王永超 劉麗

［摘 要］數(shù)字時代下，以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算為代表的新興技術(shù)應(yīng)用使得包括教育在內(nèi)的各個領(lǐng)域產(chǎn)生重大變革，大大完善了教育教學(xué)的現(xiàn)代化模式，信息化教學(xué)能力也已經(jīng)成為高校教師最重要的職業(yè)素質(zhì)與核心競爭力。本文在全面明晰教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架與能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出主體意識躍遷與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，培訓(xùn)體系建設(shè)與激勵考核制優(yōu)化，實踐環(huán)境營造與監(jiān)督管理的強(qiáng)化的教師信息化教學(xué)能力創(chuàng)新發(fā)展策略，為推動教師隊伍專業(yè)化建設(shè)提供助力。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字時代；信息化教學(xué)能力；標(biāo)準(zhǔn)框架；發(fā)展策略

0? ? ?引 言

隨著數(shù)字時代的到來，信息技術(shù)的高速發(fā)展為高等教育發(fā)展注入了巨大能量，也對傳統(tǒng)教學(xué)帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，信息化教學(xué)成為數(shù)字時代發(fā)展的必然選擇，也成為高等教育深化改革的必由之路。新時代下，高校教師面臨的問題不再是技術(shù)支持教學(xué)的可行性與實現(xiàn)，而是何時、如何應(yīng)用技術(shù)的意識與決策。為了培育高素質(zhì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，適應(yīng)“網(wǎng)生代”大學(xué)生學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)方式靈活化、學(xué)習(xí)空間多元化、知識建構(gòu)主動化、教育訴求非線性化等新特點，高校教師理應(yīng)突破信息技術(shù)作為工具論應(yīng)用范疇的思維桎梏，掌握全面、系統(tǒng)的信息化教學(xué)能力，能夠面向更為復(fù)雜化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)“技術(shù)+教學(xué)”的深度融合，促進(jìn)教學(xué)理念、方法與模式的實踐創(chuàng)新。值得思考的是，在高等教育因技術(shù)驅(qū)動而走向智慧化的過程中，與之相匹配的教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)尚未確立，發(fā)展路徑也未規(guī)劃，這極大地阻礙了數(shù)智時代變革中“技術(shù)+教育”的創(chuàng)新融合發(fā)展。因此，亟須從核心要素、標(biāo)準(zhǔn)框架、發(fā)展策略等關(guān)鍵問題出發(fā)，做出創(chuàng)新性回應(yīng)。

1? ? ?數(shù)字時代高校教師信息化教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)框架

隨著數(shù)字時代信息化技術(shù)的融入，高校教師專業(yè)化發(fā)展體系也產(chǎn)生了深刻的變革，技術(shù)思維與方法的介入不僅極大地擴(kuò)充、重組了教師的能力要素，還驅(qū)使高校加快構(gòu)建與智慧學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展體系。2005年美國學(xué)者Koehler與Mishra聯(lián)合提出了TRACK專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)通過交叉融合學(xué)科內(nèi)容知識CK、教學(xué)方法知識PK以及技術(shù)知識TK三大核心要素，形成學(xué)科教學(xué)知識PCK、基于技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識TCK、基于技術(shù)的教學(xué)方法知識TPK、基于技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識TPACK四種復(fù)合型要素［1］，作為對教師信息化教學(xué)能力的基本要求，這一框架無疑為教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的制定提供了依據(jù)，通過解構(gòu)可確定數(shù)字時代高校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要素如下。

1.1? ?信息化教學(xué)應(yīng)用意識

教師信息化教學(xué)能力要素并非技術(shù)工具能力與技術(shù)應(yīng)用整合能力的簡單疊加，而是以適應(yīng)數(shù)字時代發(fā)展為前提的技術(shù)深度融入式的能力重組，這直接指向的是與知識創(chuàng)造有關(guān)的批判性、創(chuàng)造性思考，問題解決等能力，要求教師具備追求卓越教學(xué)的意識，具體體現(xiàn)在信息化教學(xué)應(yīng)用意識層面，即對國家政策導(dǎo)向和教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)具有敏銳的感知度，除了能夠意識到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性以外，還能夠領(lǐng)悟和理解信息化教學(xué)的知識方法，并有創(chuàng)新變革教育教學(xué)模式的思想和方法［2］。

