韓建豐|北京市廣渠門中學(xué)

高凌蕊|首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)

李春紅|北京市廣渠門中學(xué)

逆向思維教學(xué)理論主要包括基于成果導(dǎo)向的教育理念（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱“OBE”）和逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念（Understanding by Design，簡(jiǎn)稱“UbD”），前者以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，后者強(qiáng)調(diào)理解為先，它們?yōu)槟嫦蜻M(jìn)行課程設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)和制訂教學(xué)計(jì)劃提供了指導(dǎo)。這符合教育者的思維方式：先明確教學(xué)成果的預(yù)期是什么，即最終希望學(xué)生學(xué)到什么、達(dá)到什么目標(biāo)，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)進(jìn)行思考、分解和細(xì)化，從而完成課程體系建構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，基于逆向思維視域?qū)Ω呖荚u(píng)價(jià)與試題進(jìn)行解析，可以改善日常教學(xué)的質(zhì)量，下面具體闡述。

一、逆向思維教學(xué)理論分析

（一）基于成果導(dǎo)向的教育理念

OBE 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，面向產(chǎn)出，持續(xù)改進(jìn)教與學(xué)［1］。教師作為輔助者，是有效課堂的設(shè)計(jì)師、組織者和引導(dǎo)者，需要關(guān)注四個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生在課堂上取得的學(xué)習(xí)成果是什么？（2）教師為什么要讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？（3）教師如何高效地幫助學(xué)生取得成果？（4）教師如何確定學(xué)生已經(jīng)取得成果？OBE 中教與學(xué)的協(xié)同路徑如圖1所示。

圖1 OBE中教與學(xué)的協(xié)同路徑

OBE 強(qiáng)調(diào)教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的能力和水平有清晰明確的認(rèn)知，并在課堂教學(xué)中以此能力和水平為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的課程體系，以此確保學(xué)生能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論

UbD強(qiáng)調(diào)教學(xué)的起始是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要先明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和能力，再制訂教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)過(guò)程有效支撐學(xué)生達(dá)成目標(biāo)［2］。

根據(jù)以上分析，我們可以得到如下結(jié)論：OBE是教學(xué)操作的導(dǎo)向，UbD是實(shí)際操作的方法。逆向思維視域下OBE與UbD的實(shí)施路徑如圖2所示。

圖2 逆向思維視域下OBE與UbD的實(shí)施路徑

二、逆向思維視域下的高考評(píng)價(jià)解析

2019 年頒布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》統(tǒng)一指導(dǎo)高考命題?！耙缓怂膶铀囊怼笨蚣軐?duì)高考本源性問(wèn)題“為什么考、考什么、怎么考”作了充分說(shuō)明，回應(yīng)了教育的根本問(wèn)題“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”。

（一）高考評(píng)價(jià)改革在逆向思維視域下進(jìn)行

基于OBE，高考選拔具有“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀”，可推動(dòng)終身發(fā)展的創(chuàng)新型人才（成果導(dǎo)向）培養(yǎng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的變革（教學(xué)改革），使教師在成果達(dá)成的過(guò)程中不斷探索優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、高效教學(xué)與適恰學(xué)習(xí)的方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

基于UbD，學(xué)科教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生發(fā)展預(yù)期目標(biāo)的依據(jù)，以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》為評(píng)價(jià)檢測(cè)依據(jù)，設(shè)計(jì)以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為核心的教學(xué)過(guò)程，以期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，使學(xué)生充分適應(yīng)生產(chǎn)生活及社會(huì)發(fā)展的需要。

逆向思維視域下《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)作用機(jī)制如圖3所示。

圖3 逆向思維視域下《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)作用機(jī)制

（二）高考評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)變革

高考發(fā)揮著高中教育評(píng)價(jià)的正導(dǎo)向作用。我國(guó)已形成“招—考—教—學(xué)”四位一體機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)目標(biāo)的明確化。高考引導(dǎo)著各學(xué)科課堂教學(xué)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)立意，進(jìn)而打造有效課堂。高考評(píng)價(jià)逆向推動(dòng)政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識(shí)性、統(tǒng)一性和多樣性、主導(dǎo)性和主體性達(dá)成統(tǒng)一的新時(shí)代課堂教學(xué)樣態(tài)的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)、國(guó)家選才和社會(huì)公平的有機(jī)統(tǒng)一［3］。課堂教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)如圖4 所示。

