鄭大偉 馮 香 韋緒任

（作者單位：1.四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院；2.黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院；3.凱里學(xué)院）

一、研究背景

技能型人才是高職院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的必然選擇。財(cái)務(wù)管理課程涉及很多教學(xué)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容主要按照章節(jié)及理論設(shè)計(jì)，與實(shí)際工作存在較大差異，出現(xiàn)人才培養(yǎng)方向與社會(huì)需求脫節(jié)或不吻合的情況。與此同時(shí)還存在諸多問(wèn)題，如教師教學(xué)目標(biāo)模糊化、教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)手段同質(zhì)化、考核過(guò)程及結(jié)果偏離人才培養(yǎng)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、理論掌握不扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力差等，從而出現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、聊天、睡覺(jué)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響高職院校技能型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)于對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容體系的研究，學(xué)界做了大量研究，形成了豐富的成果，如林珊帥比較了國(guó)內(nèi)外高職院校校企合作案例后認(rèn)為，國(guó)內(nèi)在校企協(xié)同培養(yǎng)技能型財(cái)務(wù)管理人才上存在內(nèi)容單一、校企合作動(dòng)力不足、可持續(xù)差等問(wèn)題，而產(chǎn)生問(wèn)題的原因在于校企協(xié)同的組織不夠完善、機(jī)制不夠健全、目標(biāo)不明確、缺乏協(xié)同環(huán)境，可以通過(guò)加強(qiáng)政府調(diào)控與引導(dǎo)、完善校企協(xié)同機(jī)制、多維度謀劃校企合作、多方位挖掘校企共同利益、營(yíng)造良好的校企協(xié)同環(huán)境來(lái)提高校企協(xié)同的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。金春認(rèn)為，校企合作是學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方式，是推動(dòng)高校教育發(fā)展與企業(yè)做大做強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)雙贏的選擇，可以通過(guò)確立校企合作模式的宗旨與目標(biāo)、定位校企合作模式的功能、制定校企合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)、構(gòu)建校企合作的教學(xué)內(nèi)容體系等提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

綜上所述，圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才需求特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)財(cái)會(huì)管理崗位的實(shí)際需求，在校企協(xié)同下重構(gòu)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容體系是非常必要的。財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容體系改革以高職院校為依托，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，打散陳舊的課程內(nèi)容及框架，以工作任務(wù)為載體重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，保留必須掌握的知識(shí)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，把財(cái)務(wù)管理的核心模塊按項(xiàng)目形式設(shè)計(jì)，嵌入課程思政元素，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；構(gòu)建層次化、融合化、平臺(tái)化的教學(xué)內(nèi)容體系，打造理實(shí)融合一體化課程內(nèi)容體系，全面提升高職院校技能型財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容體系的現(xiàn)狀與不足

（一）對(duì)授課教師的調(diào)研

課題組成員在對(duì)12 位來(lái)自高職院校的財(cái)務(wù)管理課程教師的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有5 位教師（占比為41.67%）主要沿用章節(jié)形式的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，受條件限制在課堂教學(xué)中嵌入的思政元素及補(bǔ)充的實(shí)踐內(nèi)容較少；有4位教師（占比為33.33%）主要沿用章節(jié)形式的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中少量嵌入思政元素及補(bǔ)充部分實(shí)踐內(nèi)容；有3 位教師（占比為25%）采用活頁(yè)式或項(xiàng)目形式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，大量嵌入思政元素，緊密結(jié)合財(cái)務(wù)崗位的需求適時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（二）對(duì)學(xué)生的調(diào)研

課題組在對(duì)100 名財(cái)務(wù)管理課程學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有24 位同學(xué)（占比為24%）認(rèn)為自己對(duì)目前接受的課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式具有很大困惑，接受的理論性、概念性的信息量很大，實(shí)踐技能訓(xùn)練內(nèi)容較少，無(wú)法辨別哪些內(nèi)容是財(cái)務(wù)崗位必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；有61 位同學(xué)（占比為61%）認(rèn)為自己目前接受的課程教學(xué)內(nèi)容豐富，僅具有少許困惑，對(duì)財(cái)務(wù)崗位需求的知識(shí)與技能較清楚；有15位同學(xué)（占15%）認(rèn)為自己目前接受的課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式很好，能夠滿足自己學(xué)習(xí)的期望，所學(xué)知識(shí)基本上能夠勝任財(cái)務(wù)崗位的日常工作。

（三）其他環(huán)節(jié)

