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《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)：英語對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信。如何在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中滲透中華傳統(tǒng)美德教育，并引導(dǎo)他們學(xué)會用英語表達(dá)母語文化？基于小學(xué)生愛玩愛演的年齡特點(diǎn)，選取戲劇表演為主要教學(xué)形式，探索以弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德為目的的小學(xué)英語戲劇教學(xué)。本文以Sima Guang Shatters the Vat 一課為例探討如何通過戲劇教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)中華傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，樹立文化自信，以大力弘揚(yáng)自強(qiáng)不息、扶危濟(jì)困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統(tǒng)美德為己任，讓中華傳統(tǒng)美德在全世界發(fā)揚(yáng)光大。

一、課前預(yù)學(xué)

1.選定劇本，挖掘美德

傳統(tǒng)美德是中華民族優(yōu)秀的品質(zhì)、優(yōu)良的民族精神、崇高的民族氣節(jié)、高尚的民族情感以及良好的民族習(xí)慣的總和。選擇蘊(yùn)含傳統(tǒng)美德的英文劇本有兩種方式。教師可圍繞“仁、義、禮、智、信、忠、孝、廉、恥、勇”等中華傳統(tǒng)美德遴選相關(guān)英語教學(xué)材料，如神話故事、寓言故事、人物典故、名人傳記、愛國故事、風(fēng)俗習(xí)慣等。對于學(xué)生來說，語言材料的內(nèi)容不能太難于理解，也不能太過簡單。所選擇的英語劇本只有基于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平與語言水平，教學(xué)才能著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的積極性，最大化發(fā)揮其潛能。教師任教的五年級學(xué)生在三年級下冊的語文教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過《司馬光砸缸》這篇中文課文，這將大大降低學(xué)生對于英文劇本語言理解的難度。雖然英文劇本的語言有一定的難度，但是由于學(xué)生對故事內(nèi)容十分熟悉，教師仍然選擇了Sima Guang Shatters the Vat 這篇劇本。如果在搜尋劇本時，找不到合適劇本，也可以將已有語言材料改編為劇本，或者將已有劇本修改臺詞以適應(yīng)學(xué)情。

2.確定目標(biāo)，研讀美德

確定好文本后，在開展教學(xué)設(shè)計之前，首先要確定好教學(xué)目標(biāo)。基于“以弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德為目的的小學(xué)英語戲劇教學(xué)實踐”的研究主題，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，緊扣文本內(nèi)容及相關(guān)傳統(tǒng)美德，凸顯育人價值。借助聽、讀、討論、表演等方式，使學(xué)生沉浸在故事情境中，助力語言理解及表達(dá)，鍛煉語言能力。在對文本的逐漸深入中，帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)節(jié)中了解、對比、分析、推斷、評價，從而深度感知劇本中的人物性格與形象，促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生揣摩人物的語調(diào)、語氣、動作、表情，生動演繹人物，還原場景。通過人物的語言、行為了解人物的性格及傳統(tǒng)美德。在對故事的理解以及司馬光優(yōu)秀品德的鑒賞中，逐步形成自身的文化認(rèn)知、文化認(rèn)同、態(tài)度和行為選擇，培養(yǎng)相關(guān)文化意識，增強(qiáng)文化自信，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)理解劇本的過程中，指導(dǎo)學(xué)生了解戲劇場景的變換，關(guān)注人物語言背后的思想感情，戲劇表演的站位、動作、神情、語氣等。幫助學(xué)生掌握“理解、分析、表演劇本，體悟、內(nèi)化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德”的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生自評、互評、教師同時跟蹤評價，發(fā)現(xiàn)語言或表演問題，從而及時改進(jìn)動作、表情、語調(diào)等細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么要修改自己的語言與表演問題？”以及“要如何修改自己的語言與表演問題？”，促進(jìn)學(xué)生主動分析文本內(nèi)容，加深對人物品格、形象的了解。以下為本課具體教學(xué)目標(biāo)：

在本課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠：（1）通過聽、讀、討論、表演等多種形式了解劇本內(nèi)涵，整體感知短劇情境；

（2）基于對劇本的理解，借助語調(diào)、語氣、動作、表情、臺詞歸納并演繹人物性格及美德；

（3）知曉戲劇表演的關(guān)鍵要素，在短劇排練中有意識關(guān)注；

（4）通過自評和互評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)表演中的問題從而改進(jìn)。

二、課中研學(xué)

1.體驗熱身，喚起經(jīng)驗

在正式進(jìn)入戲劇教學(xué)之前，一定要有充分的熱身。戲劇課堂與傳統(tǒng)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的不同之處在于：戲劇課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要調(diào)動學(xué)生的情感，放松肢體，引導(dǎo)學(xué)生敢于展現(xiàn)自己，從而為表演做好情緒及肢體動作的準(zhǔn)備。在體驗教學(xué)法中，戲劇工作首要是為了喚起學(xué)員的經(jīng)歷和感情，從而幫助他們變得更加開放、更具創(chuàng)意。在《司馬光砸缸》的故事中，司馬光與同伴在花園中捉迷藏。因此在導(dǎo)入部分，教師采用體驗教學(xué)法，選擇歌曲Hide and Seek為熱身曲目，并編排了捉迷藏的相應(yīng)動作。學(xué)生在唱跳過程中，再次體驗捉迷藏的趣味無窮，喚起相關(guān)經(jīng)驗。如下：

T：Do you like playing hide-and-seek?

