幼兒自我管理有何困境？

□ 楊偉丹 江蘇省淮安市鳳凰新村幼兒園

幼兒園需要建立良好的常規(guī)，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理。自我管理也稱自我控制，是個人對自身關(guān)系的處理，幼兒的自我管理從某種意義上來說即：幼兒利用內(nèi)在力量減少不良行為，增加良好行為。大班是幼兒自體客體成長的重要階段，在這一階段中，幼兒的自驅(qū)動能力處于起步期，自律能力、情緒管理能力、自理能力等成為幼兒亟需培養(yǎng)的能力。

大班幼兒自我管理現(xiàn)狀

大班幼兒的自我管理滲透進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)生活的方方面面，總體而言，可以細(xì)分為日常學(xué)習(xí)、游戲活動、人際交往三個方面。通過注意力、目標(biāo)性、規(guī)則性、合作性的培養(yǎng)，幼兒的自我認(rèn)知、情緒管理、自理能力等都得到了集中提升。

在日常學(xué)習(xí)方面，大班幼兒的自我管理主要體現(xiàn)在注意力集中的程度與時長，以及自我目標(biāo)設(shè)定等方面。通過適當(dāng)學(xué)習(xí)，幼兒將擁有一定的認(rèn)知能力、辨別能力以及理解能力。游戲是大班幼兒生活的重要組成部分，在游戲活動方面，幼兒通過提前設(shè)計好的游戲，可以將自我行為劃定在規(guī)則允許的范圍內(nèi)，獲取可用的資源與信息，以達(dá)成期許目標(biāo)，其在游戲過程中能夠理解規(guī)則的重要性。

在人際交往方面，幼兒與他人的合作能力是幼兒自我管理的重點(diǎn)。本質(zhì)上，幼兒屬于獨(dú)立的社會個體，隨時都處于與他人的聯(lián)系中，因此幼兒過度地夸大自我將導(dǎo)致崩解性的自負(fù)問題，進(jìn)而阻礙其與他人的正常交往，而幼兒有效的自我情緒管理將成為其與他人建立良好互動關(guān)系的基礎(chǔ)。能夠積極主動地關(guān)心他人、融入集體生活是大班幼兒適應(yīng)社會生活的重要體現(xiàn)。

大班幼兒自我管理的困境及原因分析

雖然大班幼兒的自我管理具有重要意義，但在現(xiàn)實生活中，其自我管理仍存在著諸多困境，如：幼兒的自我認(rèn)知水平不高，情緒管控能力較差，自律自理能力不足。當(dāng)今社會，幼兒也不可避免地會受到碎片化信息、信息爆炸等的影響，這些因素會干擾幼兒的判斷力，降低其對自我的認(rèn)知能力。同時，在良好行為習(xí)慣還未養(yǎng)成的前提下，幼兒的獨(dú)立性較差，但模仿性較強(qiáng)，因此外界其他個體的行為對幼兒的情緒管理能力有較大影響，導(dǎo)致其情緒管理面臨著較大難度。而且，幼兒的自我約束力不足、自我料理生活的能力不足等問題也時有發(fā)生。以上問題都對大班幼兒步入小學(xué)生活起到了負(fù)面影響。

導(dǎo)致以上問題的原因較多。其一，園方對大班幼兒自我管理方面的投入不足，體現(xiàn)在重視程度不高和努力程度不夠兩方面。與此同時，大班幼兒教師教學(xué)理念的失衡以及對知識教學(xué)的過度關(guān)注將導(dǎo)致其無心關(guān)注幼兒的自我管理。此外，在一些師資力量薄弱的地區(qū)，教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性以及教師對學(xué)生個體的關(guān)照程度有限，因此幼兒的自我約束、自我控制、自我疏導(dǎo)均會受到限制。

