唐玲莉

［摘要］ 學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合能力，其本質(zhì)是人的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。培養(yǎng)初中生自我領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人過(guò)程，與教育的本質(zhì)和我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致?；诿嘀魅喂ぷ魇覍W(xué)校的實(shí)踐，立足項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，意在完善初中生領(lǐng)導(dǎo)力成長(zhǎng)的“三維度”發(fā)展模型，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，完善和內(nèi)化學(xué)生的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力；領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

什么是學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力？初中生是否應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)力？初中生領(lǐng)導(dǎo)力有什么樣的培養(yǎng)路徑？廣州市第二中學(xué)從青少年發(fā)展的身心特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要入手，進(jìn)一步完善初中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的成長(zhǎng)“三維度”發(fā)展模型。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是指向?qū)W習(xí)者核心知識(shí)的再建構(gòu)，注重在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新的知識(shí)，并在行動(dòng)中解決實(shí)際問(wèn)題。本文立足項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論，對(duì)初中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的三個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐探索，以期找到初中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的有效途徑，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、新時(shí)代初中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的內(nèi)涵

國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)力研究始于20世紀(jì)初基于特質(zhì)的“偉人”理論。隨著全球化進(jìn)程，個(gè)人發(fā)展成為領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)中的重要方面。進(jìn)入21世紀(jì)，科技創(chuàng)新加速了各個(gè)領(lǐng)域的變革，個(gè)人、組織、國(guó)家都面臨全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力研究起步于20世紀(jì)80年代，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的研究與實(shí)踐集中在社會(huì)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域，如中國(guó)科學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)力“五力”模型研究，后擴(kuò)展到大學(xué)生生涯規(guī)劃及中小學(xué)生優(yōu)才教育等領(lǐng)域。

在組織行為學(xué)里，領(lǐng)導(dǎo)力被界定為影響一個(gè)群體實(shí)現(xiàn)愿景或目標(biāo)的能力。領(lǐng)導(dǎo)不僅是一個(gè)角色，更是一種態(tài)度和能力，它包括三個(gè)維度：領(lǐng)導(dǎo)自我、領(lǐng)導(dǎo)他人、領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的界定，可歸納為以下幾個(gè)觀點(diǎn)：第一，領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力；第二，領(lǐng)導(dǎo)力是一種將愿景轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的能力；第三，領(lǐng)導(dǎo)力是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。我國(guó)學(xué)者翁文艷對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力做了以下界定：第一，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是一種基于個(gè)人品德與能力的服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)力；第二，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是一種引領(lǐng)自我生涯發(fā)展的愿景型領(lǐng)導(dǎo)力；第三，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是一種善于利用團(tuán)隊(duì)力量完成學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的合作型領(lǐng)導(dǎo)力。

初中生領(lǐng)導(dǎo)力是指作為初中生所需具備的領(lǐng)導(dǎo)技能和領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值，這是對(duì)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力概念進(jìn)行適當(dāng)修改后的定義。常學(xué)勤對(duì)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力做了如下定義：中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是包括學(xué)生基本價(jià)值觀念和基礎(chǔ)能力在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)力，包括社會(huì)責(zé)任、交際能力、決策能力、合作能力等，涵蓋領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)力和領(lǐng)導(dǎo)能力。換言之，本文所說(shuō)的初中生領(lǐng)導(dǎo)力可分為自我領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力和價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。同時(shí)，根據(jù)本項(xiàng)目的實(shí)際情況，在調(diào)查與研究過(guò)程中，將每個(gè)維度也轉(zhuǎn)述為相應(yīng)的行為能力，包括認(rèn)知能力、合作能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、溝通交流能力、服務(wù)他人的能力、接受或進(jìn)行改變的能力等。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行初中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的價(jià)值

本文的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)具體是指班主任圍繞初中生領(lǐng)導(dǎo)力“三維度”模型開(kāi)展的主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)青少年發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)力理論，我們構(gòu)建了初中生領(lǐng)導(dǎo)力“三維度”發(fā)展模型，以期在初中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面獲得一些本土化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為初中生領(lǐng)導(dǎo)力研究提供新的視角，豐富中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的理論體系。

同時(shí)，我們將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入初中學(xué)段德育，通過(guò)整合、開(kāi)發(fā)豐富多樣的活動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)初中生“三維度”領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行培養(yǎng)，嘗試構(gòu)建初中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的新模式，形成一套有針對(duì)性、易于操作的初中生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)手冊(cè)，從而真正促進(jìn)班主任德育工作系統(tǒng)、持續(xù)地開(kāi)展。

三、新時(shí)代初中生領(lǐng)導(dǎo)力的項(xiàng)目化培養(yǎng)途徑

基于發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)青少年發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)力理論，我們基于不同年級(jí)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡層次和心理特點(diǎn)的項(xiàng)目，落實(shí)初中生領(lǐng)導(dǎo)力“三維度”發(fā)展模型的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，形成系列活動(dòng)項(xiàng)目體系。

