黃婷婷

教材保留了很多老課文，葉圣陶先生的《小小的船》就是其中之一。這首兒歌自創(chuàng)作之日起，一直為小學(xué)生所誦讀，成為幾代人收藏的經(jīng)典。作為一年級的第一個課文單元，也是教材出現(xiàn)的第一首兒童詩，教師到底應(yīng)該從哪里入手進(jìn)行教學(xué)呢？為了讓自己教得更明白，我問了自己三個問題。

一、為什么教？

為什么一首簡簡單單的小詩能經(jīng)久不衰呢？在2022年版課標(biāo)和統(tǒng)編教材的背景下讀這篇老課文，它有什么魅力呢？備課前，我仔細(xì)閱讀了相關(guān)資料：葉圣陶先生是一位小學(xué)教員出身的文學(xué)家和教育家，他的許多兒歌和兒童詩原本都是為開明書店編寫小學(xué)生國語課本而創(chuàng)作的“課文”。因此這些兒童詩帶著中國傳統(tǒng)的“詩教”功能。1932年，葉圣陶創(chuàng)作《月亮船》，1955年將其改為《小小的船》。他在日記上寫下了50多字的跋：“九日夜得《小小的船》一首，自以為得意，錄之。多用疊字，多用ɑn韻字，意極淺顯，而情景不枯燥，適于兒童之幻想。二十年前在開明編小學(xué)生課本，即涉想及此，直至今日乃完成?！?/p>

看來葉圣陶先生，不只是要給兒童寫詩，而是用兒童的視角在寫詩，寫出了兒童的詩。而我們作為教師，是不是也應(yīng)該站在學(xué)生的視角，學(xué)習(xí)用學(xué)生的語言去說，用學(xué)生的思維去思考呢？與其說是在教學(xué)生讀詩，不如說教師跟著學(xué)生回到童年時代，去想象、去吟誦這首學(xué)生心底里流淌出來的詩。

二、教什么？

行文至此，我忽然想到，疊詞不就是兒童最初的語言嗎？從“爸爸”“媽媽”這些詞語開始學(xué)習(xí)說話。而疊詞的運用，最早可追溯至我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》，因為疊詞簡單好記又易模仿，成就了這些最初的口口相傳的文學(xué)樣式。不管是人類最初的文學(xué)，還是每個兒童最初的語言記憶，都是從疊詞開始，那么，疊詞不就是兒童自己的語言嗎？何須學(xué)？要學(xué)習(xí)的是我們。作為教師，在教學(xué)時，要多關(guān)注這一語言現(xiàn)象，了解疊詞在不同語境中的表達(dá)效果，讓疊詞的教學(xué)更有實效。

本單元是圍繞“自然”這個主題編排的。這首小詩想象奇特，課文插圖生動形象，能引起學(xué)生對夜空無限的遐想和對大自然由衷的喜愛。其實中國人對月亮的喜愛由來已久，從古到今，詩詞歌賦中不乏對月的描寫和想象。從形式上看，這首小詩的語言具有鮮明的音樂性，節(jié)奏舒緩、和諧悅耳；從內(nèi)容上看，這首詩的意象美好，天真、純凈和爛漫。在完成一年級閱讀課常規(guī)的朗讀和識字教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)緊緊抓住形式和內(nèi)容上的特點，帶領(lǐng)著學(xué)生披文入情，反復(fù)揣摩，實現(xiàn)言與意的完美統(tǒng)一。

有了這樣的感悟，除了常規(guī)的朗讀和識字之外，我得到了兩個重要的教學(xué)目標(biāo)：積累簡單的疊詞，體會疊詞之妙；想象詩歌描繪的畫面，感受月兒、藍(lán)天、星星的意境唯美，初步感受兒童詩的趣味。

三、怎么教？

這樣簡單易懂又畫面唯美的兒童詩，到底該怎么教呢？我采用了以下策略。

1.品味疊詞，體驗詩趣

短短幾行小詩，連續(xù)運用了多個疊詞，它們的指向都很明確且含義豐富?！皬潖潯薄靶⌒　睂懺聝旱男螤?，描寫月兒的精致與美麗；“閃閃”寫的是星星在夜空中的動態(tài)之美；“藍(lán)藍(lán)”描繪了晴朗夜空的深邃廣闊。怎么體會疊詞的妙處呢？我先讓學(xué)生通過朗讀來比較“小的船”與“小小的船”，又對“很小的船”與“小小的船”進(jìn)行反復(fù)朗讀，學(xué)生回答：“雖然意思差不多，但讀起來不好聽了，星星、月亮好像不怎么可愛了，怪怪的”，這也是對學(xué)生語感的培養(yǎng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)用了疊詞感覺月兒更可愛、更惹人喜歡，發(fā)現(xiàn)這樣的語言包含著作者對月兒的喜愛之情。我再引導(dǎo)學(xué)生借助圖片用填空的形式說出“彎彎的眉毛、小小的嘴巴”等詞語，就達(dá)到了遷移運用的作用，最后讓學(xué)生用疊詞說說生活中的其他事物，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外語言積累的過渡。

