張舒羽 張玉喜 陳晶瑩

［摘 要］ 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和物質(zhì)的豐富，大眾的教育需求在數(shù)量和質(zhì)量上也不斷提高，因此需要提供與人們知識(shí)需求相匹配的教育，從而進(jìn)一步推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展。將全面發(fā)展觀與高校課程教學(xué)相結(jié)合，深入認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)以及學(xué)生全面發(fā)展之間的關(guān)系，分別從教師和學(xué)生的角度分析課程育人中存在的問(wèn)題，探索通過(guò)柔性知識(shí)集成途徑實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和育人的雙重目標(biāo)，使全面發(fā)展與課程育人相結(jié)合，為培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)人才提供支持與保障。

［關(guān)鍵詞］ 全面發(fā)展；知識(shí)集成；課程育人

［基金項(xiàng)目］ 2019年度哈爾濱工程大學(xué)教改項(xiàng)目“以學(xué)生全面發(fā)展為核心的金融專(zhuān)業(yè)課程育人機(jī)制研究”（JG2019B11Z）

［作者簡(jiǎn)介］ 張舒羽（1974—），女，河北邯鄲人，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，哈爾濱工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，主要從事金融專(zhuān)業(yè)課程研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）06-0169-04 ［收稿日期］ 2022-11-29

引言

新中國(guó)成立初期，我國(guó)就提出了“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者”的教育方針。2001年5月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，“培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。［1］從我國(guó)不同時(shí)期的教育方針和教育目標(biāo)可以看出全面發(fā)展觀的形成過(guò)程及服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的屬性，大學(xué)教育的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。學(xué)生的全面發(fā)展不僅有利于提高其學(xué)習(xí)的積極性和效果，更有利于其樹(shù)立正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，更好地符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要。課程教學(xué)是各階段教育的基礎(chǔ)和重要媒介，大學(xué)教育通過(guò)課程體系的構(gòu)建來(lái)完成相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。由于其直接面向國(guó)家和社會(huì)需要的特點(diǎn)，使得課程的教學(xué)不只是知識(shí)的傳授，更是能力的遞進(jìn)培養(yǎng)和逐步提高。大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然具體課程內(nèi)容有所不同，但能力的培養(yǎng)是連續(xù)且要求一致的，從而保證大學(xué)教育能夠系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生向?qū)I(yè)人才的轉(zhuǎn)變。在課程教學(xué)中只有始終貫徹面向國(guó)家和社會(huì)需要的思想，才能夠真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的目標(biāo)。

一、基于全面發(fā)展觀的學(xué)習(xí)認(rèn)知

（一）學(xué)習(xí)與德育

學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持不懈、持之以恒，在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)能夠勇往直前。學(xué)習(xí)的動(dòng)力不僅來(lái)自對(duì)知識(shí)的追求，更源于對(duì)家國(guó)的責(zé)任感。只有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力。學(xué)習(xí)不只是開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，更是磨煉意志、品質(zhì)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，因此學(xué)習(xí)與品德教育密切相關(guān)。

（二）學(xué)習(xí)與智育

學(xué)習(xí)不只依靠天賦，更需要后天的努力。人們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程是將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，也是心智全面成長(zhǎng)的過(guò)程。解決問(wèn)題的方法是通過(guò)不斷實(shí)踐和反復(fù)思考習(xí)得的，高效的學(xué)習(xí)往往意味著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和豐富的解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。

（三）學(xué)習(xí)與體育

體育具有服務(wù)于人的全面發(fā)展的功能和價(jià)值。體育的范疇十分廣泛，除了大眾熟悉的球類(lèi)、田徑以及武術(shù)等常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目外，還包括棋牌以及電子競(jìng)技類(lèi)項(xiàng)目，由此可見(jiàn)，腦力運(yùn)動(dòng)也是體育運(yùn)動(dòng)的一部分。學(xué)習(xí)與體育并不是孤立的，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是對(duì)大腦的挑戰(zhàn)和潛力挖掘，同時(shí)也在培養(yǎng)大腦和身體的良好協(xié)同。

（四）學(xué)習(xí)與美育

經(jīng)濟(jì)和金融是社會(huì)科學(xué)的范疇，其發(fā)展成果亦是人的主觀能動(dòng)性作用的結(jié)果。隨著科技和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人的思維和行為也在發(fā)生著改變，這些改變會(huì)反映到經(jīng)濟(jì)和金融活動(dòng)中。通過(guò)經(jīng)濟(jì)、金融等專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，人們可以觀察到社會(huì)之美、不同思維以及文化之美。正是豐富多彩、各具特色的歷史、文化造就了今天的多元化世界，也為人類(lèi)未來(lái)的發(fā)展提供了更多的可能。