圖4 課堂教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)

（三）高考評(píng)價(jià)的改革方向

隨著高考考試內(nèi)容和形式的改革深化，高考的育人功能得以強(qiáng)化，并且在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和構(gòu)建引導(dǎo)五育并舉的考試內(nèi)容體系的過(guò)程中，高考的正導(dǎo)向作用得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。近年來(lái)，各學(xué)科高考試題注重指引教考銜接，命題質(zhì)量高，難度穩(wěn)定，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，力圖實(shí)現(xiàn)將素養(yǎng)考出來(lái)的目標(biāo)。社會(huì)對(duì)新高考改革措施及試題給予了正向評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生能夠自主選科選考等新舉措認(rèn)同度高，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的文理交融和教師的因材施教。

以化學(xué)高考為例，我國(guó)部分區(qū)域?qū)嵭辛恕?+3”或“3+1+2”方案，在這些區(qū)域，化學(xué)是學(xué)業(yè)水平選擇性考試科目，成績(jī)以不同方式計(jì)入學(xué)生高考總分。其他區(qū)域的理科綜合考試中化學(xué)試題也作出了相應(yīng)改變。梳理近些年的化學(xué)高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，考試評(píng)價(jià)改革方向?yàn)榛诨瘜W(xué)學(xué)科特點(diǎn)和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，明確化學(xué)學(xué)科的功能和價(jià)值定位后，再設(shè)計(jì)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的考查內(nèi)容與呈現(xiàn)方式?；瘜W(xué)高考評(píng)價(jià)改革方向示例如圖5所示。

圖5 化學(xué)高考評(píng)價(jià)改革方向示例

三、逆向思維視域下的高考化學(xué)試題解析

2023 年高考化學(xué)試題實(shí)現(xiàn)了四個(gè)“突出”和“考出來(lái)”目標(biāo)，具體如圖6所示。

圖6 2023年高考化學(xué)試題的四個(gè)“突出”和“考出來(lái)”目標(biāo)

全國(guó)共有8 套高考化學(xué)試卷：全國(guó)甲卷、全國(guó)乙卷、新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷、北京卷、天津卷、上海卷和浙江卷。其中四川、云南、廣西、貴州和西藏五省使用全國(guó)甲卷，雖仍為理科綜合考查形式，但其中的化學(xué)試題已能反映“四新”高考（新高考評(píng)價(jià)體系、新課標(biāo)、新課程、新教材）的整體改革成效。

如全國(guó)甲卷第12 題緊扣我國(guó)碳中和政策，從電化學(xué)應(yīng)用前沿方面設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是考查學(xué)生基于電化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與能力對(duì)電解池本質(zhì)的理解，要求學(xué)生整合解決該問(wèn)題的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。從逆向思維視域的角度來(lái)解析試題，我們需要關(guān)注如下方面。

第一，試題如何體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀？思考：題目選取可再生資源做電源、還原二氧化碳等情境素材，彰顯了我國(guó)能源和社會(huì)發(fā)展的基本國(guó)策。第二，試題如何考查學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展？審視：文字?jǐn)⑹雠c圖形結(jié)合，考查學(xué)生思辨、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等能力在陌生情境下的綜合運(yùn)用。第三，試題如何考查學(xué)生的化學(xué)思維？理解：信息的遷移運(yùn)用、定性定量的思考在選項(xiàng)中都有呈現(xiàn)。第四，試題如何考查學(xué)生的科學(xué)精神？重視：在教材原型基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用至學(xué)生不熟悉的電解池體系，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的探究與解決。

考是為了更好地教與學(xué)，因此要由此上溯至課堂，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行反思。

第一，教師在進(jìn)行電化學(xué)知識(shí)體系教學(xué)時(shí)，采取了什么樣的教學(xué)方式？第二，電化學(xué)知識(shí)體系的大概念是什么？如何統(tǒng)攝原電池和電解池兩個(gè)部分？第三，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是否只了解了課本素材，只適應(yīng)了教材情境？學(xué)生是否知道電池發(fā)展的前沿情況？學(xué)生是否真正感受到社會(huì)發(fā)展？第四，學(xué)生是否形成了針對(duì)新情境信息的閱讀、理解、提取、遷移、建模等高階能力？等等。

