李美瑩

（西安思源學院，陜西西安 710038）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍的建設(shè)關(guān)乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為當前社會對人才的重要要求，而師資隊伍是培養(yǎng)人才的重要力量。優(yōu)秀的師資隊伍可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，為學生提供實踐機會和專業(yè)指導，幫助學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動科技創(chuàng)新和經(jīng)濟增長的重要引擎，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才不僅可以推動科技研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)移，還能創(chuàng)造就業(yè)機會和促進經(jīng)濟增長。優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍可以培養(yǎng)出更多的科技創(chuàng)新人才，推動技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，促進產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設(shè)存在的問題

1.1 “雙創(chuàng)”師資質(zhì)量難以保障

目前，國內(nèi)在“雙創(chuàng)”師資隊伍培育方面起步相對較晚，但發(fā)展較快，有一些問題有待解決。首先，部分高校擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學歷的教師數(shù)量較少，大多數(shù)具有“雙創(chuàng)”學歷的教師均為國外留學生。“雙創(chuàng)”教育專業(yè)不作為學歷專業(yè)，大多數(shù)為輔助專業(yè)或第二培訓學歷，這導致高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)缺乏明確的指導和規(guī)范，導致教師缺乏系統(tǒng)性和連貫性的學習和訓練。其次，部分高校教師難以獲得全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，現(xiàn)階段的師資培養(yǎng)往往只是零散地開展一些短期的培訓或研修活動。這使得教師難以開展持續(xù)性學習，難以跟隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展和變化提升自己[1]。再次，社會層面的“雙創(chuàng)”培育機構(gòu)和平臺還存在不規(guī)范、不系統(tǒng)等問題，缺少行業(yè)認證，導致教師拿到的“雙創(chuàng)”證書缺乏含金量[2]。最后，“雙創(chuàng)”師資培養(yǎng)缺乏有效的評估和監(jiān)控系統(tǒng)，使得師資培養(yǎng)的效果無法得到及時的反饋和改進。

1.2 師資隊伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

部分高校主要通過設(shè)立學術(shù)導師制度指導學生提升“雙創(chuàng)”能力，這種單一的師資結(jié)構(gòu)限制了學生接觸不同領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗，缺乏其他領(lǐng)域的專業(yè)人士參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也導致了教學資源和實踐指導單一化的問題[3]。師資隊伍中缺乏具備跨學科背景的教師，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法充分融合不同學科的優(yōu)勢，限制了學生跨界思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。部分高校的師資隊伍缺乏高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師具備豐富的實踐經(jīng)驗以及廣泛的人脈資源，然而這樣的導師數(shù)量有限，難以滿足學生的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實踐性強的活動，缺乏具備實踐經(jīng)驗的師資力量導致學生難以獲得專業(yè)的實戰(zhàn)指導，也導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上停留在理論層面[4]。

1.3 師資“雙創(chuàng)”熱情不高

目前，部分高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的激勵政策不同，相關(guān)政策不明確不具體。首先，一些學校在師資激勵方面更注重學術(shù)研究的產(chǎn)出和成果，而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注不夠，缺乏專門針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資激勵政策，限制了教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和動力，也限制了教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情[5]。其次，盡管一些高校制定了激勵政策，但缺乏具體可行的激勵措施和獎勵制度[6]。最后，部分高校傾向于學術(shù)研究和理論探索，對于“雙創(chuàng)”教育的價值和意義認知不足，這使得學校在制定政策、提供支持和營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍方面存在一些問題，限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和師資隊伍的積極性[7]。激勵機制不足在一定程度上導致教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和積極性不高[8]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設(shè)的優(yōu)化路徑

2.1 完善師資隊伍結(jié)構(gòu)