（五）學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育

勞動(dòng)是人類(lèi)改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)，是人們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，它就是將理論與實(shí)際相聯(lián)系，是培養(yǎng)其應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的重要途徑。作為全面發(fā)展的教育體系的一部分，勞動(dòng)教育還可以引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀，在實(shí)踐中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，獲得成就感，從而激勵(lì)大學(xué)生不斷進(jìn)取，成為兼具實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的專(zhuān)業(yè)人才［2］。

綜上所述，基于全面發(fā)展觀的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)是多元化的，學(xué)習(xí)是德智體美勞的全面體現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)不只是智力水平的體現(xiàn)，更是學(xué)生毅力、恒心、勇氣、誠(chéng)實(shí)、勤奮等品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的正確認(rèn)識(shí)，能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，嘗試運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法解決具體問(wèn)題，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。目前，大學(xué)的很多課程實(shí)施累加式考核、過(guò)程考核，考核的方式多樣化，全過(guò)程地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。這樣能夠更全面地衡量學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、理論、方法以及應(yīng)用等方面的效果。

二、課程育人中存在的問(wèn)題分析

課程育人是將課程教學(xué)與育人相結(jié)合，在課程教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的參與主體是教師與學(xué)生，因此，其育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要兩者的密切合作，以每門(mén)課程的教學(xué)為基礎(chǔ)，在課程體系中不斷遞進(jìn)，逐步完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授、應(yīng)用能力的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，并且形成正確的價(jià)值觀。以下將從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)分析課程育人的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

（一）教師方面

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)是具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的參與者，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的承擔(dān)者，但教師在教學(xué)和育人中的作用亦受到諸多方面的影響。

首先是課程的連續(xù)性問(wèn)題。課程體系的建立應(yīng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性特點(diǎn)相適應(yīng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，安排課程的先后順序，由淺入深，由基礎(chǔ)到核心，完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。高校在專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)方面已經(jīng)比較成熟，但是專(zhuān)業(yè)課程教師在教學(xué)過(guò)程中往往專(zhuān)注于一門(mén)或者少數(shù)幾門(mén)課程，對(duì)其他課程的了解程度不夠，比如不了解前續(xù)課程的具體授課內(nèi)容和深度，與本課程在內(nèi)容上的交叉程度，后續(xù)課程對(duì)本課程內(nèi)容的應(yīng)用需求等，從而使教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不夠強(qiáng)、學(xué)時(shí)利用效率不高。因此，需要提高課程內(nèi)容上的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)后續(xù)課程對(duì)前續(xù)課程的全面和充分應(yīng)用，前續(xù)課程針對(duì)后續(xù)課程的需要能夠更有針對(duì)性地開(kāi)展理論和方法的教學(xué)，從而提高整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)鏈條的銜接程度和效率，使得學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上能夠保持較好的連續(xù)性和系統(tǒng)性，進(jìn)而提高應(yīng)用能力培養(yǎng)效果。

其次是課程的一致性問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的變化亦如此，整個(gè)課程體系都要不斷調(diào)整。這就需要高度的一致性，每門(mén)課程都要與時(shí)俱進(jìn)，才能使整個(gè)課程體系協(xié)同發(fā)展。目前，高校主要通過(guò)定期的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃更新對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系以及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)等進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，但仍很難保證課程變化的一致性。通過(guò)增設(shè)新專(zhuān)業(yè)、停招舊專(zhuān)業(yè)，建設(shè)全新的專(zhuān)業(yè)課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)與需求的適應(yīng)，這一路徑往往需要比較大的投入，較難持續(xù)進(jìn)行，因此仍須在課程體系上加以改進(jìn)。只有實(shí)現(xiàn)課程體系的一致性，才能保證課程內(nèi)容的連續(xù)性，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的一致性。

最后是課程的創(chuàng)新性問(wèn)題。大學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展變化的群體，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)也要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化而變化。如果不能夠采用合適的教學(xué)方法和手段，即使教學(xué)內(nèi)容的安排很合理和完善，也很難收到良好的效果。因此，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)。

（二）學(xué)生方面

隨著高校的擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入高校，經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的快速發(fā)展使得社會(huì)對(duì)于人才的需求波動(dòng)加大，因此對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)能力提出更高的要求，即能夠根據(jù)具體工作崗位的要求不斷更新知識(shí)，提高分析和解決新問(wèn)題的能力。這就對(duì)學(xué)生四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活提出了更高的要求。

