周倩

摘要：針對“1+X”證書制度下高職院校教師專業(yè)實踐能力不強、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確、職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強的問題，文章在對大量文獻資料和“1+X”背景下培訓(xùn)評價組織、高職院校、專業(yè)教師進行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，緊扣“1+X”制度對高職院校教師的新要求，探索適合高職院校不同層次教師專業(yè)發(fā)展的路徑，如為不同層次教師的專業(yè)發(fā)展指明方向，依據(jù)證書捋清專業(yè)發(fā)展思路，不同層次教師選擇不同的培訓(xùn)等級，完善教師管理機制等。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；高職院校；教師專業(yè)發(fā)展；路徑；技術(shù)技能人才；培養(yǎng)

中圖分類號：G471文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）05-0057-04

基金項目：本文系2022年湖南省教育廳科學(xué)研究項目“‘1+X證書制度下職業(yè)院校分層次教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（編號：22C1449號）的研究成果

國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，啟動“1+X”證書制度試點工作[1]，這為進一步暢通高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道提供了基本遵循。“1+X”證書制度是職業(yè)教育作為類型教育及其人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一項創(chuàng)新制度設(shè)計，該制度的試點實施對職業(yè)院校教師的專業(yè)能力提出了更高的要求?！?+X”證書制度的實施主體是職業(yè)院校，實施主力則是從事專業(yè)教學(xué)的一線教師，教師的技能水平和知識結(jié)構(gòu)決定著“1+X”證書制度的落實程度。基于此，本文對“1+X”背景下高職院校教師的專業(yè)發(fā)展展開探索。

一、“1+X”背景下高職教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

利用Scrapy工具對CNKI期刊數(shù)據(jù)庫進行爬取，以“教師”+“1+X”關(guān)鍵詞為組合對所有的期刊分別進行篇名和摘要檢索，得到文獻數(shù)據(jù)分別為18條和384條。利用“結(jié)巴分詞”工具對402篇文獻的摘要進行分詞處理，將分詞結(jié)果導(dǎo)入MySQL數(shù)據(jù)庫，Echart連接數(shù)據(jù)庫將頻率出現(xiàn)最高的20個關(guān)鍵詞生成詞云圖譜。根據(jù)圖譜可知，國內(nèi)對“1+X”證書制度下教師專業(yè)發(fā)展的研究主要包括以下兩方面內(nèi)容。

其一，“1+X”證書制度下職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。李國成等指出，“1+X”證書制度給職業(yè)院校教師帶來了教育理念、書證融通、育訓(xùn)融合和多方評價的挑戰(zhàn)[2]。楊浩認為“1+X”證書制度下教師應(yīng)從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)實施環(huán)節(jié)方面轉(zhuǎn)變角色[3]。林麟提出“1+X”證書制度下教師必須重新審視自身定位，調(diào)整工作目標(biāo)，對自身專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、教學(xué)水平等方面提出更高要求[4]。其二，“1+X”證書制度下教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對措施。面對“1+X”證書制度提出的更高要求，不同學(xué)者提出了不同的應(yīng)對措施。張偉等提出職業(yè)教師應(yīng)重組已有知識體系，重構(gòu)理論知識與實踐技能比例[5]。葉華認為試點院校應(yīng)該將教師晉升通道與“1+X”證書制度結(jié)合起來，激勵教師主動參與培訓(xùn)[6]。覃川則強調(diào)要提升教師參與職業(yè)技能等級證書工作的能力，提高教師解決實際問題與開展應(yīng)用研究的能力[7]。

2.國外職業(yè)教育模式與“1+X”等價的內(nèi)容

（1）國外沒有“1+X”理念的職業(yè)教育，但有相關(guān)等價內(nèi)容。奧地利、丹麥、德國實行職業(yè)資格證書職業(yè)教育模式，具體的職業(yè)資格證書有很多種，比如德國的IHK證書、AHK證書等[8]；日本實施的是一種以企業(yè)為主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育模式，集企業(yè)文化與學(xué)校職業(yè)教育功能于一身；比利時、法國、意大利、西班牙等國的職業(yè)教育模式是以學(xué)校為主導(dǎo)的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制；盧森堡、荷蘭、愛爾蘭等國的職業(yè)教育模式是典型的混合式現(xiàn)代學(xué)徒制[9]。