四、逆向思維視域下的高考評(píng)價(jià)與試題解析對(duì)教學(xué)的啟示

從逆向思維視域?qū)?、教、學(xué)進(jìn)行深入研究之后，教師就可形成基于高考試題解析的課堂教學(xué)優(yōu)化路徑（如圖7所示）。

圖7 基于高考試題解析的課堂教學(xué)優(yōu)化路徑

在實(shí)踐中，教師應(yīng)聚焦以下關(guān)鍵問(wèn)題的解決。

（一）素養(yǎng)達(dá)成的評(píng)價(jià)如何設(shè)計(jì)

“教、學(xué)、評(píng)”一致性的基礎(chǔ)和靈魂是清晰的目標(biāo)［4］。它直接指向有效教學(xué)，與教師的課程素養(yǎng)及評(píng)價(jià)素養(yǎng)息息相關(guān)。而在課堂教學(xué)改革的初期，“教、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)現(xiàn)存在很多問(wèn)題，主要原因是：學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)不明確；教師不能設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)缺失；教師無(wú)法判斷學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)收獲等。僅僅憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編制的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)低水平學(xué)業(yè)成績(jī)方面可能有所作用，卻會(huì)在評(píng)價(jià)高水平學(xué)業(yè)成績(jī)方面使“教、學(xué)、評(píng)”脫節(jié)。因此，教師應(yīng)明確“教、學(xué)、評(píng)”一致性的因素層級(jí)關(guān)系：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）為核心因素；學(xué)情、學(xué)時(shí)、考試為中間因素；現(xiàn)代教育技術(shù)、高考改革、區(qū)域及學(xué)校政策、教師個(gè)性化為邊緣因素［5］。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，教師應(yīng)在明確目標(biāo)任務(wù)后，基于PCK 及學(xué)生最近發(fā)展區(qū)合理設(shè)定評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

如人教版普通高中教科書《化學(xué)》選擇性必修3《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的核心知識(shí)為“有機(jī)物轉(zhuǎn)化”，即依據(jù)反應(yīng)條件判斷有機(jī)物轉(zhuǎn)化（依據(jù)物質(zhì)轉(zhuǎn)化結(jié)果判斷反應(yīng)條件）、根據(jù)資料闡明有機(jī)物碳骨架變化（根據(jù)碳骨架變化定位相應(yīng)資料）、陌生反應(yīng)機(jī)理等信息的加工與應(yīng)用。那么，如何判定課堂教學(xué)中達(dá)成了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”化學(xué)學(xué)科觀念的養(yǎng)成，以及“有機(jī)物轉(zhuǎn)化”證據(jù)推理與模型認(rèn)知核心素養(yǎng)的發(fā)展？教師應(yīng)抓住評(píng)價(jià)的核心因素，設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的活動(dòng)和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、作業(yè)反饋評(píng)價(jià)及紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)等及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑。

例如，2023 年全國(guó)乙卷第12 題考查了奧培米芬（一種雌激素受體調(diào)節(jié)劑），其中一個(gè)小問(wèn)涉及“由I 生成J 的反應(yīng)類型”。按照通常情況，根據(jù)題目所給反應(yīng)物和生成物的特征很容易判斷出該反應(yīng)是酯水解為醇和羧酸（取代反應(yīng)）。不論是酸性水解還是堿性水解，在水溶液體系中，I 都可以生成J，所以學(xué)生第一反應(yīng)的答案是“水解反應(yīng)”或“取代反應(yīng)”。但仔細(xì)觀察題目所給信息后我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)條件為“四氫呋喃”這一非水體系且反應(yīng)物是LiAlH4，此時(shí)能否仍舊按照以往所學(xué)作出簡(jiǎn)單判定？答案是否定的?！癓iAlH4/四氫呋喃”這一有機(jī)溶劑反應(yīng)條件和水溶液體系不同，學(xué)生需要立即對(duì)“陌生信息”進(jìn)行識(shí)別分析，從而判斷此過(guò)程不是酯類水解，再根據(jù)相關(guān)信息找準(zhǔn)角度繼續(xù)深入思考。角度有二：一是對(duì)物質(zhì)價(jià)態(tài)進(jìn)行分析，LiAlH4中氫元素為-1價(jià)，具有強(qiáng)還原性，可作為還原劑；二是從有機(jī)物氧化還原反應(yīng)的特征分析，加氫或去氧一般為還原反應(yīng)。通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，學(xué)生就可得出其反應(yīng)類型為還原反應(yīng)。