（一）聚焦自我領(lǐng)導(dǎo)力維度，提升自我力量

1.開(kāi)展自我認(rèn)知：個(gè)體特質(zhì)的自我覺(jué)察與接納

“領(lǐng)導(dǎo)力之父”沃倫·本尼斯認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是人一生自我探索的結(jié)果，是人過(guò)往經(jīng)歷的綜合。因此，自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是一個(gè)完整的“觀、為、得”的過(guò)程，即知行合一的過(guò)程。自我認(rèn)知需要足夠的自我觀察、覺(jué)醒與接納，以培養(yǎng)情緒智能。例如，在七年級(jí)開(kāi)展的項(xiàng)目實(shí)踐案例“我的秘密花園系列之自信由我”中，教師通過(guò)“我來(lái)說(shuō)說(shuō)‘我”“我還可以更好”等一系列自我剖析類(lèi)項(xiàng)目體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)、性格、興趣等特質(zhì)，樹(shù)立正確的自我認(rèn)知，提高自我覺(jué)察能力?！白饭膺_(dá)人”項(xiàng)目實(shí)踐則鼓勵(lì)各小組學(xué)生改編熱門(mén)歌曲的臺(tái)詞，唱或跳出自己對(duì)青春美好的向往和期待，也給即將升入八年級(jí)的青春期學(xué)生提供了情緒的輸出窗口。整個(gè)項(xiàng)目能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)勉勵(lì)自己，盡快適應(yīng)初中生的新身份，獲得較好的歸屬感和價(jià)值感，從而融入新集體。

2.自我管理：個(gè)體目標(biāo)細(xì)化與實(shí)踐調(diào)整

在有了足夠的自我認(rèn)知這一基礎(chǔ)上，自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)需設(shè)定具體、可測(cè)量和可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并根據(jù)分階段目標(biāo)的達(dá)成情況，靈活調(diào)整計(jì)劃以適應(yīng)個(gè)體成長(zhǎng)變化。在“自我管理大師”項(xiàng)目中，教師從學(xué)生假期自主規(guī)劃時(shí)間變多，自控力卻相對(duì)較弱的情況出發(fā)，利用假期時(shí)間開(kāi)展幫助學(xué)生提升執(zhí)行力的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在“如何讓即將來(lái)臨的暑期生活變得豐富有意義”的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：“制作個(gè)性化暑假計(jì)劃表”“高效學(xué)習(xí)技能分享”“‘執(zhí)行+優(yōu)化+監(jiān)督之假期情況反饋”。在各個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生要提前對(duì)暑假進(jìn)行規(guī)劃，通過(guò)搜集各種促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行科學(xué)時(shí)間規(guī)劃。等到假期結(jié)束，教師再次組織學(xué)生分享實(shí)際安排的優(yōu)化方案。學(xué)生在該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)歷自我分析、自主設(shè)計(jì)、自我優(yōu)化、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了自我管理、自我調(diào)節(jié)等方面的能力。

3.開(kāi)展自我規(guī)劃：個(gè)體生涯發(fā)展探索

信息化時(shí)代的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)雖不再局限于職業(yè)生涯規(guī)劃方面，但個(gè)體必然要經(jīng)歷的職業(yè)生涯發(fā)展探索對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)仍然具有無(wú)可替代的作用。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能讓學(xué)生個(gè)體在追求職業(yè)目標(biāo)的同時(shí)有針對(duì)性地培養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)力密切相關(guān)的能力，為未來(lái)從事相關(guān)職業(yè)做好準(zhǔn)備。例如，在項(xiàng)目案例“我的生涯彩虹”中，教師與學(xué)生分別規(guī)劃了“父母職業(yè)體驗(yàn)日——榜樣的體驗(yàn)日”“我的興趣拼盤(pán)——我的職業(yè)藍(lán)圖”“未來(lái)成長(zhǎng)營(yíng)——高中/

職中，我來(lái)了”等一系列項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，了解父母從事的職業(yè)，體會(huì)父母工作的艱辛，感受成年人需肩負(fù)的職業(yè)擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生到高中或職中校園提前體驗(yàn)新學(xué)段的學(xué)習(xí)生活，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理的決策。

（二）聚焦團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力維度，發(fā)展團(tuán)隊(duì)力量

1.團(tuán)隊(duì)愿景打造——團(tuán)隊(duì)愿景理解和榜樣打造

具備領(lǐng)導(dǎo)力的中學(xué)生要能意識(shí)到讓所有班級(jí)成員都理解和共享愿景的重要性，還要能以言行引導(dǎo)班集體中的大多數(shù)人向著愿景邁進(jìn)。以“樂(lè)享幸福教室”項(xiàng)目為例，教師聚焦“入學(xué)適應(yīng)性”教育，以“新階段怎么布置和美化教室”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)教室美化的相關(guān)美術(shù)、文學(xué)、歷史等知識(shí)，嘗試對(duì)教室的功能規(guī)劃、美化布置及改造后的新教室特點(diǎn)進(jìn)行小組合作討論。該項(xiàng)目旨在發(fā)展學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通、創(chuàng)新、審美等能力。為了發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力榜樣作用，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了發(fā)展性評(píng)價(jià)，以供小組成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)估反饋，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有基于深刻、具體的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知，在面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)時(shí)才有更大的勇氣。

