王德明

編者按

教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)是人的發(fā)展、時代新人的培育，德育在其中發(fā)揮著越來越重要的作用，進一步凸顯大中小學思政教育一體化的重要性。通過解讀“大思政”理念，提出大思政一體化須堅持“七個統(tǒng)一”，強化跨學段、跨學科協(xié)同育人，從而提高教育成效；以革命文化認同教育為抓手推進學校德育一體化實踐，積極探索將學校內(nèi)部不同德育資源、不同德育形式有機融合的機制。本期就“思政課一體化”話題遴選優(yōu)質(zhì)稿件，以饗讀者。

［摘要］ “大思政”理念有縱橫兩個方向，縱向上大中小學思政課程一體化，解決跨學段協(xié)同育人問題；橫向上包括思政課程內(nèi)部各個模塊、思政課程與其他學科課程的一體化，思政課程與課程思政同向同行，解決跨學科協(xié)同育人問題。唯物辯證法是馬克思主義的重要哲學范疇，堅持唯物辯證法的聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀，在縱橫之間實現(xiàn)大中小學思政課程一體化協(xié)同育人的良好效果，應當始終堅持“七個統(tǒng)一”。

［關(guān)鍵詞］ 大思政一體化；協(xié)同育人；“七個統(tǒng)一”

“大思政一體化”既有縱向的大中小學思政課程一體化跨學段協(xié)同育人，也有橫向的跨學科育人。縱向上要貫通，橫向上要融合。大思政一體化不僅把思政元素貫穿于大中小學跨學段思政課程之中，還將其滲透于大中小學各學科的跨學科課程思政之中。因此，以大中小學思政課程的跨學科課程設置為緯，以跨學段的課程思政為經(jīng)，在縱橫交錯中構(gòu)建大中小學思政課及學科育人的網(wǎng)絡，從而促進大中小學各個學段、各個學科協(xié)同育人，實現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行。

一、大思政一體化須堅持實然與應然的統(tǒng)一

在“大思政”中，大中小學各個學段的思政課程不是孤立的，而是存在著前后相繼的銜接性與延續(xù)性，體現(xiàn)了學生在各個學段上的認知特點和成長成才規(guī)律。同時，每個學段思政課程的內(nèi)部和跨學段之間，也存在著以跨學科大概念為“錨點”和以學科育人為共同目標的聯(lián)系性。面對“大思政”這一縱橫聯(lián)系的特點，我們既要注重其縱向的前后相繼聯(lián)系，又要把握橫向聯(lián)系，從而在大中小學思政課程一體化中構(gòu)建知識體系、價值體系與教學體系。

縱向來看，既要關(guān)注各個學段的差異性，又要兼顧其銜接性。小學階段注重感性，要給學生以感官上的刺激，用圖片、視頻、事例等形式，讓學生有更多正面的直觀感受，讓他們在豐富多彩、生動形象的感性素材體驗中，感受新時代生活的美好，感受中國共產(chǎn)黨好、社會主義行。初中階段，需要增加活動環(huán)節(jié)，如走訪一些老戰(zhàn)士和生活在身邊的老爺爺、老奶奶，通過新、舊社會的比較，感悟中國人民從“站起來”到“富起來”，再到“強起來”這一偉大飛躍背后的原因，發(fā)展理性思維。高中階段則是社會常識學習，學生的認知已經(jīng)上升到理性水平，教師可以通過理論講解和情境分析，對學生進行中國特色社會主義理論知識教育，促使他們從初中的認識、理解、運用等低階思維，上升到質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新等高階思維，并產(chǎn)生成為社會主義建設者和接班人的意識。大學階段的思政課著重探究馬克思主義理論精髓及其中國化過程，加強學生對“三大規(guī)律”的認識，深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想的精神內(nèi)涵和思想實質(zhì)，并能結(jié)合當前中國特色社會主義新時代和百年未有之大變局，提出問題或建議等。