在學(xué)習(xí)效果方面，學(xué)生群體中能夠起到帶動(dòng)作用的學(xué)生在數(shù)量上有所增加，但占比并未上升，這一部分學(xué)生往往目的明確，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也比較好。作為中間部分的學(xué)生數(shù)量在增加，占比也不斷擴(kuò)大，從而導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果有所下降，這也是大學(xué)課程教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。由于大學(xué)之前的教育大多以應(yīng)試為目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣受應(yīng)試觀念的長(zhǎng)期影響。在學(xué)習(xí)思維方面，步入大學(xué)階段后，應(yīng)試觀念的影響還將延續(xù)，如果不能改變學(xué)生的應(yīng)試思維，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，那么大學(xué)教育的目標(biāo)將難以真正實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)也將產(chǎn)生不利影響。在溝通交流方面，由于通信工具及技術(shù)的普及，學(xué)生更習(xí)慣于借助手機(jī)、社交平臺(tái)等進(jìn)行溝通，而線上教學(xué)的開(kāi)展又進(jìn)一步減少了學(xué)生面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致部分學(xué)生在遇到疑問(wèn)時(shí)，難以通過(guò)及時(shí)的溝通獲得有效的指導(dǎo)，不斷累積的結(jié)果是影響到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生是學(xué)校教育活動(dòng)的主體，受學(xué)校環(huán)境的影響，同時(shí)也改變著學(xué)校的整體氛圍。不同的大學(xué)其環(huán)境因素可能差別很大，尤其是大學(xué)所處的地理位置、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)以及學(xué)校自身的條件等方面，由此產(chǎn)生了各具特色的學(xué)校文化。學(xué)生在適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的同時(shí)，產(chǎn)生了與時(shí)代發(fā)展同步的共性需求以及與自身發(fā)展密切相關(guān)的個(gè)性需求，使得教師在教學(xué)時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，也要因地制宜、因材施教，在多元化培養(yǎng)上進(jìn)行創(chuàng)新［3］。

三、基于柔性知識(shí)集成的課程育人路徑探索

（一）全面發(fā)展與柔性知識(shí)集成

知識(shí)集成，就是將已有知識(shí)通過(guò)集成產(chǎn)生新知識(shí)的過(guò)程。廣義的知識(shí)集成可以是包括所有知識(shí)在內(nèi)的集成過(guò)程，而狹義的則可以是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的集成，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身也是集成的結(jié)果。知識(shí)集成可以根據(jù)所集成已有知識(shí)量劃為不同的層級(jí)，基礎(chǔ)層級(jí)的知識(shí)量較少，可能是以一個(gè)概念或者理論為核心的集成過(guò)程，包括發(fā)展脈絡(luò)、應(yīng)用方法、發(fā)展前景等內(nèi)容的梳理，也包括分析這些內(nèi)容獲得的關(guān)于其產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性等新知識(shí)；越高層級(jí)的知識(shí)量越多，集成難度也會(huì)增加，所需的軟硬件要求都會(huì)提高。知識(shí)在具體運(yùn)用時(shí)，一般不是單獨(dú)發(fā)揮作用的，而是與其他知識(shí)共同作用。不同的問(wèn)題，集成的結(jié)果也會(huì)不同。因此，知識(shí)集成本身亦是創(chuàng)新的過(guò)程，不管是功能上的創(chuàng)新，還是知識(shí)本身的創(chuàng)新［4］。

柔性知識(shí)集成是指將全面發(fā)展觀融入課程教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需求和特質(zhì)識(shí)別、獲取、共享、綜合組織課程內(nèi)外的相關(guān)知識(shí)，探索知識(shí)創(chuàng)新的奧秘，思考與他人以及社會(huì)的聯(lián)系，并將所學(xué)、所思、所得應(yīng)用于實(shí)踐，在形成新的知識(shí)體系的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)和育人的雙重目標(biāo)。基于柔性知識(shí)集成的課程育人模式應(yīng)以課程教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的全面發(fā)展為終極目標(biāo)，以知識(shí)集成能力的培養(yǎng)為主線，將專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與知識(shí)集成相結(jié)合，在知識(shí)學(xué)習(xí)的深度上尋求突破，為學(xué)生全面發(fā)展提供更多可能性［5］。