（2）國外職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的路徑。國外專家學(xué)者對國外的職業(yè)教師發(fā)展路徑多從規(guī)章制度上進行研究。一方面嚴格規(guī)范教師資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)準(zhǔn)入條件。德國職教隊伍的構(gòu)成以企業(yè)實訓(xùn)教師為主，要求實訓(xùn)教師必須具備一定的職業(yè)教育學(xué)理念和相應(yīng)的職業(yè)技能、知識和能力。日本對進入職業(yè)學(xué)校做教師有嚴格的要求，需先從兼職教師或?qū)嵙?xí)助理做起，具備相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗后才能取得教師資格。另一方面強調(diào)教師入職后的適應(yīng)性培訓(xùn)和發(fā)展性繼續(xù)教育。美國制定《職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展方案》，為新任教師提供一個彈性且可用的機制，協(xié)助其順利轉(zhuǎn)換到職業(yè)教育教師的角色[10]；澳大利亞教育部每年提供大量資金支持職業(yè)學(xué)校教師進修培訓(xùn)，學(xué)校給新教師減少10%的教學(xué)工作量，有計劃地安排新教師聽課、觀摩學(xué)習(xí)、參與教研活動；丹麥有專門的職業(yè)教師培訓(xùn)學(xué)院，負責(zé)制定全國統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、評價體系、培訓(xùn)場所及師資要求，提供完整的培訓(xùn)流程，包括教育學(xué)、教育心理學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)實踐培訓(xùn)，培訓(xùn)評價，教師經(jīng)驗分享和理論實踐考試五個環(huán)節(jié)[11]。

二、“1+X”背景下高職院校分層式教師發(fā)展的不同要求

高職院校的教師按專業(yè)水平大致分為新進教師、骨干教師和專業(yè)帶頭人這三類，他們專業(yè)發(fā)展的目的都是提高教學(xué)質(zhì)量、增強專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競爭力，但不同層次的教師有不同的專業(yè)發(fā)展要求。

1.新進教師的專業(yè)發(fā)展要求

新進教師是指剛踏入教育行業(yè)的教師，他們需要通過自學(xué)、觀察、借鑒和導(dǎo)師指導(dǎo)等途徑提高自身教學(xué)水平。在專業(yè)發(fā)展方面，需系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等方面的知識，不斷拓展教學(xué)思路，提高教學(xué)能力；需注重自我反思和評估，利用測評工具對自己的教學(xué)效果進行評估，發(fā)現(xiàn)不足并加以改進；需研究教學(xué)資源和課程設(shè)置，選取適合的教材、教具，確保教學(xué)效果。

2.骨干教師的專業(yè)發(fā)展要求

骨干教師是指教學(xué)成績突出、受到學(xué)生和同行好評的教師。在專業(yè)發(fā)展方面，他們需參與教育研究、研討會、論壇等活動，汲取更多的教學(xué)經(jīng)驗，提供更好的教育服務(wù)；需提高自我管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，在教學(xué)質(zhì)量控制、領(lǐng)導(dǎo)力、自我表達等方面有所提升；需建立學(xué)科平臺，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新，貢獻自己的專業(yè)和領(lǐng)導(dǎo)才能，推動教育改革與創(chuàng)新發(fā)展。

3.專業(yè)帶頭人的專業(yè)發(fā)展要求

專業(yè)帶頭人是指擁有一定的行業(yè)經(jīng)驗，能夠帶領(lǐng)團隊進行教育改革的教育者。在專業(yè)發(fā)展方面，他們需了解和把握教育政策，推動教育改革，提高教育事業(yè)的科學(xué)化程度；需發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢，建設(shè)管理團隊，制訂長遠的職業(yè)規(guī)劃；需積極推進和參與國內(nèi)外教育開放交流，擴展教育學(xué)科領(lǐng)域成果。