二、大思政一體化須堅持橫向與縱向的統(tǒng)一

大思政一體化有縱向和橫向兩個維度。從縱向上看，要求形成一條貫穿小學、中學、大學的思政主線；從橫向上看，要求構(gòu)建不同學科與思政課程內(nèi)部不同模塊之間的思政體系。縱向上，“大思政”是大中小學思政一體化和大中小學思政教師協(xié)同育人。橫向上，它既有思政課程內(nèi)部政治、經(jīng)濟、哲學、文化、邏輯與倫理等模塊的深度，也需要跨學科挖掘思政元素，使思政課程與課程思政同向同行?？梢姡诖笾行W思政一體化中，既要正確處理其縱向聯(lián)系，又要科學解決不同學科及思政課程內(nèi)部不同模塊之間的橫向聯(lián)系。通過大中小學思政課的縱向主線貫穿，以及學科內(nèi)容模塊與學科功能間的橫向互補，使得思政課程與課程思政同向同行，有效構(gòu)建覆蓋全面、類型豐富、層次遞進和相互支撐的課程體系。

從大思政一體化的縱向上看，其在課程體系上跨學段，包括小學、初中、高中及高校的思政課程。我們應遵循學生成長規(guī)律與身心發(fā)展特點，具體問題具體分析，因地制宜地對大學、中學、小學的思政課程目標提出不同要求，真正做到“一切以時間、地點、條件為轉(zhuǎn)移”。大中小學思政課諸要素，如課程標準、教學目標、課程體系和教學模塊等，應以各個學段的學習層次、學習能力及學習需求為經(jīng)，尊重學生的認知規(guī)律，合理設計各個學段課程內(nèi)容，開發(fā)課程教材。依據(jù)學生的年齡特點及認知能力水平，把政治、經(jīng)濟、文化、哲學、法學、邏輯與思維等學科內(nèi)容“分配”到大中小學的思政課中，從而使得各個學段思政課程在內(nèi)容上存在縱向的前后相接的聯(lián)系，既體現(xiàn)大中小學思政一體化的延續(xù)性，也體現(xiàn)思政課程應當具有的發(fā)展性與成長性。這就要求我們重點解決大中小學思政課程之間的銜接與發(fā)展問題，即大中小學思政一體化的延續(xù)性；同時從思政課程內(nèi)涵的維度，緊緊抓住課程設置的核心培育目標，在學科核心素養(yǎng)總目標之下，在各個學段課程中細化設置階段性子目標?；趯W生不同的身心特點和認知能力水平，這些子目標應有所區(qū)別，并以各有定位的不同學科課程來達成，如小學、初中的道德與法治課程側(cè)重學生的行為矯正和規(guī)范確立；高中思想政治課程主要開展常識性學習，夯實基礎理論；高校的“兩課”及專業(yè)課則要體現(xiàn)責任擔當取向，使大學生具備時代使命感。

三、大思政一體化須堅持系統(tǒng)與要素的統(tǒng)一

當前，大中小學思政課程之間還存在著空當與斷層，課程內(nèi)容融通性不足，重復贅述等仍然存在；同時，單兵作戰(zhàn)現(xiàn)象比較嚴重，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)安排。此外，各個學段之間課程教學相互獨立、合作性不高，且課程評價方式單一、應試化傾向明顯等。這些問題造成大中小學思政課程協(xié)同育人的效果不及預期。有些學段教師對自己學段思政課程的育人任務定位不清、認識不透、目標缺失，偏離了思政課程協(xié)同育人的大局。現(xiàn)實教學中，不同學段、不同類型學校的思政課教師之間往往只在各自的“圍墻”內(nèi)進行教學設計，下游學段不了解上游學段的教學計劃，上游學段不知道下游學段的教學目標，中游學段也對上、下游學段了解不深。這種缺乏一體化設計的思政課教學，很難達到協(xié)同育人的效果?；诖?，大中小學思政課程需要進行頂層設計，圍繞學科協(xié)同育人預設與不同學段相適應的課程目標、課程內(nèi)容、教學方式、評價方式等，從而實現(xiàn)各個學段思政課程教學內(nèi)容一體化、各個學段各類課程與思政課程建設一體化、各個學段教師隊伍專業(yè)發(fā)展一體化，有效解決不同學段教學評價斷層等問題，完善思想政治教育體系，實現(xiàn)立德樹人根本任務。任何一個學段的思政課程都應體現(xiàn)思政課程“一盤棋”的理念，服從思政課程學科育人這個大局。并且，要在遵循學生成長規(guī)律及其不同學段認知特點的基礎上，實現(xiàn)大思政一體化，對思政課內(nèi)容進行設計。

