李飚 周健 丁詩琳

［摘 要］本文以鄭州大學(xué)為例，剖析了行為經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與主要問題，并結(jié)合鄭州大學(xué)“雙一流”高校高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需求和行為經(jīng)濟學(xué)交叉學(xué)科的特點，提出行為經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的主要措施，以期為行為經(jīng)濟學(xué)課程質(zhì)量提升提供參考，為新文科背景下的學(xué)科發(fā)展提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］行為經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；新文科

0? ? ?引 言

2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，強調(diào)新文科在提升綜合國力、培養(yǎng)時代新人、建設(shè)高等教育強國、文科教育融合發(fā)展方面的重要作用［1-2］。在新文科建設(shè)背景下，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考問題的能力、實踐創(chuàng)新的能力和解決復(fù)雜問題的能力成為新時代高等教育培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)［3］。行為經(jīng)濟學(xué)作為多學(xué)科交叉融合的課程，是經(jīng)濟學(xué)類課程當(dāng)中最具有代表性的前沿性課程之一，是涵蓋社會學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等多理論維度的新興交叉學(xué)科，以多學(xué)科融合的視角解讀人為何時常做出有悖于自我利益最優(yōu)的選擇［4］。行為經(jīng)濟學(xué)的崛起，是對傳統(tǒng)主流經(jīng)濟學(xué)理論的補充與拓展，對學(xué)生學(xué)習(xí)和深入認(rèn)識經(jīng)濟學(xué)有著積極作用［5-6］。

2021年，鄭州大學(xué)開設(shè)行為經(jīng)濟學(xué)課程，著力提升經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造中部地區(qū)具有顯著引領(lǐng)力，國內(nèi)一流、國際上有一定影響力的特色專業(yè)。行為經(jīng)濟學(xué)旨在幫助本科生靈活使用經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等理論，形成交叉學(xué)科理論知識和思維能力，能夠運用行為經(jīng)濟學(xué)理論和方法分析宏觀經(jīng)濟、政府決策、教育與勞動力市場、金融與財務(wù)等經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的知識和研究視角，契合鄭州大學(xué)堅持“國際化與本土化相融合的高層次創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)理念。本文結(jié)合實地調(diào)研、問卷調(diào)查以及一流院校開設(shè)行為經(jīng)濟學(xué)課程的經(jīng)驗，梳理行為經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施以及評價機制的改革方案，為其他多學(xué)科融合的學(xué)科課程改革提供借鑒，為新文科建設(shè)提供可行依據(jù)。

1? ? ?行為經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題

本文通過面對面訪談、調(diào)查問卷、其他高校的課程實踐以及文獻研究等方法對鄭州大學(xué)行為經(jīng)濟學(xué)課程開展過程中存在的問題進行了深入研究。面對面訪談的對象包括商學(xué)院經(jīng)濟系教師、商學(xué)院行為經(jīng)濟學(xué)授課教師和2019級、2020級經(jīng)濟系學(xué)生，以期從多角度、多渠道分析鄭州大學(xué)行為經(jīng)濟學(xué)課程開展過程中存在的主要問題。由于行為經(jīng)濟學(xué)為院級選修課，本文的問卷調(diào)查對象為鄭州大學(xué)2019級和2020級商學(xué)院本科生，共發(fā)放問卷61份，收回有效問卷55份，有效回收率為90.16%。根據(jù)問卷和訪談結(jié)果，研究發(fā)現(xiàn)鄭州大學(xué)行為經(jīng)濟學(xué)課程主要存在以下四個問題。