三、“1+X”背景下培訓(xùn)評價組織、高職院校、專業(yè)教師三方調(diào)研情況分析

為進一步探索高職院校教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，提出針對性的細致建議，現(xiàn)對“1+X”背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)方向的培訓(xùn)評價組織、高職院校、專業(yè)教師三方進行調(diào)研，為高職院校不同層次教師的專業(yè)發(fā)展提供數(shù)據(jù)信息參考。

1.培訓(xùn)評價組織調(diào)研分析

（1）技能等級證書與教學(xué)內(nèi)容匹配度分析。在職業(yè)技能等級證書信息管理服務(wù)平臺上以“大數(shù)據(jù)”為關(guān)鍵詞進行搜索，總共出現(xiàn)16個培訓(xùn)評價組織及初、中、高級41條記錄，包括業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析職業(yè)技能等級證書、智能汽車大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用職業(yè)技能等級證書、大數(shù)據(jù)工程化處理與應(yīng)用職業(yè)技能等級證書、大數(shù)據(jù)應(yīng)用部署與運維職業(yè)技能等級證書、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Python）職業(yè)技能等級證書、大數(shù)據(jù)治理職業(yè)技能等級證書等41條記錄。經(jīng)過分析，41條記錄分別對應(yīng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的大數(shù)據(jù)平臺的部署與運維有6種證書，大數(shù)據(jù)的開發(fā)應(yīng)用有17種證書，大數(shù)據(jù)在行業(yè)中的應(yīng)用有18種證書。在三類證書中各挑選1個典型技能等級證書，大數(shù)據(jù)平臺運維職業(yè)技能等級證書（新華三技術(shù)有限公司）、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Python）職業(yè)技能等級證書（廣東泰迪智能科技股份有限公司）和業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析職業(yè)技能等級證書（湖南中德安普大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司），對照筆者所在學(xué)校的大數(shù)據(jù)技術(shù)人才培養(yǎng)方案開設(shè)的課程，其中大數(shù)據(jù)平臺與運維方向有60%的教學(xué)內(nèi)容符合初級技能等級證書的考核點，45%的教學(xué)內(nèi)容符合中級技能等級證書的考核點，而高級則只有30%相匹配。大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)方向，82%的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)初級技能等級證書的考核點，65%的教學(xué)內(nèi)容符合中級技能等級證書的考核點，而高級有48%的內(nèi)容相匹配。但在產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用方向中，只有33%的教學(xué)內(nèi)容是初級技能等級證書的考核部分，28%的教學(xué)內(nèi)容是中級技能等級證書的考核部分，高級部分不到20%。通過以上分析可以看出，“1+X”等級證書的考核內(nèi)容和實際課程的講授有不小的出入。

（2）培訓(xùn)評價組織的師資培訓(xùn)調(diào)研。對新華三技術(shù)有限公司、廣東泰迪智能科技股份有限公司等16家培訓(xùn)評價組織進行實地或電話調(diào)研，有12家培訓(xùn)評價組織會在院校申請前對相應(yīng)的教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)方式包括線下和線上兩種。線下培訓(xùn)一般兩個月一次，在全國各地舉辦，培訓(xùn)通知會在公司的公眾號中發(fā)起或由業(yè)務(wù)人員進行溝通聯(lián)系。線上培訓(xùn)通常在寒暑假進行，為期一周。不論線上線下均采用項目式教學(xué)，例如廣東泰迪智能科技股份有限公司“1+X”證書師資培訓(xùn)的內(nèi)容是上百萬條電商數(shù)據(jù)的分析和可視化，新華三技術(shù)有限公司的培訓(xùn)內(nèi)容是網(wǎng)站日志數(shù)據(jù)的預(yù)處理、分析和可視化，這些項目能幫助教師快速理解專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，疏通業(yè)務(wù)流程，對教師專業(yè)技能的提升大有裨益。