思政課程是一門包含諸多模塊的綜合課程，其課程內(nèi)容各有不同。比如，有的課程側(cè)重理論，有的則側(cè)重實踐，有的課程偏重史實，有的則偏重現(xiàn)實；而且這些課程在定位上也不盡相同，但它們有一個共同的名字——思政課程，有一個共同的功能——德育，有一個共同的目標——培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，有一個共同的任務——實現(xiàn)立德樹人根本任務。這表明，每門課程雖然在內(nèi)容上有這樣或那樣的差異，但都是思政課程這個綜合性課程體系的有機組成部分，都要服從思政課程學科育人的大局。因此，各學科課程需要精準定位，不搶戲，不越位。并且，要厘清各自的功能關(guān)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，不缺位，圍繞共同的學段教學目標進行優(yōu)勢互補，合力培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。

四、大思政一體化須堅持階段性和延續(xù)性的統(tǒng)一

學生成長發(fā)展的基本規(guī)律表明，每一位學生的成長與發(fā)展都是階段性與延續(xù)性的統(tǒng)一，是一個連貫的過程。因此，既不能因為大中小學思政課程的延續(xù)性而忽視不同學段學生身心發(fā)展的差異，忽略大中小學思政課程之間的差異，導致各個學段的思政課趨同，也不能因為大中小學思政課程之間的階段性和不同定位就否認各個學段思政課程的連貫統(tǒng)一。我們要堅持以“量變引起質(zhì)變”的原則看問題，既要注意不同學段思政課程在教育教學內(nèi)容、目標、方式上的差異，又要認識到每個學段思政課程在教育教學內(nèi)容、目標、方式上的相對穩(wěn)定性，更要看到整個大中小學思政課程的連貫統(tǒng)一，看到不同學段思政課程共同指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標達成和立德樹人根本任務實現(xiàn)，都是為培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人而服務的?；诖耍笾行W思政課程一體化應打通各個學段之間思政課程的隔斷，以協(xié)同育人為主線，構(gòu)建形成串聯(lián)不同學段、貫穿學生發(fā)展全過程的育人體系。從每一個學段來看，學生的成長都是相對穩(wěn)定、持續(xù)的量變過程。這期間，學生的認知能力處于日積月累的成長過程，切不可急于求成，拔苗助長，而是要有靜待花開的耐心與理性。

不同學段的教育教學有其自身質(zhì)的規(guī)定性，以及保持自身相對穩(wěn)定的范圍，在這個范圍內(nèi)我們要堅持適度的原則。任何試圖彎道超車或者換道超車的行為，都是違背規(guī)律的拔苗助長，其結(jié)果往往是有害的。只有量的積累達到一定程度，超越臨界點，事物的性質(zhì)才會發(fā)生相應變化，才會實現(xiàn)從一個學段到另一個學段的飛躍。學生的發(fā)展正是在一次又一次“量”“質(zhì)”轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)的，各個學段并非割裂的、孤立的，而是一個連續(xù)的完整過程。從當下思政課程的內(nèi)容來看，小學和初中是道德與法治，高中是思想政治，雖然教材是按照學生年齡特點設計的，但由于各個學段之間還缺少目標與內(nèi)容的有效銜接，“大路朝天各走一邊”的現(xiàn)象仍然存在。人的成長和發(fā)展是階段性與延續(xù)性的統(tǒng)一，思政課程實施也應是階段性和延續(xù)性的統(tǒng)一。

