(jiǎn)化的社會(huì)，是促進(jìn)孩子獲得成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。 教師應(yīng)組建學(xué)習(xí)共同體： 班級(jí)分成若干小組，不設(shè)組長(zhǎng)、領(lǐng)講人。日本學(xué)者佐藤學(xué)指出，有質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)并不只是簡(jiǎn)單的分組討論， 有兩個(gè)方面更為重要：教師應(yīng)為學(xué)生提供有較高難度的、挑戰(zhàn)性的任務(wù)；教師應(yīng)采取策略讓來自于個(gè)體或小組的思想和學(xué)習(xí)過程在班級(jí)中得到分享。為達(dá)到這一效果，應(yīng)著力以下兩點(diǎn)：第一，教師對(duì)學(xué)生抱有很高期待，并據(jù)之設(shè)計(jì)難度較高的任務(wù)，即基于問題、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。 這樣使得學(xué)生需要真正通力合作（如體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)等）、取長(zhǎng)補(bǔ)短才能完成任務(wù)。 第二，教師應(yīng)擅長(zhǎng)在全班層面“串聯(lián)”學(xué)生的對(duì)話， 讓每一個(gè)學(xué)生成為課堂的發(fā)光體。 課堂提問不是簡(jiǎn)單的“教考”，而是通過師生間、生生間的應(yīng)答和相互補(bǔ)充，形成超越小組的班級(jí)層面的合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)體。 這種學(xué)習(xí)形式，對(duì)于班額普遍較大、對(duì)所有學(xué)生的共同進(jìn)步懷有責(zé)任感的班級(jí)群體頗為有效。

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)的交流過程不需要代表發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性極大提高。 即每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，可以發(fā)表自己的看法，客觀上保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。共同體成員在團(tuán)隊(duì)中彼此依賴，利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力、跨領(lǐng)域的交流能力，是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)、提升學(xué)生智慧不可或缺的形式。

4．建構(gòu)有空間感的課堂

追求有“張力”的“智慧課堂”。 空間感課堂是指學(xué)生在課堂上是否有足夠的思考、表達(dá)的空間。如何讓課堂有空間感？將課堂學(xué)習(xí)還給學(xué)生，教師努力構(gòu)建“拋物線型”的教學(xué)：以生為主，教師既能夠依據(jù)學(xué)情“探測(cè)”出學(xué)生腦海中的已有概念，對(duì)其發(fā)出挑戰(zhàn)，又要讓學(xué)生自己意識(shí)到問題所在進(jìn)而建構(gòu)新的概念。

有“空間感”的課堂，一定要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，也就是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)一定是學(xué)生自己的事情，誰(shuí)也不能替代，教師的任務(wù)只是提供幫助。 在建構(gòu)有“空間感”的課堂時(shí)要注意三點(diǎn)：第一，教師設(shè)計(jì)的“重要問題”要確保學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間；第二，“放與收”是學(xué)生學(xué)習(xí)空間的重要方式；第三，以“不替學(xué)”讓學(xué)生經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)過程。 例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜”一課時(shí)，教師提出有挑戰(zhàn)性的重要問題：細(xì)胞膜具有哪些與其功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)？為解決這一重要問題，需要先解決其下位概念所對(duì)應(yīng)的一般問題，即如何研究細(xì)胞膜的成分？ 細(xì)胞膜的主要成分有哪些？ 細(xì)胞膜的存在具有什么物理意義？ 活細(xì)胞的細(xì)胞膜具有什么特性？ 與這一特性相對(duì)應(yīng)，細(xì)胞膜具有什么功能？ 細(xì)胞膜表面的糖蛋白具有什么功能？ 一個(gè)真正的“問題”尤其是教師設(shè)計(jì)的“問題”一定是對(duì)學(xué)生概念認(rèn)知構(gòu)成挑戰(zhàn)、沒有現(xiàn)成答案、不是通過記憶提取的學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

綜上，動(dòng)起來的智慧課堂行動(dòng)策略有很多種，至于哪些組合方式利于發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，需要依據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)等來確定，更需要教師在實(shí)踐中不斷探索。