1.2? ?信息化教學(xué)設(shè)計能力

信息化教學(xué)設(shè)計是數(shù)字時代創(chuàng)新教學(xué)活動的實踐依據(jù)，該能力反映了教師靈活運(yùn)用數(shù)字信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、提升學(xué)生批判性思維的素質(zhì)，主要體現(xiàn)在教師以“教”“學(xué)”理論為指導(dǎo)，以技術(shù)手段設(shè)計教學(xué)過程及各環(huán)節(jié)，整合資源、優(yōu)化配置，能夠恰如其分地運(yùn)用技術(shù)資源引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3? ?信息化教學(xué)整合能力

該能力是指教師形成以解決問題為核心的技術(shù)課程融合運(yùn)用能力，并確定技術(shù)支持課程教學(xué)的方法、模式與策略，在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的體現(xiàn)下，促進(jìn)“教”“學(xué)”過程有機(jī)融合提升的能力。教師是否具備這一能力，決定了其能否依托技術(shù)、資源與方法推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)方式的變革，也決定了其是否能夠輔助教學(xué)相長、高效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

1.4? ?信息化教學(xué)實施能力

該能力是教師利用技術(shù)平臺，對教學(xué)過程進(jìn)行高校管理與引導(dǎo)實踐的能力，屬于一種綜合性的教育能力，教師在線上數(shù)字平臺的支持下開發(fā)、整合大量教育資源，并以線上或混合式等多元教學(xué)方式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，提高學(xué)習(xí)積極性與實效性。信息化教學(xué)實施最關(guān)注的是基于技術(shù)設(shè)計與實施深化多維“教”“學(xué)”互動，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、協(xié)作與自主知識建構(gòu)，解決具體的學(xué)習(xí)問題［3］。

1.5? ?信息化教學(xué)評價能力

該能力是教師基于技術(shù)手段，依循教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，對學(xué)生進(jìn)行的形成性與結(jié)果性評價的能力。評價的宗旨在于依托技術(shù)支持，以成果導(dǎo)向教育理念為依據(jù)，以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進(jìn)為價值旨?xì)w，利用數(shù)字、智能化技術(shù)全面挖掘、收集、整合、分析教學(xué)大數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)支持建立多維、立體、系統(tǒng)、綜合的教學(xué)考評體系，為教師教學(xué)過程的科學(xué)診斷、教學(xué)結(jié)果的全面評價提供支持。

1.6? ?信息化教學(xué)研究能力

該能力是指教師通過對技術(shù)賦能教學(xué)設(shè)計、整合、實施、評價等全過程進(jìn)行系統(tǒng)研究，針對信息化教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)實踐有效性進(jìn)行證偽，并持續(xù)探索創(chuàng)新各類教法、模式的能力。一方面，該能力強(qiáng)調(diào)教師要能夠針對傳統(tǒng)教學(xué)問題采用典型標(biāo)準(zhǔn)化模式開展應(yīng)用研究，探索持續(xù)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維及習(xí)慣的方法策略；另一方面，該能力要求教師能夠不斷開展教學(xué)實踐研究，探究深度理解的協(xié)作學(xué)習(xí)，通過不斷研究指導(dǎo)教學(xué)模式創(chuàng)新，并與學(xué)生間形成知識發(fā)展的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，與教師間形成教研共同體，以此引領(lǐng)高校教育變革［4］。

2? ? ?數(shù)字時代高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

黨的二十大報告提出，應(yīng)推薦教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。隨著數(shù)字時代的到來，高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是黨、國家和社會發(fā)展的必然要求，是高校教育信息化、數(shù)字化改革的有力抓手、前提和關(guān)鍵，也是教師職業(yè)生涯實現(xiàn)自我價值的必行之路。基于此，下文從主體意識躍遷與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、培訓(xùn)體系建設(shè)與激勵考核制優(yōu)化、實踐環(huán)境營造與監(jiān)督管理的強(qiáng)化三個方面，進(jìn)一步闡述高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略。