五、大思政一體化須堅持守正與創(chuàng)新的統(tǒng)一

習近平總書記指出，要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，堅持問題導向和目標導向相結(jié)合，堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展。思政課程是一門德育課程，必須貫徹黨的主張和國家意志，為黨育才，為國育人，闡釋和宣傳黨和國家的路線、方針、政策，教育學生堅持正確的政治認同，堅定“四個自信”，弘揚主旋律，堅持主心骨，使大中小學思政課程充滿正能量。在情境上，選擇紅色素材、“感動中國”的人和事，以及“最美人物”的先進事跡，對學生進行正面引導，激勵他們始終堅持正確的人生發(fā)展方向。大思政一體化學段有區(qū)別，學科課程內(nèi)容有差異；隨著時代變化，思政課程還需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新應堅守底線，要在守正的基礎上進行有效創(chuàng)新，讓學生向真而行，做到真學、真懂、真信、真用，堅定信仰，促使政治認同等學科核心素養(yǎng)落地、落實。

教無定法而有法。課堂創(chuàng)新是有必要的，思政課教師的創(chuàng)新也是必須的。教育教學改革的原動力就在于創(chuàng)新。教師的生命在課堂，課堂的生命在原創(chuàng)。教師需要用頭腦教學，用智慧育人。大思政一體化要求廣大思政課教師加快轉(zhuǎn)變教學方式，以教學方式的創(chuàng)新促進學生學習方式的變革，讓各個學段學生積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，提高他們的思想認識，培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)。究其原因，一是新環(huán)境，中國特色社會主義進入新時代，我們面臨著百年未有之大變局，國內(nèi)國際環(huán)境都發(fā)生了很大變化。二是新課標，隨著新課標發(fā)布，知識灌輸轉(zhuǎn)向了學科育人，教學方式和學習方式發(fā)生了重大變革。從教學方式來看，諸多試點方興未艾，議題式教學的課堂建構(gòu)，以大概念為引領(lǐng)的大單元體系化教學等，仍然在探索之中。三是新素材，黨和政府在中國特色社會主義現(xiàn)代化建設探索中有許多新提法、新觀點，這些都需要滲透于大中小學思政課程之中，從而既做到創(chuàng)新，又堅定地守正，永不偏離正確軌道。

六、大思政一體化須堅持共性與個性的統(tǒng)一

由于不同學段學生的生理特點及認知差異，大中小學思政課程在課堂教學的呈現(xiàn)上也存在著很大的區(qū)別，需要實現(xiàn)從感性認識到理性認識的遞進。筆者作為蘇州市直屬校新入職教師導師在對新入職的高中政治教師進行培訓期間，有位教師在教學中的活動設計是讓學生開展角色扮演和闖關(guān)游戲活動。筆者對這位教師的工作經(jīng)歷非常感興趣，就問她此前是否在小學或者初中任教過。在得到她的肯定回答后，筆者告訴她，高中思想政治與小學、初中的道德與法治不僅在學科課程要求、教材編寫上存在很大差異，在課堂教學方法上也有很大區(qū)別。一般來說，思想政治作為活動型學科課程，在活動類型上包括思維活動、分組合作探究活動及社會實踐活動等。課堂上除了師生互動、生生互動以外，思維活動也是一項重要的教學活動。大學、高中與小學、初中的課堂差異要求教師立足學情，因材施教。因此，各個學段思政課教師既要弄懂學生在大中小學不同學段的成長規(guī)律，開展以“政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成”為核心目標，以“有效教育、有效教學”為組織策略的思政課教學設計，確保思政課教材一體化構(gòu)建、教學內(nèi)容一體化聚焦、教研活動一體化開展，踐行為黨育才、為國育人的偉大使命。與此同時，針對不同學生的身心發(fā)展特點和各個學段思政課程的目標要求，努力守好本學段思政教育的“一段渠”。