在對(duì)資深教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，目前部分高職院校在技能型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)中，還存在以下不足：一是財(cái)務(wù)管理課程與環(huán)境、技術(shù)的融合程度很低。在大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云平臺(tái)的環(huán)境和技術(shù)下，課程設(shè)置中依舊缺乏財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)輔助財(cái)務(wù)決策、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容，甚至存在部分高職院校沒(méi)有嵌入相關(guān)內(nèi)容，照搬傳統(tǒng)教材的內(nèi)容，嚴(yán)重脫離新環(huán)境、新技術(shù)背景下拓展教學(xué)內(nèi)容的需求。二是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過(guò)程單一。在開展教學(xué)活動(dòng)中，高職院校主要采用PPT 投影的授課模式，少部分高職院校率先采用信息化教學(xué)資源模式（如慕課、微課、雨課堂等），但在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)受到諸多因素的制約，新設(shè)備、新工具、新技術(shù)難以有效嵌入課程，教學(xué)手段和方式依舊無(wú)法擺脫傳統(tǒng)PPT 投影教學(xué)模式，課程教學(xué)過(guò)程單一的困境難以克服。三是財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)手段落后，大部分教師主要采用“填鴨式”教學(xué)手段，教師主導(dǎo)課堂，課堂互動(dòng)少，學(xué)生陷入被動(dòng)聽課的狀態(tài)；課后作業(yè)、模擬訓(xùn)練等主要采用作業(yè)本完成，期末測(cè)試主要采用紙質(zhì)試卷考試；缺乏過(guò)程性訓(xùn)練與考核，過(guò)度依賴期末成績(jī)。

三、校企協(xié)同下財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容體系改革探索

(一) 重構(gòu)以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容

1.財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)思路

課程整體設(shè)計(jì)關(guān)系到課題內(nèi)容及結(jié)構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。在課程整體設(shè)計(jì)中需要明確項(xiàng)目的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、思政目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容分配和課時(shí)分配；圍繞課程整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，恰當(dāng)安排教學(xué)過(guò)程，穿插知識(shí)點(diǎn)與案例，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。結(jié)合財(cái)務(wù)管理工作崗位的特點(diǎn)，重構(gòu)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容體系，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)篇與實(shí)務(wù)篇兩大版塊，共7 個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置3～4 個(gè)工作任務(wù)，分別對(duì)應(yīng)財(cái)務(wù)管理崗位的知識(shí)要求、技能要求和綜合素養(yǎng)要求，讓學(xué)生有效掌握財(cái)務(wù)管理崗位工作所需要的知識(shí)與技能。

2.財(cái)務(wù)管理課程具體工作任務(wù)實(shí)施路徑

資金是企業(yè)運(yùn)行的重要資產(chǎn)，是企業(yè)發(fā)展的血液，合理籌措資金可以促進(jìn)企業(yè)良性運(yùn)行?；I資管理及資本成本構(gòu)成財(cái)務(wù)管理重要的活動(dòng)，籌資的時(shí)間、數(shù)量、風(fēng)險(xiǎn)和資金成本等直接影響企業(yè)的良性運(yùn)行?；诖?，財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)選擇以企業(yè)籌資管理及資本成本為例展開以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路。傳統(tǒng)章節(jié)型的籌資管理及資本成本內(nèi)容體系通常分成籌資管理概述、資金需要量預(yù)測(cè)、資本成本、財(cái)務(wù)杠桿、目標(biāo)結(jié)構(gòu)五部分。傳統(tǒng)章節(jié)型財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容體系的知識(shí)點(diǎn)較分散且枯燥抽象，知識(shí)點(diǎn)與財(cái)務(wù)崗位需求脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)吸引力和興趣都不高，從而出現(xiàn)教師講著累、學(xué)生聽著難的困境?；诖?，按照工作任務(wù)形式進(jìn)行課程改革，將籌資管理及資本成本作為完整的學(xué)習(xí)情境，把籌資管理及資本成本的內(nèi)容體系分為銷售百分比法、個(gè)別資本成本與綜合資本成本、杠杠原理及效應(yīng)、目標(biāo)資本結(jié)構(gòu)及應(yīng)用四個(gè)任務(wù)，按照財(cái)務(wù)管理崗位工作特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境和內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的目標(biāo)，從而提升財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.基于案例工作程序重新設(shè)計(jì)籌資管理及資本成本教學(xué)內(nèi)容

在校企協(xié)同下，構(gòu)建基于案例工作程序設(shè)計(jì)的籌資管理及資本成本內(nèi)容，將籌資管理及資本成本內(nèi)容分為五個(gè)環(huán)節(jié)：第一，學(xué)習(xí)情景的假設(shè)。假設(shè)FX 公司屬于銷售型企業(yè)，財(cái)務(wù)管理崗位的員工正在編制本年度籌資方案。FX 公司的經(jīng)營(yíng)狀況穩(wěn)定，資金流量、存貨周轉(zhuǎn)、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)、應(yīng)付賬款支付等與商品銷售收入的比率穩(wěn)定，商品銷售收入可以進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。根據(jù)FX 公司的財(cái)務(wù)報(bào)表完成資金需要量預(yù)測(cè)及籌資管理。第二，任課教師發(fā)放教學(xué)資料。任課教師按照工作任務(wù)的實(shí)際需求，提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)書，并明確任務(wù)的描述、基本要求、時(shí)間安排及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生可以按照既定的要求完成工作任務(wù)。第三，任課教師開展教學(xué)任務(wù)。在開展教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，明確學(xué)生扮演的角色、工作步驟和對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。開展教學(xué)任務(wù)的基本步驟如下：預(yù)測(cè)FX 公司的資金需要量（采用銷售百分比法測(cè)算FX 公司的資金需要量及外部籌資需求）→對(duì)籌資渠道與方式進(jìn)行分析→對(duì)資金成本進(jìn)行分析（包括個(gè)別資金成本與綜合資金成本）→對(duì)籌資形成的財(cái)務(wù)杠桿進(jìn)行分析（包括杠桿效應(yīng)與杠桿風(fēng)險(xiǎn)）→選擇最佳籌資方案（按照綜合資本成本最低的思路確定）。第四，學(xué)生模擬實(shí)施新任務(wù)。設(shè)計(jì)新的與教學(xué)任務(wù)高度相似的工作任務(wù)情景，通過(guò)相同的步驟與思維，讓學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)工作任務(wù)，作為知識(shí)點(diǎn)的鞏固訓(xùn)練和提升。第五，任課教師進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)。教學(xué)任務(wù)完成后，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)，開展師生互評(píng)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題，融合推進(jìn)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)新模式[3]。

