吳婷婷|杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“思政課要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維。”而“邏輯與思維”模塊與學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)精神關(guān)系密切，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要載體，但其專業(yè)性和學(xué)術(shù)性較高，這就使廣大一線教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。為了高效開展這一模塊的知識(shí)復(fù)習(xí)，高中思政教師不僅需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，補(bǔ)齊邏輯與思維方面知識(shí)的短板，而且需要對(duì)高考試題進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上積極探索復(fù)習(xí)備考策略?；诖耍P者對(duì)2023 年全國(guó)各地高考政治試卷中“邏輯與思維”模塊的考查趨勢(shì)及試題特征進(jìn)行分析，進(jìn)而提出有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略，下面詳細(xì)闡述。

一、“邏輯與思維”模塊的考查趨勢(shì)與試題特征

（一）考查趨勢(shì)

自2022 年開始，“邏輯與思維”模塊正式納入政治高考范疇，其考查趨勢(shì)主要體現(xiàn)在考查力度上。

首先，考題數(shù)量大幅提升。統(tǒng)計(jì)2022 年和2023 年全國(guó)各地高考政治試卷中“邏輯與思維”模塊的考題數(shù)量，筆者發(fā)現(xiàn)，2022 年有15題，2023年則為32題。

其次，有更多的地區(qū)將其納入高考范疇。2022 年，有5 個(gè)地區(qū)選擇將其納入高考范疇，分別為遼寧省、山東省、海南省、北京市和天津市。2023年，新增江蘇省、浙江省、廣東省、湖南省、湖北省5個(gè)省份。

最后，試題分值明顯提高。以遼寧省為例：2022年，試題分值總計(jì)為10分，在試卷總分中的占比為10%，其中選擇題1題（3分），非選題1題（7分）；2023年，試題分值總計(jì)為14分，在試卷總分中的占比為14%，其中選擇題2題（共6分），非選題1題（8分）。

（二）試題特征

1.設(shè)問方式：注重顯性和隱性相結(jié)合

研究2023年“邏輯與思維”模塊的高考試題，筆者發(fā)現(xiàn)其設(shè)問方式具有顯性設(shè)問和隱性設(shè)問相結(jié)合的特點(diǎn)。顯性設(shè)問方式是指以明確的概念限定答題的角度。這種考查方式具有直接性、明確指向性的特點(diǎn)。例如2023 年海南卷第19題。

例1：在學(xué)習(xí)了概念劃分的方法后，小風(fēng)運(yùn)用劃分的方法列舉了以下四個(gè)例子，其中正確的是（）

A.郵件分為電子郵件和非電子郵件

B.桌子分為圓桌、書桌、木桌

C.農(nóng)田里有黃瓜、茄子和糧食作物

D.班干部選票分為贊成票和反對(duì)票

此題主要考查概念劃分的方法，以及在劃分過程中應(yīng)遵循的邏輯規(guī)則。此題沒有復(fù)雜的情境，指向性十分明確，設(shè)問直接，是典型的顯性設(shè)問方式。

隱性設(shè)問方式與顯性設(shè)問方式相對(duì)，考查間接，難度更大，對(duì)學(xué)生能力的要求也更高。該類試題設(shè)問沒有明確的考查點(diǎn)，需要學(xué)生通過閱讀材料自行判斷隱含的知識(shí)點(diǎn)。這類設(shè)問方式往往有真實(shí)情境的支撐，更加注重考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。例如2023年廣東卷第16題。

例2：校運(yùn)會(huì)跳高決賽中，1號(hào)、5號(hào)兩位選手激烈競(jìng)逐，吸引了全場(chǎng)師生的目光。

甲說：“5 號(hào)肯定能打破學(xué)校跳高紀(jì)錄。”

乙說：“如果1 號(hào)能破學(xué)校紀(jì)錄，那么5 號(hào)也能破紀(jì)錄。”