基于自身課程素養(yǎng)和評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展，教師可反思以下問(wèn)題。

第一，在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)部分的教學(xué)時(shí)，高頻出現(xiàn)的陌生信息要不要講？若講，要講到什么程度？第二，要不要讓學(xué)生識(shí)記有機(jī)物的基本轉(zhuǎn)化關(guān)系？如要，要識(shí)記到什么程度？當(dāng)學(xué)生遇到和記憶沖突的問(wèn)題時(shí)，該如何處理？第三，如何在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展空間？

然后，教師應(yīng)嘗試在優(yōu)化課堂的進(jìn)程中作出回應(yīng)。

第一，部分陌生信息需要講，教材已經(jīng)明確將碳鏈增長(zhǎng)的羥醛縮合及形成碳環(huán)的第爾斯-阿爾德（D-A）反應(yīng)呈現(xiàn)于正文中，學(xué)生應(yīng)掌握并達(dá)到遷移運(yùn)用的程度。第二，有機(jī)物之間的基本轉(zhuǎn)化關(guān)系是此模塊教與學(xué)的重點(diǎn)與核心內(nèi)容，屬于學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的范疇，學(xué)生需要下功夫扎實(shí)記憶，并能靈活應(yīng)用。在遇到和記憶發(fā)生沖突的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確不能憑借機(jī)械記憶而主觀臆斷。第三，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，教師要通過(guò)學(xué)生的生成性、即時(shí)性表現(xiàn)，初步判斷出學(xué)生在哪些知識(shí)方面出現(xiàn)了困惑和邏輯問(wèn)題，進(jìn)而圍繞生成性問(wèn)題展開適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵問(wèn)題突破教學(xué)；課后評(píng)價(jià)的主要手段是作業(yè)，教師應(yīng)在素養(yǎng)為本的深度學(xué)習(xí)環(huán)境背景下，根據(jù)高考考查方向設(shè)計(jì)一些靈活性、綜合性問(wèn)題［6］。

要達(dá)成學(xué)生對(duì)學(xué)科核心知識(shí)靈活掌握和應(yīng)用的目標(biāo)，教師應(yīng)先確定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)測(cè)的依據(jù)，再據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在UbD 框架下促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的發(fā)生。

（二）學(xué)生探究性活動(dòng)如何設(shè)計(jì)

教師不僅要向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)及獲取學(xué)科知識(shí)的方法，更應(yīng)該進(jìn)行學(xué)科本質(zhì)認(rèn)知教育，幫助學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)是教育的中心任務(wù)之一［7］。而理解學(xué)科本質(zhì)的最佳路徑是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)和深入認(rèn)知學(xué)科本質(zhì)。針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及高考試題的特征，教師可以大力開發(fā)探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因?yàn)槠渚哂袕?qiáng)應(yīng)用性，學(xué)生可通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。同時(shí)，教師還可由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)技能及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［8］?；诖?，化學(xué)學(xué)科優(yōu)化課堂的方向之一是重視探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)思維，達(dá)成對(duì)化學(xué)本質(zhì)的深度學(xué)習(xí)與認(rèn)知?；瘜W(xué)學(xué)科探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)思路如圖8所示。

圖8 化學(xué)學(xué)科探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

例如，2023年新課標(biāo)Ⅱ卷第11題（選項(xiàng)如表1所示），考查以教材實(shí)驗(yàn)為原型的微型探究實(shí)驗(yàn)，蘊(yùn)含了實(shí)驗(yàn)思想、原理理解等多種考查方向，是一道綜合程度較高的試題，要求學(xué)生能根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象，判斷結(jié)論正確與否。

學(xué)生需要進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)探究思辨，才能得出結(jié)論。