（二）構(gòu)建層次化、融合化、平臺(tái)化的教學(xué)內(nèi)容體系

1.構(gòu)建層次化的教學(xué)內(nèi)容體系

高職院校技能型財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)重點(diǎn)正朝著管理型方向發(fā)展?；诖?，從知識(shí)層次上應(yīng)強(qiáng)化課程基本理論知識(shí)與大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云平臺(tái)融合，創(chuàng)新性開發(fā)融入新環(huán)境、新工具、新理念的理論課程體系。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)豐富實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層次，在實(shí)踐教學(xué)中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，具體包括三個(gè)方面：一是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)嵌入實(shí)踐教學(xué)體系，如實(shí)施公司經(jīng)營(yíng)沙盤模擬對(duì)抗等；二是延伸實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，如創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與收益評(píng)估等；三是組織學(xué)生參加各種比賽，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)納入專業(yè)比賽，如財(cái)務(wù)決策大賽等[4]。

2.構(gòu)建融合化的教學(xué)內(nèi)容體系

高職院?？梢酝ㄟ^(guò)構(gòu)建融合化的教學(xué)內(nèi)容體系，促進(jìn)財(cái)務(wù)管理課程與新技術(shù)、新工具的高效融合，具體包括三個(gè)方面：一是強(qiáng)化課程內(nèi)容與新技術(shù)融合，把新技術(shù)嵌入課程內(nèi)容體系，開發(fā)智能財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)云共享、大數(shù)據(jù)輔助決策等知識(shí)模塊。二是強(qiáng)化課程教學(xué)過(guò)程與新工具融合，把新工具有效嵌入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建課堂面授課+錄播課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雨課堂等，實(shí)施微課學(xué)習(xí)、線上討論、在線作業(yè)等，開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化課程線上、線下資源整合，拓寬教學(xué)過(guò)程的教與學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性和互動(dòng)效果。三是強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)與智能系統(tǒng)融合，借助無(wú)紙化考試體系、在線平臺(tái)等對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多維度考核，如在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置在線簽到、答疑討論、線上測(cè)試等模塊，在課程教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)測(cè)試，把簽到、測(cè)試、作業(yè)、討論等實(shí)時(shí)傳遞給教師和學(xué)生。

3.構(gòu)建平臺(tái)化的教學(xué)內(nèi)容體系

高職院校構(gòu)建層次化、融合化的課程教學(xué)內(nèi)容體系，需要依托信息化、智能化的教學(xué)平臺(tái)，打造一體化的課程實(shí)踐體系。具體包括三個(gè)方面：一是構(gòu)建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，借助大量的數(shù)據(jù)還原企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，結(jié)合多種數(shù)據(jù)組合、外部環(huán)境不確定性和資源銜接與配置等做出科學(xué)財(cái)務(wù)決策，有效提升學(xué)生財(cái)務(wù)管理決策能力。二是打造移動(dòng)學(xué)習(xí)空間，借助騰訊直播課堂、在線開放課程、雨課堂、學(xué)習(xí)通等，搭建免費(fèi)流量校園，組建學(xué)習(xí)興趣小組，給學(xué)生提供可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。三是搭建財(cái)務(wù)共享中心，借助云平臺(tái)和技術(shù)，給中小企業(yè)提供財(cái)務(wù)托管服務(wù)；組織學(xué)生分批進(jìn)入指定崗位開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)立輪崗制度，增加學(xué)生崗位訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

(三)完善財(cái)務(wù)管理課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系是課程改革持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它起到糾正偏差、修正進(jìn)度、引導(dǎo)改革的作用[5]。在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容體系改革過(guò)程中，高職院校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、職業(yè)能力評(píng)價(jià)及綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容體系改革的良性循環(huán)。開展師生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與判斷，提出真實(shí)的想法和建議；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維和方式。開展學(xué)生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從同平臺(tái)、同起點(diǎn)的視角分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，有效提高教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

技能型人才是高職院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的必然選擇。因此，構(gòu)建校企協(xié)同下財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容體系，形成以學(xué)生為主體，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，以層次化、融合化、平臺(tái)化為抓手的課程教學(xué)內(nèi)容體系，可以有效提升財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量，提高高職院校技能型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。