2.專業(yè)教師調(diào)研分析

高職院校教師大致分為新進教師、骨干教師和專業(yè)帶頭人三類。本研究對50名專業(yè)教師進行調(diào)研，調(diào)研問題包括對專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和對“1+X”證書制度的認知兩方面。在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，80%的新進教師表示每天忙于教務(wù)、教學(xué)工作，沒有精力考慮自身的專業(yè)發(fā)展，也沒有引路人指引自身專業(yè)發(fā)展的方向。66%的骨干教師表示確定了大致的專業(yè)發(fā)展方向，但缺乏一條清晰的主線或?qū)嵅俾窂?，對自身專業(yè)發(fā)展沒有邏輯清晰的認知和提升專業(yè)技能的入口。40%的專業(yè)帶頭人表示與行業(yè)、企業(yè)溝通的機會不多，把握不準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的方向，推廣宣傳的力度不夠。在對“1+X”證書制度的認知上，12%的教師沒有聽說過“1+X”技能等級證書，32%的教師表示沒有興趣了解等級證書，40%的教師表示愿意參加專業(yè)相關(guān)的技能等級證書考核培訓(xùn)，26%的教師真正參與了“1+X”技能等級證書的培訓(xùn)和考證工作。以上數(shù)據(jù)說明大多數(shù)教師缺乏職業(yè)規(guī)劃，其專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗等沒有得到及時的補充，缺乏對行業(yè)動態(tài)的追蹤，對自己專業(yè)發(fā)展的動向缺乏了解，也說明學(xué)校和教師對專業(yè)發(fā)展重視不夠，缺乏具體的規(guī)劃和實現(xiàn)路徑。

對參加過“1+X”職業(yè)技能等級證書工作的13名教師進行電話調(diào)研，得知其中有6名新進教師、5名骨干教師和2名專業(yè)帶頭人。6名新進教師表示培訓(xùn)評價組織舉辦的技能培訓(xùn)對他們的專業(yè)技能提升幫助很大，他們接觸到了最前沿的專業(yè)知識和技能，更新了實際企業(yè)中使用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和流程，增強了職業(yè)素養(yǎng)。5名骨干教師表示通過參與職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)，獲得了一些權(quán)威機構(gòu)頒發(fā)的職業(yè)技能證書，這些證書不僅是教師技能和知識水平的展示，也是教師職業(yè)認同感和榮譽感的來源。2名專業(yè)帶頭人參與了培訓(xùn)評價組織舉辦的行業(yè)會議，通過會議他們分享了信息、經(jīng)驗和想法，擴展了社交網(wǎng)絡(luò)，他們在會議中與行業(yè)專家的交流可以幫助其在今后的工作中獲得更多支持和資源。

3.學(xué)校機制調(diào)研分析

通過對三所高職院校的調(diào)研可知，“1+X”職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)和考核總共有Web前端應(yīng)用開發(fā)、電子商務(wù)分析、導(dǎo)游實務(wù)等29個試點。前期專業(yè)帶頭人需要與培訓(xùn)評價組織溝通聯(lián)系，簽訂職業(yè)技能等級證書制度考點服務(wù)協(xié)議，然后專業(yè)教師需要對學(xué)生進行培訓(xùn)，最后再組織學(xué)生考試，但是教師在此過程中的所有付出缺乏足夠的鼓勵和支持。通過對10所湖南省省內(nèi)高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有一所院校對主持和參與“1+X”等級證書的教師在職稱評定上有加分，其他院校皆沒有對教師參與“1+X”等級證書工作有任何鼓勵措施?？梢?，高職院校對“1+X”制度不夠重視，特別在教師最為關(guān)注的職稱評聘中缺乏體現(xiàn)，這導(dǎo)致職業(yè)教育教師對通過“1+X”制度實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展不夠主動。