丙說：“我看好1 號(hào)，但不覺得5 號(hào)能破紀(jì)錄?！?/p>

丁說：“我覺得他倆都能破紀(jì)錄?！?/p>

結(jié)果證明，只有一人預(yù)測(cè)錯(cuò)誤。由此推斷（）

A.只有1號(hào)選手打破紀(jì)錄

B.兩位選手都沒打破紀(jì)錄

C.只有5號(hào)選手打破紀(jì)錄

D.兩位選手都打破了紀(jì)錄

此題以學(xué)生熟悉的校運(yùn)會(huì)比賽為情境，考查學(xué)生的邏輯推理能力，但是題中并未出現(xiàn)任何關(guān)于“邏輯與思維”的明確知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)該題主要的考查方向是什么。實(shí)際上，該題材料隱含了邏輯與思維的基本要求、充分條件、假言、判斷、推理等知識(shí)，需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

2.設(shè)問結(jié)構(gòu)：凸顯綜合性和應(yīng)用性

“邏輯與思維”模塊高考試題的設(shè)問結(jié)構(gòu)特征與其教材內(nèi)容編排特點(diǎn)具有高度一致性，都凸顯了綜合性和應(yīng)用性。其一，教材在編排“邏輯與思維”模塊知識(shí)時(shí)融合了其他模塊的知識(shí)。例如，其中的“運(yùn)用辯證思維方法”，深度融合了“哲學(xué)與文化”模塊中的“唯物辯證法”，并對(duì)其作了進(jìn)一步的補(bǔ)充、拓展和完善。其二，教材在“邏輯與思維”模塊部分選用的材料與其他模塊的知識(shí)息息相關(guān)。例如，為講解“科學(xué)思維”的含義，教材第14 頁“探究與分享”欄目所用的材料為“五個(gè)新發(fā)展理念”，探究的問題為“從思維的角度，談?wù)勀銓?duì)新發(fā)展理念科學(xué)性的理解”。在這一探究過程中，學(xué)生可學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維解讀新發(fā)展理念，這不僅能提升對(duì)“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”模塊相關(guān)知識(shí)的理解，而且能落實(shí)科學(xué)精神和政治認(rèn)同核心素養(yǎng)的培育。

研究2023年“邏輯與思維”模塊的高考試題，筆者發(fā)現(xiàn)，只有浙江省將其作為獨(dú)立模塊單獨(dú)出主觀題進(jìn)行考查，其他省份都是將其與其他模塊知識(shí)結(jié)合，作為主觀題設(shè)問進(jìn)行合并考查（如表1所示）。

從表1我們能發(fā)現(xiàn)，“邏輯與思維”模塊的高考試題設(shè)問結(jié)構(gòu)除了具有綜合性特征外，還具有明顯的應(yīng)用性特征。試題依托真實(shí)的情境，立足生活實(shí)際，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，這體現(xiàn)了設(shè)問結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性特征。對(duì)很多師生而言，“邏輯與思維”知識(shí)晦澀難懂、專業(yè)性強(qiáng)，但是事實(shí)上，其在日常生活中應(yīng)用廣泛，這也反映在教材常常選用真實(shí)的案例來解釋知識(shí)點(diǎn)上。

3.設(shè)問立意：聚焦核心素養(yǎng)，彰顯育人價(jià)值

高考試題具有引領(lǐng)性作用，作為政治高考考查的重要內(nèi)容之一，“邏輯與思維”模塊能體現(xiàn)科學(xué)精神核心素養(yǎng)，彰顯高中思政學(xué)科的育人價(jià)值。分析2023年“邏輯與思維”模塊的高考試題，筆者發(fā)現(xiàn)其大多立足真實(shí)的情境，聚焦核心素養(yǎng)?！斑壿嬇c思維”知識(shí)具有工具性和育人性雙重特性，試題設(shè)問不僅能引導(dǎo)學(xué)生從邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維角度看待問題、解決問題，樹立科學(xué)思維，而且能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)樹立科學(xué)思維的目的和意義。例如，2023年浙江卷（1月）和湖南卷都選用時(shí)政熱點(diǎn)“中國(guó)式現(xiàn)代化”來考查學(xué)生的邏輯與思維知識(shí)，其設(shè)問立意不僅關(guān)注學(xué)生的思維能力、思維水平，還注重考查學(xué)生的思維立場(chǎng)和價(jià)值取向，充分體現(xiàn)了思政學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。