為了解決國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理的問題，首先，高校需要積極拓寬師資來源渠道，引進具有不同學科背景和實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士加入師資隊伍。特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，需要教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和跨學科知識背景，以便更好地為學生提供實踐教育。因此，高?？山⑴c企業(yè)、創(chuàng)業(yè)社區(qū)等的合作機制，吸引創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、專業(yè)投資者等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人士參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[9]。其次，高校需要構(gòu)建跨學科的教學團隊，由不同學科領(lǐng)域的教師協(xié)同合作。高校需要建立培養(yǎng)和選拔高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的機制，提供專業(yè)的培訓和支持。高校應(yīng)該加強對教師的培訓，提升他們的教育教學能力和實踐能力，進一步提高他們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力。最后，高校需要重視培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗的師資力量，建立與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化器等實踐平臺的合作機制，讓教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合，提升他們的實踐經(jīng)驗和實踐教學能力[10]。教師可以參與實踐項目、擔任創(chuàng)業(yè)導師，積累更多的實踐經(jīng)驗，并將其應(yīng)用于教學中，使學生能夠更好地理解和應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

2.2 優(yōu)化師資培養(yǎng)機制

為了完善國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍的培養(yǎng)機制，首先，需要建立規(guī)范的師資培養(yǎng)體系，確保師資培養(yǎng)工作有明確的指導方針和培訓計劃。制定細化的培訓課程和實踐環(huán)節(jié)，對教師在教學技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐知識等方面進行系統(tǒng)培養(yǎng)。通過系統(tǒng)化的培養(yǎng)，使教師能夠具備綜合的教育教學能力和跨學科專業(yè)背景。其次，高校需要建立長效的師資培養(yǎng)機制，確保教師能夠持續(xù)地接受培訓和研修。通過定期的培訓，使教師能夠不斷更新知識、提升能力，并跟上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展和變化[11]。再次，高校需要建設(shè)專業(yè)的師資培養(yǎng)機構(gòu)和平臺，為師資培養(yǎng)提供資源支持和交流合作的平臺，設(shè)立師資培養(yǎng)機構(gòu)或中心，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)工作。最后，高校需要強化師資培養(yǎng)的評估和監(jiān)控機制，確保培訓效果的評估和反饋。高校建立有效的師資培養(yǎng)評估體系，包括教學評估、培訓成果評估等方面，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并改進。

2.3 健全師資激勵機制

為了健全國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍的激勵機制，首先需要制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資激勵政策。建立明確的師資激勵政策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教師績效考核體系，并設(shè)立相應(yīng)的激勵標準和獎勵機制。通過激勵政策，能夠鼓勵教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面發(fā)揮積極作用，提升教學質(zhì)量和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[12]。其次，高校需要制定平衡學術(shù)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵機制，除了重視學術(shù)研究的產(chǎn)出和成果外，還應(yīng)充分重視教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教學貢獻和實踐成果。通過評估教師在教學質(zhì)量、教學創(chuàng)新、教材編寫和課程設(shè)計等方面的表現(xiàn)，給予其相應(yīng)的獎勵。此外，高校需要設(shè)立具體的激勵措施和獎勵制度。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師獎勵和表彰制度，評選出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。最后，高校需要提升師資激勵的靈活性和差異化。例如，通過師資成長計劃，根據(jù)教師的專業(yè)背景和興趣，提供個性化的培訓和發(fā)展機會，以激勵教師不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力[13]。

2.4 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

為了解決國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設(shè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足的問題，首先，需要提高學校文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的匹配度，推動學校文化的轉(zhuǎn)變，使其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相匹配。學校應(yīng)營造鼓勵創(chuàng)新、包容失敗、尊重實踐的文化氛圍。通過組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、舉辦創(chuàng)業(yè)講座和座談會等形式，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[14]。其次，高校需要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的投入，包括設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、提供資金支持、建立合作網(wǎng)絡(luò)等。這些資源能夠為教師提供更多實踐機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。再次，高校還需要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳和推廣，通過開展廣泛的宣傳活動，提高教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認可度。學?？梢越M織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的展示活動、講座和研討會，向教師宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，同時與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者和投資者建立合作關(guān)系，促進教師與外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源合作。最后，高校需要建立典型案例和成功導師的示范效應(yīng)，引入成功的創(chuàng)業(yè)導師，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)。

3 結(jié)束語

通過研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設(shè)，發(fā)現(xiàn)師資隊伍存在結(jié)構(gòu)不合理、師資培養(yǎng)機制不完善、師資激勵機制不健全以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚等問題。通過解決這些問題，為高校教育質(zhì)量的提升和科技創(chuàng)新的推動提供有力支持，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，推動經(jīng)濟的可持續(xù)增長。