四、“1+X”背景下高職教師分層式專業(yè)發(fā)展路徑

1.為不同層次教師的專業(yè)發(fā)展指明方向

大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)專業(yè)有16個培訓(xùn)評價組織，各個培訓(xùn)評價組織頒布的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)自身企業(yè)的特點各不相同，而高職院校對專業(yè)課程的課時有嚴格限制，不可能面面俱到，所以各高職院校可以根據(jù)自身辦學(xué)特點和專業(yè)定位構(gòu)建應(yīng)用場景，選擇適合本校專業(yè)的技能等級證書，并根據(jù)考核證書的難易程度劃定新進教師、骨干教師和專業(yè)帶頭人的階段性界限，為他們的專業(yè)發(fā)展指明具體方向。

2.依據(jù)證書捋清專業(yè)發(fā)展思路

專業(yè)帶頭人要時刻關(guān)注“1+X”技能等級證書的信息，參與行業(yè)會議，把握行業(yè)動態(tài)，及時與本專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)評價組織進行詳細溝通，確定試點的技能等級證書，組織培訓(xùn)考核等工作。骨干教師要深刻理解X職業(yè)技能等級證書鑒定標(biāo)準(zhǔn)，將X證書模塊內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，然后根據(jù)人才培養(yǎng)方案進行分模塊優(yōu)化，甚至開發(fā)新課程。新進教師要向同行請教，利用工作碎片時間積極參加職業(yè)技能培訓(xùn)和教育活動、技能等級證書教學(xué)和考證工作，不斷改進教學(xué)方案，在教學(xué)組織形式上歸納企業(yè)真實工作過程，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、序列化的學(xué)習(xí)情境。

3.不同層次教師選擇不同的培訓(xùn)等級

對于剛參與“1+X”技能等級培訓(xùn)的教師，新進教師、骨干教師和專業(yè)帶頭人可以按照同一系列技能標(biāo)準(zhǔn)分別學(xué)習(xí)初級、中級和高級的課程內(nèi)容。新進教師要多參加項目式培訓(xùn)，快速提升業(yè)務(wù)技能，專業(yè)帶頭人要多參與聯(lián)盟或行業(yè)舉行的會議，多與同行交流討論。建議支持新進教師每年至少參加兩次培訓(xùn)評價組織舉行的培訓(xùn)。

4.完善教師管理機制

職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展離不開管理體制機制的保障，在“1+X”證書制度背景下，構(gòu)建完備的教師專業(yè)發(fā)展體制機制是建立一支強有力的師資隊伍的前提?？梢越⒑汀?+X”相關(guān)的激勵機制，利用財政補貼、績效獎金、崗位晉升等手段，鼓勵教師在教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新、提高專業(yè)水平，為教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機會和經(jīng)濟支持，提高其工作積極性和創(chuàng)造力。

五、結(jié)語

總而言之，“1+X”證書制度是職業(yè)教育作為類型教育及其人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一項創(chuàng)新制度設(shè)計，該制度的試點實施對職業(yè)院校教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。職業(yè)院校教師要以“1+X”為抓手，不斷探索和實踐自身專業(yè)發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)院校可以結(jié)合新進教師、骨干教師和專業(yè)帶頭人這三種類型教師不同的專業(yè)發(fā)展要求，采取有效措施，增強其專業(yè)素養(yǎng)，提高其教學(xué)質(zhì)量，促進全體教師的專業(yè)發(fā)展。

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Exploration of the Layered Professional Development Path of Vocational College Teachers under the Background of "1+X"

Zhou Qian

（Changsha Commerce&Tourism College， Hunan Province， Changsha 410016， China）

Abstract： In response to the problems of weak professional practice ability， unclear professional development goals， and weak career planning awareness of vocational college teachers under the "1+X" certificate system， this article conducts research and analysis on a large amount of literature and training evaluation organizations， vocational colleges， and professional teachers under the "1+X" background. Based on the new requirements of the "1+X" system for vocational college teachers， it explores paths suitable for the professional development of teachers at different levels of higher vocational colleges， such as pointing out directions for the professional development of teachers at different levels， clarifying professional development ideas based on certificates， selecting different training levels for teachers at different levels， and improving teacher management mechanisms.

Key words： "1+X" certificate system； higher vocational colleges； teacher professional development； path； technical and skilled personnel；culture