二、基于試題特征分析的“邏輯與思維”模塊復(fù)習(xí)策略探析

“邏輯與思維”模塊高考試題的特征告訴我們：針對(duì)注重顯性和隱性相結(jié)合的設(shè)問方式，應(yīng)落實(shí)基本概念，構(gòu)建知識(shí)體系；針對(duì)凸顯綜合性和應(yīng)用性的設(shè)問結(jié)構(gòu)，應(yīng)重視模塊間的聯(lián)系和區(qū)別，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；針對(duì)聚焦核心素養(yǎng)、彰顯育人價(jià)值的設(shè)問立意，應(yīng)利用時(shí)政熱點(diǎn)，考查必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

（一）落實(shí)基本概念，構(gòu)建知識(shí)體系

如果把知識(shí)學(xué)習(xí)比作高樓建設(shè)，那么基本概念就是房子的地基。不能明確地理解基本概念，知識(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)模糊，在面對(duì)隱性設(shè)問方式的試題時(shí)，就會(huì)不知從何入手?；靖拍钍侵笇W(xué)科里最基礎(chǔ)的定義或原理，代表了該領(lǐng)域里最簡(jiǎn)潔、最直接的理解。它們是學(xué)習(xí)復(fù)雜概念的基礎(chǔ)，學(xué)生必須對(duì)這些概念形成科學(xué)準(zhǔn)確的理解，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，2023 年浙江卷（1 月）某主觀題設(shè)問為：“分析上述材料運(yùn)用哪些思維方法來闡述中國(guó)式現(xiàn)代化？”這里就出現(xiàn)了教師平時(shí)會(huì)忽略的概念“思維方法”。據(jù)閱卷教師的反饋來看，有很多學(xué)生把“思維方法”和“思維形態(tài)”“思維形式”等概念相混淆，使得答案偏離試題設(shè)問主旨，失分嚴(yán)重。那么，教師應(yīng)如何厘清基本概念，使學(xué)生對(duì)“思維方法”形成清晰的認(rèn)知呢？筆者認(rèn)為，對(duì)基本概念的理解主要分為三個(gè)步驟，分別是精確定義、形象描述和針對(duì)訓(xùn)練。

首先，要精確定義“思維方法”。思維方法是指人們通過思維活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)特定目的所運(yùn)用的手段或辦法。簡(jiǎn)單來說，思維方法就是告訴人們?cè)趺催M(jìn)行思維活動(dòng)，屬于方法論指導(dǎo)。

其次，在學(xué)生明確了相關(guān)定義后，教師可以進(jìn)行形象描述，利用生動(dòng)活潑的語言讓學(xué)生區(qū)分“思維方法”和“思維形態(tài)”“思維形式”等概念。教師可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，利用理論聯(lián)系實(shí)際的方法讓學(xué)生理解相對(duì)艱澀難懂的概念，如讓學(xué)生思考“為什么有的人更擅長(zhǎng)文科，而有的人更擅長(zhǎng)理科”。這其實(shí)是思維形態(tài)的差異，擅長(zhǎng)文科的學(xué)生更偏愛用形象思維思考問題，而擅長(zhǎng)理科的學(xué)生更偏愛用抽象思維思考問題。形象思維和抽象思維是最基本的思維形態(tài)。那如何取長(zhǎng)補(bǔ)短呢？這就要運(yùn)用各種思維方法來激發(fā)思維潛能，促進(jìn)自身更好地發(fā)展。如此，教師就可利用學(xué)生熟悉的生活事例，將“思維方法”和“思維形態(tài)”作形象化的區(qū)分，也更便于學(xué)生理解。