1.1? ?行為經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)研究中仍有拓展空間

行為經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論正沖擊和改變著傳統(tǒng)主流經(jīng)濟學(xué)。行為經(jīng)濟學(xué)在過去二十年里發(fā)展得極為迅猛，并且與發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、公共選擇理論和環(huán)境經(jīng)濟學(xué)等諸多經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域都有所滲透融合。但是，作為一門新興的學(xué)科，行為經(jīng)濟學(xué)目前還是存在著不少的問題亟須解決。行為經(jīng)濟學(xué)目前還沒有形成統(tǒng)一的理論體系，并且與主流的新古典經(jīng)濟學(xué)在很多地方還缺乏有限的銜接；作為心理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的交叉學(xué)科，目前行為經(jīng)濟學(xué)多是研究微觀經(jīng)濟現(xiàn)象與個體，罕有研究者將精神分析的潛意識理論與經(jīng)濟現(xiàn)象結(jié)合，也少有研究者將微觀領(lǐng)域的研究成果整合到宏觀經(jīng)濟模型中，行為經(jīng)濟學(xué)研究仍任重道遠。

1.2? ?行為經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式多樣性有待提高

行為經(jīng)濟學(xué)是將經(jīng)濟學(xué)與心理學(xué)結(jié)合起來的一門新興學(xué)科，主要運用觀察、調(diào)查和實驗的方法來研究心理因素對日常經(jīng)濟行為的影響。因此，實踐教學(xué)、仿真教學(xué)對于行為經(jīng)濟學(xué)來說是必不可少的。但是目前我國行為經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式仍采用的是黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在課堂上講解，學(xué)生則努力抄筆記，考試背筆記，教學(xué)效果不盡如人意。由于行為經(jīng)濟學(xué)是一門與心理學(xué)交叉融合的前沿學(xué)科，國內(nèi)擁有計算機實驗室、決策模擬與經(jīng)濟建模實驗室、金融實驗室、管理行為實驗室的學(xué)校寥寥無幾，因此，在沒有實驗環(huán)境和設(shè)備的情況下，要想讓學(xué)生更能深入學(xué)習(xí)行為經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識，并聯(lián)系實際分析社會現(xiàn)象和問題，采取多種教學(xué)方式是提高學(xué)生參與度的必要方法。

1.3? ?行為經(jīng)濟學(xué)與其他學(xué)科的融合程度有待加深

近年來，我國高?！半p一流”建設(shè)深入推進，國家對高校開展交叉學(xué)科研究的重視程度不斷提升，隨著國家現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，多學(xué)科交叉融合與多技術(shù)跨界融合將成為常態(tài)。2020年，國家自然科學(xué)基金委員會成立第九大學(xué)部，即交叉科學(xué)部。從全球的實踐經(jīng)驗來看，西方國家對行為經(jīng)濟學(xué)的研究越來越重視，并逐漸加速行為經(jīng)濟學(xué)與醫(yī)學(xué)研究、教育研究、心理研究等領(lǐng)域的融合，并且切實地將行為經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用至這些領(lǐng)域。然而，我國行為經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展嚴(yán)重滯后，目前國內(nèi)對行為經(jīng)濟學(xué)和實驗經(jīng)濟學(xué)的系統(tǒng)性介紹還非常少，特別是質(zhì)量較高的實驗經(jīng)濟學(xué)教材仍比較稀缺，推動行為經(jīng)濟學(xué)與其他領(lǐng)域深度融合的人才也較為稀少。

1.4? ?行為經(jīng)濟學(xué)課程評價機制有待改善

行為經(jīng)濟學(xué)作為一門更加注重學(xué)生實踐性的課程，其評價方式大多仍局限于對行為經(jīng)濟學(xué)理論和基礎(chǔ)知識的測試，憑借測驗分?jǐn)?shù)評價學(xué)生掌握知識的程度會對教學(xué)效果大打折扣。行為經(jīng)濟學(xué)的課程評價應(yīng)更具開放性與多維度，通過課上同學(xué)們的互動率、實驗室的參與率，課下對案例和相關(guān)知識的思考程度以及文獻分享等活動，全面、多樣性地評價學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的高階思考能力。

2? ? ?行為經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的改進措施

2.1? ?行為經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容改革

行為經(jīng)濟學(xué)主要包括經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等內(nèi)容，在學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)基本理論和知識的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容中加入學(xué)術(shù)前沿成果，并結(jié)合時事熱點，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生用多樣的視角觀察社會經(jīng)濟現(xiàn)象和問題。