2.1? ?主體意識躍遷與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

信息化教學(xué)應(yīng)用意識是高校教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架中的首要能力要素，數(shù)字時代背景下，許多高校教師不僅不具備過硬的信息化教學(xué)能力與素質(zhì)要求，而且思想層面、心理層面上又缺乏深刻的認(rèn)知，關(guān)于信息化教學(xué)的重要性、必要性、緊迫性及本質(zhì)內(nèi)涵理解偏頗，因此，為了促進(jìn)高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，要促進(jìn)教師主體意識的躍遷。對于高校而言，要注重培育教師的主人翁意識，賦予其更廣闊的自我意識發(fā)揮空間，使之在教學(xué)觀摩、交互學(xué)習(xí)、教學(xué)座談會、經(jīng)驗交流與思想碰撞中對自身信息化教學(xué)能力與素養(yǎng)達(dá)成客觀認(rèn)識，提高自我發(fā)展與提升的內(nèi)驅(qū)力；對于教師自身而言，則要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，主動面向數(shù)字時代發(fā)展趨勢，自覺加強(qiáng)信息化教學(xué)能力相關(guān)理論與實踐的學(xué)習(xí)探索，強(qiáng)化自身對助力高校教育信息化發(fā)展的責(zé)任意識，以此作為彌補(bǔ)缺陷、縮小差距、迎頭趕上的途徑，以更好地適應(yīng)數(shù)字時代教育教學(xué)發(fā)展要求。除此以外，高校要鼓勵教師團(tuán)隊交互學(xué)習(xí)，建立信息化學(xué)習(xí)共同體，依循每位教師的優(yōu)勢與短板，通過信息化手段予以科學(xué)分工、安排任務(wù)，促進(jìn)其互助合作，使每個教師都能充分發(fā)揮優(yōu)勢的同時，還能在新知識、新經(jīng)驗、新資源、新方法、新模式的交流分享中彌補(bǔ)能力缺陷［5］。

2.2? ?培訓(xùn)體系建設(shè)與激勵考核制優(yōu)化

雖然，很多高校都為教師專業(yè)發(fā)展與信息化教學(xué)能力提升提供了豐富的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，但這些培訓(xùn)大多單一化、碎片化，未成體系。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，高校要將教師信息教學(xué)能力培養(yǎng)作為一項重要的工作來抓，通過構(gòu)建系統(tǒng)、全面、完善的培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。具體而言，高校要結(jié)合教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架及能力結(jié)構(gòu)，從教師所應(yīng)具備的意識、知識、技能、應(yīng)用與創(chuàng)新能力入手，確立培訓(xùn)目標(biāo)及方案，并整合培訓(xùn)內(nèi)容與高質(zhì)量課程資源，用作培訓(xùn)教材，通過崗位集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、個體自主學(xué)習(xí)、實踐反思與改進(jìn)等多元方式協(xié)同推進(jìn)，引領(lǐng)教師能力發(fā)展，同時要在數(shù)字信息技術(shù)手段的支持下，通過發(fā)揮組織與主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教師培訓(xùn)過程的跟蹤與監(jiān)管，做到思想重視、制度規(guī)范、管理嚴(yán)謹(jǐn)、評價科學(xué)，以此保障培訓(xùn)效果及質(zhì)量。除此以外，高校要制定完善的激勵考核制，既要通過激勵措施鼓勵教師積極參與國家級、省級、校級等信息化教學(xué)大賽，積極申報信息化教學(xué)研究項目，開展教學(xué)實證研究，與國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域知名院校專家學(xué)者開展學(xué)術(shù)交流、協(xié)同開展信息化教學(xué)研究等，并對表現(xiàn)優(yōu)秀、獲獎的教師給予績效工資、評優(yōu)評先等的傾斜，又要定期開展教師信息化教學(xué)研究與實踐考核，引導(dǎo)教師緊跟前沿、與時俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)相關(guān)理論研究與實踐探索［6］。

