汪露，靳楠，連若綺，王欣然

（天津大學(xué) 海洋科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，天津 300072）

1 國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.1 美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，有比較完備的學(xué)科體系和課程設(shè)置，培養(yǎng)目標(biāo)明確。美國高校在師資方面不僅有專職教師，還有企業(yè)家、校友等擔(dān)任兼職教師，這樣的組合更能幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究。在硬件方面，美國學(xué)校擁有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，更能幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐有效結(jié)合[1]，開展“產(chǎn)學(xué)研一體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。

1.2 英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步也較早，有健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，成立了專門的管理機(jī)構(gòu)推動(dòng)全社會(huì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化體系建設(shè)，形成了很好的理論和實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模型[2]。大部分英國公立高校能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，極大提升了學(xué)生的自主創(chuàng)新技能和自主擇業(yè)能力[3]。

1.3 日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步稍晚，1998 年發(fā)布了《邁向創(chuàng)業(yè)家精神人才畢業(yè)生報(bào)告書》，要求所有的職業(yè)種類都要有創(chuàng)業(yè)精神，更提出了教育階段中培育創(chuàng)業(yè)精神的重要性。日本的創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了小學(xué)、初中、大學(xué)各個(gè)階段[4]，逐漸形成了“官、產(chǎn)、學(xué)協(xié)同”和以因材施教為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[5]。

2 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，義務(wù)教育階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較薄弱，主要集中在高等教育階段，形成了較為經(jīng)典的3 類模式：分別是以浙江大學(xué)為典型代表的倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能、實(shí)踐并重的教育模式[6]，以中國人民大學(xué)為典型代表的倡導(dǎo)第一課堂和第二課堂相結(jié)合、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育模式[7]，以清華大學(xué)為典型代表的倡導(dǎo)除了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，還提供創(chuàng)業(yè)技術(shù)咨詢服務(wù)和資金的教育模式[8]。

目前，部分高校正在探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈[9-10]，將教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，但是也存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中政府、高校、社會(huì)、學(xué)生四個(gè)層面聯(lián)動(dòng)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不深[11]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)[12]等問題。要解決這些問題，必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向[13]、堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，緊抓院系這個(gè)高校的基層教學(xué)單位，從院系角度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、理論知識(shí)以及實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)意義顯著。

3 “三三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

X 大學(xué)位居華北某直轄市，屬于工科優(yōu)勢(shì)“985工程”“211 工程”大學(xué)。X 學(xué)院結(jié)合專業(yè)特色全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，經(jīng)過持續(xù)探索與實(shí)踐形成了圍繞教育模型、培養(yǎng)載體以及活動(dòng)梯隊(duì)3 個(gè)方面的“三三”模式，取得了較好的育人成效。

3.1 “創(chuàng)新思維—?jiǎng)?chuàng)新訓(xùn)練—‘雙創(chuàng)’實(shí)踐”階梯形的教育模型

本科生一入學(xué)就配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師按照每名學(xué)生的特點(diǎn)和情況，量身打造個(gè)性化培養(yǎng)方案，從激發(fā)興趣入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；融入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，在國家級(jí)—市級(jí)—校級(jí)3 級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃以外，增設(shè)院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，打造4 級(jí)訓(xùn)練體系，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力；大力支持學(xué)生參加國內(nèi)外“雙創(chuàng)”競賽，以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改，提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”素質(zhì)。

3.2 “‘雙創(chuàng)’氛圍—‘雙創(chuàng)’項(xiàng)目—‘雙創(chuàng)’成果”遞進(jìn)式的培養(yǎng)載體

邀請(qǐng)優(yōu)秀校友回校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、宣傳優(yōu)秀學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣講會(huì)等，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生根；做好大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的申報(bào)審核、中期檢查以及結(jié)題驗(yàn)收等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把控，切實(shí)保障抓實(shí)干、真實(shí)踐，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“萌芽”；組建由校外專家、校內(nèi)專家、朋輩學(xué)長等組成的導(dǎo)師團(tuán)，做好賽前指導(dǎo)、賽中打磨的服務(wù)工作，全員、全程、全方位為比賽助力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“開花”[14-16]。