第一，引進最前沿的學(xué)術(shù)研究成果。行為經(jīng)濟學(xué)課程包含心理學(xué)、社會學(xué)、金融學(xué)等多個學(xué)科，作為新興交叉學(xué)科，需將不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識結(jié)合前沿領(lǐng)域成果，從不同的學(xué)科角度引領(lǐng)學(xué)生以獨特視角觀察社會現(xiàn)象和問題，結(jié)合數(shù)字技術(shù)，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望。例如，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，行為經(jīng)濟學(xué)在金融領(lǐng)域、宏觀經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域都有深入研究，衍生出神經(jīng)金融學(xué)等前沿研究成果，將此類內(nèi)容加入課程中，使學(xué)生在鞏固經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的同時了解經(jīng)濟學(xué)前沿。第二，緊密聯(lián)系時事熱點。鄭州大學(xué)在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，重視經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，強調(diào)跨學(xué)科融合，加強文科內(nèi)部人文與社科的有機融合。在課程中融入時事熱點、金融事件、政策設(shè)計等的討論，通過加強對時事熱點事件的思考和反饋，在教授課程中用滲透性的方式，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，應(yīng)當(dāng)在課程中增加課程思政的相關(guān)內(nèi)容，深入貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，引導(dǎo)學(xué)生“知中國、知世界、服務(wù)中國”，培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)理論扎實、知識寬厚、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的優(yōu)秀經(jīng)濟學(xué)人才。

2.2? ?行為經(jīng)濟學(xué)的課程實施改革

行為經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容多樣復(fù)雜，學(xué)科交叉融合廣泛，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不完全適用于本課程。為了取得更好的教學(xué)效果，本文擬采用以下四種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第一，案例教學(xué)。行為經(jīng)濟學(xué)課程與真實的生活息息相關(guān)，通過案例教學(xué)引發(fā)學(xué)生的共鳴，例如，在“偏好理論”章節(jié)中，可采用“多重選擇的困境”經(jīng)典案例，這一案例與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生加深對理論知識的了解與深入分析；在“行為經(jīng)濟學(xué)在金融領(lǐng)域的應(yīng)用”中，可以通過“孿生股權(quán)問題”“美國存托憑證”

“編入指數(shù)”等案例，讓學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)“金融市場中的套利者和噪聲交易者”相關(guān)知識，認(rèn)識并深入分析“套利中的風(fēng)險因素”、重視“履約成本”和“模型風(fēng)險”，拓寬學(xué)生的知識面以及提高其社會責(zé)任感。第二，多媒體教學(xué)。行為經(jīng)濟學(xué)課程授課對象為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生，其具備一定的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識，但行為經(jīng)濟學(xué)作為一門多學(xué)科交叉融合課程，包含了心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科相關(guān)知識，因此，采用多媒體教學(xué)模式，能夠使學(xué)生更直觀地認(rèn)識、掌握相關(guān)知識。例如，在講述“羊群效應(yīng)”相關(guān)知識時，可加入各類社會新聞視頻，視頻比單純的理論講述更加生動形象，幫助學(xué)生迅速建立認(rèn)知并加深印象；通過PPT、視頻和音樂的結(jié)合，打破傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)模式，使教學(xué)過程更具創(chuàng)新性。第三，仿真式教學(xué)。行為經(jīng)濟學(xué)課程已形成完備的教學(xué)大綱和教案，內(nèi)容主要涉及偏好理論、認(rèn)知偏差、時間貼現(xiàn)、社會偏好等，同時結(jié)合了宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域、公共決策領(lǐng)域、教育與勞動力市場領(lǐng)域以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等場景來探討行為經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用。例如，在“心理賬戶”章節(jié)中，可以通過一個測試來跟學(xué)生進行深度互動，“期待已久的演唱會門票丟了，選擇再買一張還是不去”，也可以通過設(shè)定相應(yīng)情境讓學(xué)生感同身受，從而讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到選擇背后的心理，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。第四，實驗式教學(xué)。鄭州大學(xué)商學(xué)院具備完善的實驗室及設(shè)備，有充足的教研室，學(xué)院先后采購了170余臺計算設(shè)備，為學(xué)生開展學(xué)術(shù)研討活動提供了物理空間。學(xué)生可在實驗室通過做實驗，了解抉擇時的心理波動和反應(yīng)，從而在學(xué)習(xí)“交易偏好”這一章節(jié)的內(nèi)容時有更深層次的了解。