疊詞的含義簡單，積累和運用也很容易，那么，學(xué)習(xí)這樣的課文是不是就停留在簡單的讀背上了呢，能不能讓學(xué)生的思維再向縱深走一些呢？在教學(xué)完整首詩后我問了這樣一個問題：“你覺得彎彎的月兒還像什么？小姑娘看著彎彎的月兒，為什么覺得像小船，而不說像其他呢？”用這樣的追問，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注本體和喻體表面的相似，更啟發(fā)他們關(guān)注這個比喻背后的心理動機(jī)，將思維引向了更加縱深的地方。學(xué)生在品味疊詞的同時，體會了詩的樂趣，更提升了自身思維的品質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)活動，走進(jìn)詩境

“感受月兒、藍(lán)天、星星的意境”這一教學(xué)目標(biāo)是對詩歌中意象的挖掘和重視，也是這一課創(chuàng)設(shè)情境的路徑。教學(xué)中，需要教師不斷喚醒學(xué)生的經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生借助情境想象和感受詩歌的形象，體驗詩歌的意境。學(xué)習(xí)詩歌前，我啟發(fā)學(xué)生鏈接生活：你見過哪些船？再給出小船的圖片，提問：這是一只怎樣的船？坐在這樣的小船里漂啊漂是什么感覺？在學(xué)生想象描述完自己的感覺后，我順勢提問：課文里的小船是什么？把學(xué)生帶入課文情境。

本文是一首優(yōu)美的抒情詩，同時帶著美好的童話思維。學(xué)生年級低，教師應(yīng)根據(jù)他們的心理特點和教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。這一課的學(xué)習(xí)，想象是關(guān)鍵。課堂上，依循課文情境，我通過語言描述、音樂渲染、圖片呈現(xiàn)等方式，輕輕扇動學(xué)生想象的羽翼。如教學(xué)第二句“只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”時，我播放音樂，讓學(xué)生全體起立，仿佛我們一起在太空里遨游，這里看看，那里看看，都看到什么了呀？學(xué)生沉浸在詩歌的美妙境界中，有的說“我看到周圍全是星星”，有的說“我真的飛起來了，我看到我長了翅膀飛呀飛，飛到月亮上了”。情動而辭發(fā)，除了想象，這一過程也是語言的訓(xùn)練，此時的回答是情境中的自然生成。當(dāng)我說“舉起你們的小手做一顆夜空中最閃亮的星星吧”時，學(xué)生都情不自禁地動了起來，與課文情境深度融合在了一起。

學(xué)生沉醉其中，到最后《月亮船》的音樂播放出來時，他們都情不自禁地拍著手輕輕地哼唱起來。聽完歌曲我問學(xué)生：“想知道誰把這么美的詩歌帶給我們？”“那就是葉圣陶爺爺，他是我國著名的作家、教育家，他的童話故事和兒歌，陪伴了老師的整個童年。現(xiàn)在，我把葉圣陶爺爺和他的其他作品介紹給你們。”那一刻，學(xué)生的眼睛是雪亮的。

3.拓展讀寫，月中尋根

學(xué)完這首詩學(xué)生總覺得意猶未盡。從古代到現(xiàn)代再到當(dāng)代，從神話傳說到民間故事再到詩詞歌賦，月亮不斷地出現(xiàn)在詩人筆下，怎樣讓一年級學(xué)生進(jìn)一步親近兒童詩，淺淺地感受一下月亮中的中國文化基因呢？利用綜合實踐課的時間，我引導(dǎo)學(xué)生一起回憶了二年級學(xué)過的李白的《古朗月行》，一起討論：大詩人李白看到月亮，有著怎樣的想象呢？又帶著學(xué)生一起賞讀其他與月亮有關(guān)的現(xiàn)代詩歌。

通過這些詩歌，學(xué)生發(fā)現(xiàn)天馬行空的想象是詩歌的源泉，每個時代的詩人仰望月亮，總是會產(chǎn)生無限遐想。在兒童詩里，月亮簡直就是學(xué)生的玩伴?！拔闹械男∨笥严胂笞约禾稍谠铝辽希俏覀兒尾灰埠驮铝镣嬉煌婺?？”在這樣的順勢啟發(fā)下，詩一樣的語言從學(xué)生嘴里冒了出來，有的說：“我想問問月亮，星星是你的學(xué)生嗎？我想問問月亮，白天的時候，你和星星躲在哪里了呢？”有的說：“我想追月亮，我坐上風(fēng)箏飛呀飛，和月亮一樣高，和它一起拍個照?！边€有的說：“我想吃月亮，不知道它的味道是甜的還是咸的？是不是像棉花糖一樣軟乎乎的呢？”

教師告訴學(xué)生：“這些語言就是詩，我把這些文字打在屏幕上，署上他們的名字。”學(xué)生瞬間充滿了驚喜和幸福感，也躍躍欲試起來。

教學(xué)低年級學(xué)生，好像自己也和學(xué)生一起返回到了生命成長的重要起點上，從頭學(xué)起，從一筆一畫、一字一句到一詩一文。和他們共同走過這一段路程，才算真正認(rèn)識學(xué)生，真正把課備得更明白透徹。

（作者單位：東華大學(xué)附屬實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