最后，教師可以布置相關(guān)作業(yè)，以檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生明確了某基本概念后，教師就可以引導(dǎo)他們構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。如教師可采用“問題鏈+思維導(dǎo)圖”的方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“思維方法”知識(shí)體系（如圖1所示），培養(yǎng)學(xué)生綜合的思維。

圖1 以“問題鏈+思維導(dǎo)圖”的方式構(gòu)建“思維方法”知識(shí)體系

（二）重視模塊間的聯(lián)系和區(qū)別，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

根據(jù)高考試題設(shè)問結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的綜合性特征，教師應(yīng)重視各模塊間知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。例如，在“邏輯與思維”模塊中，“質(zhì)量互變規(guī)律”是對(duì)“哲學(xué)與文化”模塊“量變與質(zhì)變”知識(shí)的補(bǔ)充和深化，而“分析與綜合”的思維方法則與“哲學(xué)與文化”模塊的“整體與部分”這一知識(shí)既密切相關(guān)又有顯著區(qū)別：“分析與綜合”是方法論，分析聚焦于部分，綜合則強(qiáng)調(diào)整體；“整體與部分”是馬克思主義哲學(xué)的聯(lián)系觀，是世界觀，世界觀決定方法論，方法論體現(xiàn)世界觀。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同模塊知識(shí)解決同一問題的能力。

根據(jù)高考試題設(shè)問結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的應(yīng)用性特征，教師在復(fù)習(xí)過程中不應(yīng)架空情境，孤立地復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，做到理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)關(guān)切的聯(lián)系和統(tǒng)一?！斑壿嬇c思維”知識(shí)專業(yè)性、抽象性和復(fù)雜性較高，如何讓抽象的知識(shí)形象化，以便學(xué)生更易理解和吸收？這就需要依托真實(shí)的可操作的情境載體，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？一方面，教師必須立足教材，研究教材。教師應(yīng)充分運(yùn)用教材中的“探究與分享”“示例評(píng)析”等欄目中所選用的案例，因?yàn)檫@些案例往往與學(xué)生生活、社會(huì)生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了理論邏輯和實(shí)踐邏輯的有機(jī)統(tǒng)一，能引導(dǎo)學(xué)生用縝密的邏輯和科學(xué)的思維透視生活的變化和發(fā)展。例如，在“邏輯與思維的基本要求”這一框中，“同一律、矛盾律和排中律”的區(qū)分是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果教師單純地講授它們的公式，學(xué)生就會(huì)覺得它們猶如空中樓閣，虛無縹緲且晦澀難懂。而教材在闡述這三大定律時(shí)就運(yùn)用了學(xué)生熟知的真實(shí)情境。教材在“示例評(píng)析”欄目中選用“賣好茶”這一日常生活場(chǎng)景，以顧客和店家說的“好茶”并不是同一個(gè)概念，讓學(xué)生理解思維保持確定性的重要性，即堅(jiān)持同一律的必要性。同樣，教材選用學(xué)生熟悉的軍訓(xùn)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過例句“這幾周的軍訓(xùn)太緊張了，不知不覺就過去了”理解掌握矛盾律，通過“學(xué)生相約爬香山”的生動(dòng)場(chǎng)景，促使學(xué)生分析甲、乙之間的對(duì)話，從而領(lǐng)悟排中律的基本要求。另一方面，教師應(yīng)多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞，關(guān)注學(xué)情，將冰冷的理論知識(shí)置于鮮活的社會(huì)生活情境中，做到心中有教材、有學(xué)生，眼中有社會(huì)、有時(shí)代。

（三）利用時(shí)政熱點(diǎn)，考查核心素養(yǎng)