3.3 “一年級(jí)打基礎(chǔ)—二年級(jí)重訓(xùn)練—三四年級(jí)參賽事”金字塔型的活動(dòng)梯隊(duì)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，一方面注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在興趣點(diǎn)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的好奇心；另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，一方面幫助學(xué)生樹立科研自信心，培養(yǎng)敢于迎難而上的精神；另一方面引導(dǎo)學(xué)生既要做原創(chuàng)性科研，又要做深入性科研，暢通從理論研究到技術(shù)攻關(guān)再到業(yè)務(wù)化系統(tǒng)研制的全鏈條。

4 應(yīng)用成效

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成果優(yōu)異

學(xué)生積極參加國內(nèi)外各類比賽，獲得了不錯(cuò)的成果，在2022 年上半年舉辦的第十七屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，X 學(xué)院參賽的項(xiàng)目獲國賽科技發(fā)明制作A 類賽道一等獎(jiǎng)，刷新了X大學(xué)在該賽道的歷史最好成績。在2022 年下半年舉辦的第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，作為該校唯一一個(gè)有2 個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入國賽的學(xué)院，取得了1 金1 銀的好成績，其中金獎(jiǎng)是該校在產(chǎn)業(yè)命題賽道的首金。近三年，該院累計(jì)取得“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽國賽一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，市特等獎(jiǎng)4 項(xiàng)；中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國賽金獎(jiǎng)1 項(xiàng)、銀獎(jiǎng)1 項(xiàng)，市賽區(qū)金獎(jiǎng)2 項(xiàng)、銀獎(jiǎng)2 項(xiàng)、銅獎(jiǎng)5 項(xiàng)。每年均斬獲美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽Meritorious Winner，在水下機(jī)器人大賽、無人艇智能搜救大賽等比賽中也收獲頗豐。

4.2 本科生發(fā)表論文數(shù)量和質(zhì)量不斷突破

2018 級(jí)本科生作為第一作者撰寫的論文被國內(nèi)地學(xué)領(lǐng)域頂級(jí)期刊《海洋學(xué)報(bào)》錄用，該生也被國家海洋信息中心主辦的第十四屆全國海洋資料同化和數(shù)值模擬研討會(huì)邀請(qǐng)作為會(huì)議唯一本科生報(bào)告人，與來自自然資源部所屬單位、科研院所和涉海高校等30 余家單位的近300 名專家交流了論文成果。2019 級(jí)本科生與導(dǎo)師共同完成的論文被我國海洋社科領(lǐng)域頂級(jí)期刊《太平洋學(xué)報(bào)》錄用，并被選為封面文章。近三年，從“大創(chuàng)”項(xiàng)目中孕育出本科生作為第一作者或共同作者發(fā)表的論文7 篇，發(fā)表論文學(xué)生數(shù)占X 學(xué)院本科生總數(shù)的6.8%。

4.3 學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)熱情高漲

從2021 年開始，X 學(xué)院每年利用暑假小學(xué)期，面向本科生舉辦為期三周的夏季學(xué)期競賽培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)知識(shí)與國家重大需求結(jié)合。此外，該院還專門劃撥經(jīng)費(fèi)，設(shè)立院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，形成了國家級(jí)—市級(jí)—校級(jí)—院級(jí)四級(jí)訓(xùn)練體系，獲得學(xué)生的積極響應(yīng)和支持，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情不斷高漲。

5 經(jīng)驗(yàn)與反思

5.1 制度保障是基礎(chǔ)

構(gòu)建學(xué)院質(zhì)量管理體系，其中對(duì)學(xué)生工作部分專門制定制度，把參與比賽和比賽獲獎(jiǎng)作為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的兩個(gè)指標(biāo)。此外，X 學(xué)院在人事管理制度中把指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況納入教師年底考核指標(biāo)和職稱晉升條件。

5.2 三全育人是關(guān)鍵

X 學(xué)院組建由校外專家、校內(nèi)專家、朋輩學(xué)長等組成的比賽導(dǎo)師團(tuán)，賽前做好動(dòng)員宣講，營造人人積極參與的氛圍；賽中分階段多次召開打磨會(huì)，全員、全程、全方位為比賽助力，回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人本質(zhì)[17]。

5.3 工作流程化是保障

X 學(xué)院制定工作手冊(cè)，明確工作職責(zé)和工作要求，并將其細(xì)化、分解為可量化的考核指標(biāo)，使工作更有針對(duì)性和有效性；制定院級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目管理辦法，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的申報(bào)審核、中期檢查以及結(jié)題驗(yàn)收等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把控，確保項(xiàng)目取得最大成效。