2.團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)——團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作和創(chuàng)新激發(fā)

建設(shè)良好的班級(jí)團(tuán)隊(duì)文化前提是在開(kāi)放溝通、強(qiáng)調(diào)協(xié)作的基礎(chǔ)上形成明確的共同價(jià)值觀。班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者自身做出良好表率，并肯定班級(jí)成員作出的貢獻(xiàn)，有助于激發(fā)班級(jí)成員的積極性。以“爭(zhēng)做非遺傳承者”項(xiàng)目為例，教師立足學(xué)?！笆刂腥A文化根脈，識(shí)非遺匠心傳承”研學(xué)課程，以期中考試過(guò)后較充裕的時(shí)間為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生近距離接觸掐絲琺瑯工藝，再在班隊(duì)活動(dòng)課、歷史課、美術(shù)課、語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生從不同方面系統(tǒng)了解國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)掐絲琺瑯特點(diǎn)，最終引導(dǎo)學(xué)生從本地、本校特點(diǎn)出發(fā)，嘗試打造一件富有特色的文創(chuàng)產(chǎn)品。在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了原創(chuàng)作品。該課程既樹(shù)立了學(xué)生的文化自信，又增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

3.團(tuán)隊(duì)精神打造——團(tuán)隊(duì)行為內(nèi)化與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)引導(dǎo)、激勵(lì)和協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員，促成團(tuán)隊(duì)達(dá)成共同目標(biāo)的一種能力。有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制旨在通過(guò)塑造團(tuán)隊(duì)良好的精神面貌，逐漸促使團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都能自發(fā)做出正向行為。在“勞動(dòng)之美，美于服務(wù)”項(xiàng)目中，學(xué)生以“怎樣成為一名合格的志愿者”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，按照“通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查抽樣了解服務(wù)對(duì)象崗位需求→制訂讓服務(wù)對(duì)象滿(mǎn)意的服務(wù)計(jì)劃→自主選擇服務(wù)崗位并完成相應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐→復(fù)盤(pán)交流反思形成志愿者服務(wù)工作指引小冊(cè)子”四大項(xiàng)目步驟，認(rèn)識(shí)到在生活中要尊重他人的勞動(dòng)成果。并且，學(xué)生通過(guò)付出自己的勞動(dòng)，服務(wù)他人，培養(yǎng)了自身處理信息的能力、合作探究的能力、解決問(wèn)題的能力及動(dòng)手實(shí)踐的能力。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，體會(huì)勞動(dòng)為自己和他人帶來(lái)的快樂(lè)和滿(mǎn)足，增強(qiáng)了責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹(shù)立了團(tuán)隊(duì)自信。

（三）從價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力維度，提升價(jià)值力量

1.價(jià)值感悟——紅色文化，體驗(yàn)家國(guó)情懷

學(xué)者翁文艷指出，21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)力是一種由內(nèi)而外的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，要基于價(jià)值觀去了解自我，影響他人。比如，在項(xiàng)目案例“追述西行漫記”中，項(xiàng)目組教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著《紅星照耀中國(guó)》，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是“一個(gè)外國(guó)人眼里是怎么看待紅軍長(zhǎng)征的呢”，學(xué)生帶著真實(shí)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，分別從“斯諾眼中的紅軍長(zhǎng)征是一段怎樣的故事”“斯諾眼中的中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)袖和紅軍將領(lǐng)是怎樣的”“今天我們應(yīng)該如何傳承紅星精神”三個(gè)分任務(wù)出發(fā)，對(duì)名著進(jìn)行深度閱讀，學(xué)生運(yùn)用泛讀、精讀的讀書(shū)方式，請(qǐng)教歷史、地理、信息教師，查閱相關(guān)書(shū)籍，多角度、立體化地感受紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，以及中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人那平凡而又偉大的精神風(fēng)貌。

2.價(jià)值實(shí)踐——投身勞動(dòng)，感悟責(zé)任擔(dān)當(dāng)

在“探校園寶藏——筑少年‘紅心”項(xiàng)目案例中，為幫助新生盡快適應(yīng)校園生活，教師在九月開(kāi)學(xué)季開(kāi)展了為期一個(gè)月的“尋寶”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分別從導(dǎo)游、游客、設(shè)計(jì)師和校長(zhǎng)的角色去思考校園人文環(huán)境與學(xué)生之間的關(guān)系，并積極參與校園環(huán)境的建設(shè)和維護(hù)。學(xué)生自發(fā)組成項(xiàng)目小組，在小組成員的合力協(xié)作下，充分運(yùn)用跨學(xué)科的數(shù)據(jù)整理分析、平面圖測(cè)量繪制、語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、文化傳承與理解、信息意識(shí)和信息責(zé)任、美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐等綜合能力，完成項(xiàng)目任務(wù)，提升自身的綜合素養(yǎng)。

[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目課題“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022YQJK043）研究成果]

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