Ss：Yes，it’s fun.

T:Who do you play with？

Ss:I play hide-and-seek with my friends.

T:That sounds great.The children in the story like playing hide-and-seek too.(帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入戲劇文本。)

學(xué)生在唱跳與交流中深度體驗與感知故事情境，為走近人物，了解人物美德做好鋪墊。

2.精讀演繹，走近人物

只有走近文本，貼近人物才能深刻感知人物品格與美德。劇本共分為三個場景，在熱身部分后，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀場景一與場景二的劇本內(nèi)容。教師根據(jù)不同場景安排“Listen and find”“Read and discuss”“Listen and read in roles”“Read and play in roles”“Act and discuss”等若干語言活動。精心設(shè)計系列問題，引導(dǎo)學(xué)生剖析理解文本內(nèi)容，在腦海中逐步構(gòu)建人物形象。

在“Listen and find”環(huán)節(jié)，通過聆聽場景一的人物對話與背景聲，引導(dǎo)學(xué)生感受人物快樂嬉戲的情緒，獲取故事的人物、地點(diǎn)信息，鼓勵學(xué)生總結(jié)歸納人物活動，并在黑板上板書： play hide-andseek。學(xué)生在感知情境的過程中，激活已有生活經(jīng)驗，初步了解人物活動及故事情節(jié)。

在“Read and discuss ”環(huán)節(jié)，學(xué)生在對場景二劇本內(nèi)容學(xué)習(xí)理解的過程中，小組思考并討論問題：Where does the boy hide? How does he get there?總結(jié)歸納人物活動hide on the rockery，由學(xué)生在黑板上板書。以時間線為主軸，逐漸建構(gòu)清晰的人物活動脈絡(luò)。逐步剖析故事細(xì)節(jié)，知曉小男孩是如何爬到假山上的。

在“Listen and read in roles”環(huán)節(jié)，了解完故事信息后，學(xué)生嘗試聽讀場景臺詞內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)，教師鼓勵學(xué)生在朗讀時加入動作、表情的演繹，這樣更能夠代入人物角色，了解人物品格。如在談?wù)摰郊偕綍r，眼神觀望假山（道具）。教師注重對朗讀技巧的指導(dǎo)。在場景一中，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論：Which word can we stress？在對重讀單詞的討論中，學(xué)生逐步意識到人物情緒與朗讀重音的關(guān)聯(lián)，習(xí)得朗讀技巧。在學(xué)生朗讀表演時，同學(xué)或老師根據(jù)朗讀表演情況，適時跟蹤評價。在實現(xiàn)教學(xué)評一體化的同時，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于朗讀過程中學(xué)生表情、動作、語氣、重讀等方面的指導(dǎo)，教師皆通過蘇格拉底“產(chǎn)婆式”的追問引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、展示的方式教學(xué)。

在“Read and play in roles”環(huán)節(jié)，教師嘗試通過戲劇表演的方式教授并操練部分動詞生詞，如hide，seek，cover，step 等，學(xué)生十分感興趣，積極性非常高。學(xué)生通過表演理解生詞詞義，并加深記憶。學(xué)生還在朗讀和表演的過程中不斷分析文本細(xì)節(jié)，如：通過對語言內(nèi)容的理解以及現(xiàn)場氛圍的感知，推測司馬光在數(shù)數(shù)字時聲音是大還是小？“Hurry up!”這句話是快速說還是慢速說？Friend 2 在說“Look, there is a big water vat under the rockery!”時眼睛會望向哪里？這些細(xì)節(jié)分析既引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，同時又是在指導(dǎo)表演。在多元化的語言活動中，隨著師生不斷地交流與演繹，學(xué)生腦海中對人物形象的認(rèn)識更加清晰。

在“Act and discuss”環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生合作排練完成不同場景的表演任務(wù)，鍛煉學(xué)生合作與探究的學(xué)習(xí)能力，在表演及討論的過程中加深對故事情節(jié)的理解以及對人物的認(rèn)識。教師在學(xué)生表演前具體指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，給出戲劇表演的四條建議：

（1）Face to audiences.

（2）Imagine you are what you play.

（3）With actions.

（4）Know your positions.