其二，家長對幼兒自我管理的意識缺位?！岸ⅰ薄叭ⅰ闭叩某雠_導(dǎo)致一個家庭中幼兒的數(shù)量增多，多個小孩的養(yǎng)育工作以及家長的社會性工作容易促使其缺乏培養(yǎng)幼兒自我管理能力的時間，導(dǎo)致幼兒在生活中的自律自理能力發(fā)展不能得到保障。

其三，大班幼兒的內(nèi)在驅(qū)動力較差，無法抵抗外部社會的既有誘惑，導(dǎo)致其自我管理的可能性與有效性的降低。幼兒在這一時期好奇心較重，他們對外在人事物的接納沒有既定標(biāo)準(zhǔn)，對事物的興趣也沒有發(fā)展至志趣階段，這些自我衡量尺度的缺失導(dǎo)致幼兒難以將內(nèi)在的自我管理能力外顯。

大班幼兒自我管理困境的解決路徑

針對以上問題，我將以協(xié)同理論為關(guān)鍵，尋求解題之道。協(xié)同理論認(rèn)為，盡管各個系統(tǒng)具有不同的屬性，但是這些差異性的系統(tǒng)之間存在著相互影響、相互協(xié)作的關(guān)系。該理論與大班幼兒自我管理的耦合之處在于其內(nèi)容中的兩個維度：協(xié)同效應(yīng)與自組織原理。

協(xié)同效應(yīng)是指由于協(xié)同作用而產(chǎn)生的結(jié)果，這種協(xié)同作用可以促使系統(tǒng)在臨界點(diǎn)發(fā)生質(zhì)變，從無序轉(zhuǎn)變?yōu)橛行颉f(xié)同效應(yīng)與大班幼兒的教育者相對應(yīng)，其作為幼兒的教育者與養(yǎng)育者，是幼兒自我管理培養(yǎng)系統(tǒng)中的重要子系統(tǒng)，肩負(fù)了調(diào)整幼兒行為、改善幼兒習(xí)慣的重任，只有雙方協(xié)同作用、互補(bǔ)互促、及時溝通，才能針對幼兒成長過程中出現(xiàn)的自我管理問題提出有效的解決措施，從而將培育結(jié)果從量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。

幼兒園教師作為幼兒教育教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，其在課堂上的教學(xué)工作只是促進(jìn)幼兒自我管理能力提升的一部分。除此之外，園方通過設(shè)計有靈韻的教學(xué)內(nèi)容、開展趣味性的游戲活動、組織有紀(jì)律性的課間生活，對幼兒灌輸約束性意識、目標(biāo)意識、獨(dú)立性意識以及情緒管理意識等，使幼兒的自我管理能力得到顯著提升。

幼兒家長這一子系統(tǒng)也需要對幼兒的自我管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，要做到及時與園方溝通，針對幼兒出現(xiàn)的問題提出解決措施，還要提高對幼兒自律或自理問題的認(rèn)識水平。目前，家長的“雞娃”行為從某種意義上來說會對幼兒的自理能力培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重干擾。此外，社會整體都應(yīng)該關(guān)注幼兒的自我管理問題，為幼兒的成長打造一個良好的社會環(huán)境。

自組織原理是相較于他組織而言的，指在沒有外部指令的條件下，子系統(tǒng)能夠按照某種規(guī)則形成一定的功能，從而使得系統(tǒng)具有內(nèi)在性與自生性特點(diǎn)。大班幼兒雖然不具備完全的行為能力，但是我們不能忽視其個體的自主作用。該時期的幼兒對外界充滿了好奇，求知欲與探索欲都較為強(qiáng)盛，在此種情況下，可以利用幼兒的自我思考能力，注重穩(wěn)固幼兒的興趣，將幼兒作為其成長中的關(guān)鍵參與者，從多方面激活幼兒自我管理的內(nèi)在性與自生性。

大班是幼兒性格與個性養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是幼兒良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往模式培育的重要節(jié)點(diǎn)期，只有多方（家庭、學(xué)校、社區(qū)）協(xié)同助力，才能構(gòu)建幼兒自我管理的良性系統(tǒng)。