既要頂層設計，又要私人訂制。不同學段的學生存在性格特征的差異性、需求的區(qū)別性及認知的層次性。思政課程，無論哪個學段都存在著一般性的發(fā)展規(guī)律，都存在著共性，這是大中小學思政課程一體化成為可能的重要依據(jù)。因此，我們可以遵循學生成長規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，統(tǒng)籌推進大思政一體化建設。但是，世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也沒有兩片完全不同的樹葉。各個學段的思政課程因各個學段不同的學情，會在課程內(nèi)容、課程目標、教學方式和學習方法上存在差異。任何事物既具備矛盾性、特殊性，也具備同類事物的共性，遵循同類事物共同的發(fā)展規(guī)律。從思政學科育人的角度來看，大中小學思政課程需要遵循學科育人與思政育人的共同規(guī)律，達成學科核心素養(yǎng)共同目標，把落實立德樹人根本任務的成效作為檢驗各個學段思政育人的評價標準，將培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為全體思政課教師肩負的共同使命；應當堅持統(tǒng)一性和多樣性相協(xié)調(diào)，既要落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統(tǒng)一要求，又要因地制宜、因時制宜、因材施教，依據(jù)學段學情各自定位，科學地設計具體的思政課教學目標。

七、大思政一體化須堅持兩點與重點的統(tǒng)一

習近平總書記強調(diào)，“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導和栽培”。大思政一體化有縱向和橫向兩個維度的任務?？v向主線貫穿，橫向功能互補，是思政課程設置的基本原則。因此，大中小學思政課程一體化既要注重一體化思政課程的正確建構(gòu)，又要正確處理思政課程內(nèi)部諸模塊，以及思政課程與其他課程之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行。一方面，課程是育人的主渠道，離開課程，育人也就無從談起。大思政一體化的出發(fā)點和落腳點在于協(xié)同育人，其關(guān)鍵就是課程設置。課程設置對大中小學思政課程教學活動具有基本的規(guī)范和指導價值，教師需要在大中小學思政課程一體化中重視思政課程的設置與安排。因此，大中小學思政課程一體化，首先要從課程設置的一體化著手，我們需要抓住這個“牛鼻子”。以中學階段為例，初中道德與法治課程與高中思想政治課程存在著差異，其側(cè)重點有所區(qū)別。雖然我們把思政課程定位為活動型課程，但初中階段更注重以體驗性活動來對接思政課程理論，高中階段則更注重以探究性活動來思考思政課程道理。所以說，要抓住各個學段的重點和關(guān)鍵，做到以點帶面，有效推進大中小學思政課程一體化協(xié)同育人。

另一方面，大中小學思政課程一體化需要合理地安排不同學段思政課程之間的銜接。各個學段的課程設置除了要遵循該學段學生成長發(fā)展的規(guī)律，并據(jù)此制訂相應的思政課教學目標之外，還需要統(tǒng)籌規(guī)劃各個學段教學的有機聯(lián)系。即便是科學、有序、符合規(guī)律的課程設置，倘若在實施時缺乏溝通協(xié)同，也會導致學段之間斷層、脫節(jié)，使得育人的“一段渠”陷入盲區(qū)，進而嚴重影響協(xié)同育人的效果。此外，大中小學思政課程一體化還需要解決課程內(nèi)容重復的問題。有可能某個教學內(nèi)容是思政課程所共有的，如果該教學內(nèi)容只是在各學段內(nèi)簡單重復，將是大思政一體化協(xié)同育人的“敗筆”。大中小學思政課程各個學段需要解決內(nèi)容的模式、角度和深度問題，做到既有區(qū)別，又有關(guān)聯(lián)；要在邏輯上遞進，在認知上遷移，在思維上深化，在素養(yǎng)上提升。最終，大中小學思政課程一體化在不同學段之間能夠統(tǒng)籌兼顧，相得益彰，相互促進。