（1）鐵片插入濃硝酸中無(wú)明顯現(xiàn)象是否代表不反應(yīng)？否，因?yàn)殍F片與濃硝酸發(fā)生了鈍化反應(yīng)，而鐵片與稀硝酸沒(méi)有發(fā)生鈍化反應(yīng)恰恰說(shuō)明濃硝酸氧化性更強(qiáng)。（2）依據(jù)題意，白色沉淀是BaSO3，它可溶解于稀鹽酸，產(chǎn)生二氧化硫。若加入試劑為鹽酸，最終有沉淀，則說(shuō)明一定有硫酸根存在。但若試劑選用濃硝酸，則不論之前樣品中是否有硫酸根，都會(huì)引入硫酸根雜質(zhì)，從而無(wú)法得到正確結(jié)論。（3）根據(jù)題意組成的雙液原電池，應(yīng)用電化學(xué)原理知識(shí)可以判定銅為負(fù)極、銀為正極，負(fù)極電極反應(yīng)式為Cu-2e-=Cu2+，與之對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為溶液變藍(lán)，正極電極反應(yīng)式為Ag++e-=Ag，與之對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為有銀白色金屬沉積，故正確。（4）溴水和苯混合并不能發(fā)生加成反應(yīng)，因苯不具有碳碳雙鍵官能團(tuán)，但溴分子和苯分子同為非極性分子，能夠相似相溶，因此溴水褪色的原因是發(fā)生了萃取。

以上實(shí)驗(yàn)均以課本實(shí)驗(yàn)為原型，那么在教學(xué)時(shí)，教師要如何設(shè)計(jì)，才能讓其成為能增加學(xué)生思維縱深的探究性活動(dòng)呢？

教師可以先將演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理，嘗試將其轉(zhuǎn)換成探究性實(shí)驗(yàn)，即隱去其中的操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生將其補(bǔ)全，使學(xué)生的思維鏈更牢固。接著，教師可以在實(shí)驗(yàn)完成后以生生、師生交互的方式講解，以“講出來(lái)”的外顯形式強(qiáng)化學(xué)生的思維碰撞，完善學(xué)生的思維路徑。然后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究小專題的設(shè)計(jì)，整合教材資源，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，使學(xué)生通過(guò)分工合作的方式完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究。最后，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)并開展較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)作為挑戰(zhàn)性課程內(nèi)容，將高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題從“寫實(shí)驗(yàn)”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰧?shí)驗(yàn)”，使之成為融迷思與突破、分析與實(shí)踐、書寫與實(shí)操于一體的特色化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在行動(dòng)→學(xué)習(xí)→行動(dòng)→反思→積累→歸納→行動(dòng)的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得化學(xué)思維的跨越式高階發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)是對(duì)教學(xué)規(guī)律的尊重，也是對(duì)新時(shí)代教育的回應(yīng)。深度學(xué)習(xí)確立了學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與人類歷史文化的相關(guān)性，落實(shí)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中模擬參與人類社會(huì)實(shí)踐，形成終身發(fā)展的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，并且讓教師教學(xué)的價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)［9］。

五、小結(jié)

課堂教學(xué)是為了達(dá)成學(xué)科育人的功能和價(jià)值，它以教師綜合素質(zhì)提升為開端，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，使學(xué)生從機(jī)械學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)、從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，在教師進(jìn)步的同時(shí)推動(dòng)教學(xué)改革取得成功。教師綜合素質(zhì)主導(dǎo)的課堂教學(xué)變革如圖9所示（注：圖中2個(gè)實(shí)線外框中的內(nèi)容為教師綜合素質(zhì)，虛線外框中的內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革）。

教師應(yīng)以逆向思維視域?qū)徱曌陨碚n堂是否成功培育了“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的合格公民，是否以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)強(qiáng)化了學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、綜合化［10］，是否積極履行“教、學(xué)、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，是否在不斷優(yōu)化自身素質(zhì)以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。逆向思維視域下，高考試題是成果，教師回顧自身的學(xué)科教學(xué)是細(xì)化拆解，構(gòu)建更有效的課堂則是新的實(shí)踐。在這樣的循環(huán)中，我國(guó)教育必然會(huì)隨著政策的完善、教師整體素質(zhì)的提升而變得更加科學(xué)和現(xiàn)代化，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合素質(zhì)高且具有未來(lái)發(fā)展素養(yǎng)的公民。