2.3? ?實踐環(huán)境營造與監(jiān)督管理的強(qiáng)化

良好的實踐環(huán)境對于提高教師信息化教學(xué)能力具有潛移默化的教引作用，為了營造有利于教師能力發(fā)展的環(huán)境，一方面，國家教育部門要加快制定和出臺教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與政策指標(biāo)，通過政策指導(dǎo)高校教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)設(shè)有利于教師發(fā)展的制度環(huán)境；另一方面，高校要從校園軟硬件環(huán)境出發(fā)，既要推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如建設(shè)智慧校園、智慧教室等，使教師能夠輕松獲取信息化教學(xué)資源、開展信息化教學(xué)實踐，又要通過制度建設(shè)與管理改革激發(fā)教師能力拓展的動力，還要從校園宣傳、教室建設(shè)等環(huán)境中滲透信息化教學(xué)元素，搭建“名師講堂”“教研活動周”等平臺，引導(dǎo)教師提升發(fā)展，配合校本教研與自主學(xué)習(xí)，形成滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源環(huán)境；此外，高校要強(qiáng)化教師信息化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理，針對課程資源的利用、平臺的使用及日常教學(xué)活動的開展、教學(xué)效果的評估等展開實時動態(tài)的監(jiān)控，并形成監(jiān)督大數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)分析結(jié)果定期反饋至教師，使之對自身信息化教學(xué)能力有一個更清晰、更全面的認(rèn)知，了解自身優(yōu)勢與不足，并針對信息化教學(xué)實踐中存在的問題予以精準(zhǔn)改進(jìn)，以此漸進(jìn)提升自身教學(xué)能力與信息化教學(xué)效果［7］。

3? ? ?結(jié)束語

綜上所述，作為高等教育的實施者與主力軍，高校教師理應(yīng)具備適應(yīng)數(shù)字時代信息化教學(xué)的能力與素質(zhì)，引領(lǐng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升及高等教育改革的持續(xù)深化。然而，理性審視實踐現(xiàn)實不難發(fā)現(xiàn)，很多高校教師能力內(nèi)在發(fā)展水平不甚均衡、信息化教學(xué)應(yīng)用意識強(qiáng)但技術(shù)水平一般，急需面向數(shù)字時代高校教師信息化教學(xué)能力要求，制定標(biāo)準(zhǔn)框架，將信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力的提升作為突破口，通過系統(tǒng)的能力培訓(xùn)，增強(qiáng)高校教師信息化環(huán)境下的課程整合能力、教學(xué)設(shè)計能力、計劃執(zhí)行能力、評價促進(jìn)能力、自我發(fā)展能力、職業(yè)實踐能力等。值得注意的是，當(dāng)前國內(nèi)教師信息化教學(xué)能力的研究尚處在上升階段，學(xué)者大多偏好理論研究而缺乏實踐性研究，關(guān)于教師信息化能力的提升與培訓(xùn)缺乏權(quán)威理論標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，因此，關(guān)于數(shù)字時代高校教師信息化教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)框架與發(fā)展策略等相關(guān)研究仍有待進(jìn)一步深入。

主要參考文獻(xiàn)

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［4］頡夢寧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校青年教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略［J］.黑龍江高教研究，2018，36（11）：92-94.

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［6］錢靜珠，丁國勇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校青年教師信息化教學(xué)能力提升的研究與實踐［J］.中國教育信息化，2017（10）：78-81.

［7］葛文雙，韓錫斌.數(shù)字時代教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)框架［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017（1）：59-67.

［收稿日期］2023-07-04

［基金項目］2022年度河北省社會科學(xué)研究基金青年項目“‘雙減背景下數(shù)字教育資源驅(qū)動的智慧課堂模型構(gòu)建與應(yīng)用研究”（HB22JY051）。

［作者簡介］劉麗（1990— ），女，山東臨沂人，博士，講師，主要研究方向：智慧教育、教師教育信息化（通信作者）。