“邏輯與思維”知識(shí)專業(yè)性和工具性較強(qiáng)，學(xué)生在思考時(shí)往往容易流于表面，缺乏深度。面對(duì)邏輯推理題目時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于套模板，公式化地去解決有關(guān)問題。而對(duì)于該部分知識(shí)，高考試題設(shè)問立意聚焦核心素養(yǎng)，彰顯立德樹人的育人價(jià)值。因此，在高三復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)利用當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)，精選素材，促使學(xué)生以縝密的邏輯推理、科學(xué)的思維態(tài)度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，2023年山東卷某主觀題設(shè)問立意是引導(dǎo)學(xué)生從“超前思維”角度認(rèn)識(shí)“我國(guó)加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度”的價(jià)值和意義，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)國(guó)家決策及其實(shí)施的科學(xué)性、前瞻性，提高對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”，最終落實(shí)科學(xué)精神和政治認(rèn)同核心素養(yǎng)。又如，2023年浙江卷（1月）某主觀題也采用“中國(guó)式現(xiàn)代化”這一時(shí)政熱點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析材料如何體現(xiàn)了“思維方法”的運(yùn)用。由此可見，“邏輯與思維”模塊的理論知識(shí)并不是冷冰冰的公式，而是可以與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合，教師可以讓學(xué)生在了解、分析國(guó)內(nèi)外時(shí)事的基礎(chǔ)上感受“邏輯與思維”知識(shí)的魅力。因此，在教學(xué)或命制試題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用時(shí)政熱點(diǎn)，精編相關(guān)素材，設(shè)計(jì)合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼涂茖W(xué)的思維，去正確看待當(dāng)今世界所面臨的百年未有之大變局。如熱點(diǎn)新聞“日本核污水排?！笔录勺鳛椤斑壿嬇c思維”模塊知識(shí)復(fù)習(xí)的素材，筆者就此設(shè)計(jì)了如下情境與問題，以考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。

日本核污水直接排入大海，反噬效應(yīng)已在日本顯現(xiàn)。日本漁業(yè)、旅游業(yè)等諸多產(chǎn)業(yè)受到?jīng)_擊；其國(guó)際形象遭受“污染”，多個(gè)國(guó)家已對(duì)日本這一做法進(jìn)行強(qiáng)烈譴責(zé)。美國(guó)對(duì)日本排核污水開綠燈，實(shí)際上是借機(jī)“收保護(hù)費(fèi)”，以增強(qiáng)其對(duì)亞太地區(qū)的控制力，但這一舉動(dòng)引發(fā)了日本與周邊國(guó)家的關(guān)系緊張，加劇了地緣政治風(fēng)險(xiǎn)。因此，日本核污水排海不僅是一場(chǎng)生態(tài)環(huán)境危機(jī)，更是一場(chǎng)關(guān)系全球安全的人類災(zāi)難。

中國(guó)作為世界核大國(guó)，率先發(fā)明出了有效處理核廢料的方法——啟明星二號(hào)。它不僅可以提高燃料利用率，還可以使核廢料失去放射性。啟明星二號(hào)的研發(fā)為我國(guó)在先進(jìn)科技領(lǐng)域上打開了新局面。同時(shí)，為更好地應(yīng)對(duì)未來的需要，啟明星三號(hào)亦在加速推進(jìn)。

根據(jù)上述材料，回答以下兩個(gè)問題。

（1）從分析與辯證的關(guān)系角度，如何理解日本核污水直接排入大海是一場(chǎng)災(zāi)難？

（2）中國(guó)科學(xué)處理核廢料的做法體現(xiàn)了怎樣的思維方式？

設(shè)計(jì)意圖：以熱點(diǎn)新聞“日本核污水排?！笔录榍榫乘夭?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極運(yùn)用“邏輯與思維”模塊的相關(guān)知識(shí)分析材料，提高運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，從而以正確的價(jià)值觀念看待國(guó)際事件，拓寬國(guó)際視野。同時(shí)，通過對(duì)比中日的不同處理方法，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)我國(guó)的政治認(rèn)同，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

綜上，隨著“邏輯與思維”模塊在政治高考中考查力度的加大，其命題特征理應(yīng)引起廣大教師的關(guān)注。教師要基于其高考試題命題特征的分析，探索其復(fù)習(xí)策略，以提高其復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和落實(shí)，助力思政學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。