在小組表演結(jié)束后，鼓勵學(xué)生自評、互評，同時教師參與評價。評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教師給出的戲劇表演策略，也歡迎學(xué)生添加他們的評價標(biāo)準(zhǔn)，如：臺詞是否流利？語音是否標(biāo)準(zhǔn)？人物情緒是否飽滿？引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中成為活動參與者、評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計者、小組探究的合作者，自覺運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)自己的語音、表演，從而更深入地了解故事情節(jié)及人物個性特點(diǎn)。教師在活動全過程中及時針對學(xué)生的表現(xiàn)提供反饋與幫助，并反思自己的教學(xué)行為。切實將以評促學(xué)、以評促教，“教-學(xué)-評”一體化要求落到實處。

3.品味細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟美德

在場景一與場景二的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已初步了解故事情境、脈絡(luò)以及人物個性。場景三是故事的高潮，教師陪伴學(xué)生對不同人物的行為理解、分析、比較、評價，逐步發(fā)現(xiàn)并體悟司馬光小小年紀(jì)便與眾不同的智慧、勇敢、沉著與堅韌。新課標(biāo)要求學(xué)科教學(xué)要落實好立德樹人的根本任務(wù)，要做好學(xué)科德育。在英語學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)的德育模式以教師總結(jié)歸納為主。教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的主題，挖掘德育的內(nèi)容，并將相關(guān)諺語、名言警句或者生活道理告知給學(xué)生。這樣的德育方式是標(biāo)簽化的、淺表化的，學(xué)生無法真正領(lǐng)悟道理，無法真正被美德的魅力震撼并心生向往，很少能真正將習(xí)得的美德在實際生活中踐行。學(xué)科德育不能以被動接受的形式進(jìn)行，不能將德育與教學(xué)主體內(nèi)容剝離開來，要潤物細(xì)無聲地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言內(nèi)容的同時，在思維的碰撞、情感的體驗中自然而然地習(xí)得人物的美德。學(xué)習(xí)本課，教師通過以下三個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生品味細(xì)節(jié)、領(lǐng)悟美德。

（1）對比遇事反應(yīng)，凸顯“沉著”之美。學(xué)生借助以下問題：Who saves him? What does the other boy do？Does Sima Guang cry?對比分析司馬光與另一個小朋友遇事后不同的反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)同伴跌入水缸后，另一個小朋友嚎啕大哭，開始推卸責(zé)任，十分慌亂。而司馬光沒有哭泣，他立即詢問男孩是如何跌落的，了解情況后思考對策，并號召所有同伴一起嘗試用力把水缸推倒。在對比中，學(xué)生感受到司馬光沉著冷靜、臨危不亂的品質(zhì)。

（2）機(jī)智思考應(yīng)變，彰顯“智勇”之美。教師提出問題：What does Sima Guang do first? What does Sima Guang do then?司馬光發(fā)現(xiàn)大家推不動水缸后，馬上選擇用石頭砸水缸，學(xué)生從這樣的應(yīng)變中可以看出他的機(jī)智與果敢。

（3）永不言棄，展現(xiàn)“堅韌”之美。在場景三中，司馬光遇到了許多心靈考驗：同伴跌進(jìn)水缸，水缸推不倒，同伴哭泣慌亂，沒有成年人在場……他有很多個放棄的理由。教師提問：Does Sima Guang give up?學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使在這么多的困難面前，他從沒有想過放棄，一次又一次地嘗試并向困難發(fā)出挑戰(zhàn)。

三、課后拓學(xué)

1.戲劇表演，弘揚(yáng)美德

對故事內(nèi)容、人物美德、表演技巧深度學(xué)習(xí)與體悟后，學(xué)生分小組排練并表演。教師與同伴全程跟蹤評價，改進(jìn)表演。由于故事人物與學(xué)生年齡相仿，學(xué)生對于故事內(nèi)容以及人物的行為能夠共情。學(xué)生在表演過程中深度走入故事情境，體會人物美德，并通過自身的表演弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。

2.情境浸潤，歸納美德

學(xué)生對于美德的學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)與故事的情境是無法分割的。除通過思考分析、精彩表演來學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)人物美德外，教師還十分注重用板書營造情境感，使得學(xué)生全方位地浸潤在故事情境中。課前教師在黑板上用粉筆繪畫了司馬光砸缸的場景圖。課堂板書分為人物活動與人物美德，以學(xué)生的總結(jié)、歸納為主，大部分由學(xué)生上黑板板書。學(xué)生在板書的過程中體會總結(jié)，主動思考。

綜上所述，在以弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德為目的的小學(xué)英語戲劇課堂中，學(xué)生通過情境體驗，表演感知，深度思考，體悟品格，弘揚(yáng)美德等方式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以發(fā)揮戲劇教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，符合小學(xué)生活潑好動、喜愛表演的年齡特點(diǎn)。整堂課中，學(xué)生完全沉浸在整體情境中，在表演中體會與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。學(xué)生在理解與運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言知識，在分析與思考中體會傳統(tǒng)美德，在表演與創(chuàng)造中弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德。