2.3? ?行為經(jīng)濟學(xué)的評價機制改革

在新文科建設(shè)背景下，為了讓學(xué)生更牢固地掌握基礎(chǔ)理論知識和提高思維能力，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，行為經(jīng)濟學(xué)在考核評價中采取以下三種方式。

第一，過程性評價。教師在評價體系中提高學(xué)生的平時成績比重，通過提問、課堂互動、文獻分享等方式對學(xué)生的參與度、對課程的認(rèn)識程度和對行為經(jīng)濟學(xué)理論知識的掌握程度進行一個過程性評價，建立科學(xué)、連續(xù)、合理的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，充分運用數(shù)字技術(shù)，從課堂互動率、各章節(jié)測試分?jǐn)?shù)、回答問題的深入程度對學(xué)生進行全面評價。第二，發(fā)展性評價。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，將學(xué)生的各類信息進行匯總，在文獻分享、讀書會等活動中，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度進行記錄，同時，根據(jù)經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系生活實際，不僅結(jié)合課程案例，引經(jīng)據(jù)典闡述經(jīng)濟學(xué)的智慧，并且讓學(xué)生自主進行小組調(diào)研，從社會實踐調(diào)查中觀察社會現(xiàn)象，優(yōu)化課程輸出的效果，對學(xué)生的感性活動、社會交往活動、知識的運用能力和學(xué)生的實踐能力進行全面評價。第三，結(jié)果性評價。建立多元評價體系，從學(xué)生角度，讓學(xué)生對自我有清楚的認(rèn)知，通過小組作業(yè)的完成度、課堂回答的思考深度、平時作業(yè)的完成情況等指標(biāo)，學(xué)生能夠針對自己的日常表現(xiàn)展開動態(tài)評價，并且實現(xiàn)自我反思與改進。從教師角度，創(chuàng)新學(xué)生評價方式，在掌握學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況的同時，對學(xué)生的內(nèi)容理解情況進行了解和評價。從院校角度，建立院校督導(dǎo)評價機制，展開多種學(xué)術(shù)活動，相關(guān)專業(yè)學(xué)生和教師共同參與，以學(xué)院為主體展開同行評價，提高課程質(zhì)量，提高評價效率。

2.4? ?行為經(jīng)濟學(xué)的課程設(shè)計改革

針對經(jīng)管行業(yè)的新要求、新趨勢，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)體系，本文對行為經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程設(shè)計進行優(yōu)化。

第一，加強學(xué)科融合。堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為主體的價值導(dǎo)向，形成跨學(xué)科課程建設(shè)智囊團，吸納并激發(fā)不同學(xué)科的青年人才，將其學(xué)術(shù)興趣、課程建設(shè)方案、課程投入等進行黏合，舉辦跨學(xué)科課程建設(shè)學(xué)術(shù)研究沙龍，形成有利于非正式自組織團隊知識創(chuàng)新生態(tài)與學(xué)術(shù)治理體系等氛圍。第二，增強學(xué)科應(yīng)用性。提升跨學(xué)科課程知識融合度，行為經(jīng)濟學(xué)與時事熱點、政策設(shè)計、公共決策等環(huán)節(jié)的結(jié)合，使學(xué)生具有人民情懷、中國立場、全球視野，進而培養(yǎng)具有深厚的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)素養(yǎng)、較強的質(zhì)性分析和量化分析能力、文化底蘊厚重的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻

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［收稿日期］2023-07-07

［基金項目］鄭州大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究與實踐項目“新文科背景下行為經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革與實踐”（2023ZZUJGXM121）。

［作者簡介］李飚（1988— ），男，河南鄭州人，博士，副教授，主要研究方向：勞動經(jīng)濟；周健（2000— ），男，河南鄭州人，碩士，主要研究方向：勞動經(jīng)濟（通信作者）。