（二）柔性知識(shí)集成與課程育人

將柔性知識(shí)集成應(yīng)用于課程教學(xué)，首先須要探討其適應(yīng)性問(wèn)題，尤其是面對(duì)教學(xué)中的新形勢(shì)、新問(wèn)題。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新問(wèn)題。知識(shí)量的快速增長(zhǎng)，使得如今的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)更多，同時(shí)要在原有知識(shí)與新知識(shí)之間持續(xù)建立聯(lián)系，來(lái)提高汲取知識(shí)的效率，這也為知識(shí)集成增加了難度。二是課程之間的聯(lián)系問(wèn)題。從基礎(chǔ)教育開(kāi)始，各門(mén)課程就是界限分明的，課程內(nèi)容也是專(zhuān)注度極高的，缺乏交叉或者融合，因此產(chǎn)生了課程在重要性上的差異。在大學(xué)階段，這一問(wèn)題同樣存在，在教學(xué)中對(duì)課程的重視程度不同，對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性認(rèn)識(shí)不足，也不利于所學(xué)知識(shí)的集成。三是課內(nèi)課外的關(guān)系問(wèn)題。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師會(huì)通過(guò)布置的作業(yè)來(lái)深化課程知識(shí)，同時(shí)了解學(xué)生的掌握情況和檢驗(yàn)教學(xué)效果，因此，課后與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也屬于課程教學(xué)的范疇。課堂教學(xué)與課外教學(xué)都是課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上存在一定限制，課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為學(xué)生深入理解和掌握課程知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)用能力的重要組成部分，知識(shí)集成也需延伸至課堂之外。

要想解決上述問(wèn)題，就要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的真正融合，兼顧課內(nèi)教學(xué)和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求，在每一學(xué)年或者每一學(xué)期，結(jié)合該階段知識(shí)的學(xué)習(xí)組織相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在課程的安排順序上，應(yīng)先安排學(xué)習(xí)和實(shí)踐中需要的基本能力相關(guān)的課程，例如信息素養(yǎng)課程；之后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)概念和理論，學(xué)生可以運(yùn)用信息技術(shù)手段獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的全面知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系；最后是綜合性方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在集成的基礎(chǔ)知識(shí)、理論和信息技術(shù)手段的基礎(chǔ)上構(gòu)建初步的分析思路，選擇正確的方法來(lái)解決問(wèn)題，從而使理論與實(shí)踐有效銜接。

從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度，要將柔性知識(shí)集成融入學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，自學(xué)能力更是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要能力之一。課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)是自學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)路徑，將實(shí)踐教學(xué)所需應(yīng)用能力的培養(yǎng)融入理論教學(xué)，學(xué)生在每門(mén)課程的學(xué)習(xí)中都將進(jìn)行知識(shí)集成的應(yīng)用和實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)。在應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，應(yīng)更多采用基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)思路和方法，由實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中提出觀點(diǎn)或想法，綜合運(yùn)用已有知識(shí)集成成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和驗(yàn)證，通過(guò)討論進(jìn)一步反思觀點(diǎn)以及驗(yàn)證過(guò)程存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上得到對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)新理解。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)柔性知識(shí)集成將全面發(fā)展與課程育人相結(jié)合，學(xué)生的全面發(fā)展可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系這一路徑得以實(shí)現(xiàn)，在知識(shí)集成的過(guò)程中打破專(zhuān)業(yè)課程的界限，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)依據(jù)應(yīng)用功能進(jìn)行整合，同時(shí)基于自身發(fā)展的需求對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，獲得并積累創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，深入理解專(zhuān)業(yè)的價(jià)值，提升創(chuàng)新能力，找到自身未來(lái)的定位和發(fā)展方向。柔性知識(shí)集成與課程育人的結(jié)合仍存在諸多挑戰(zhàn)，按照應(yīng)用的需要如何重新組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)具體的課程教學(xué)活動(dòng)，以及如何形成切實(shí)可行且高效的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，還需要進(jìn)一步的探討和實(shí)踐。

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Well-rounded Development， Flexible Knowledge Integration and Curriculum Education

ZHANG Shu-yu， ZHANG Yu-xi， CHEN Jing-ying

（School of Economics and Management， Harbin Engineering University， Harbin，

Heilongjiang 150001， China）

Abstract： With the development of economy and the enrichment of materials， the demand for education is increasing in quantity and quality. Therefore， it is necessary to provide education that matches peoples knowledge needs， so as to further promote the high-quality development of the whole society. This paper combines the concept of students well-rounded development with the curriculum teaching in colleges and universities， explains the relationship between learning， teaching， and the well-rounded development of students， and analyzes the problems in curriculum education from the perspectives of teachers and students， explores the way to achieve the dual goals of curriculum teaching and education through flexible knowledge integration， so as to combine students well-rounded development with curriculum education， and provide support and guarantee for training professionals who can meet the demand of national and social development.

Key words： well-rounded development; knowledge integration; curriculum education