摘要：目的：文章旨在探索高職舞蹈表演專業(yè)教學(xué)存在的不足，并基于產(chǎn)教融合模式，分析高職舞蹈表演專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生核心能力的策略。方法：文章采用文獻(xiàn)研究法和實地調(diào)查法，通過對前人關(guān)于高職舞蹈表演教學(xué)相關(guān)資料以及自身教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)，分析高職舞蹈表演專業(yè)在教學(xué)方面存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。結(jié)果：對高職舞蹈表演專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)核心能力是非常重要的，但實際研究發(fā)現(xiàn)，高職舞蹈表演專業(yè)教學(xué)仍然存在課程內(nèi)容與市場需求脫節(jié)、實踐教學(xué)資源不足、不注重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈綜合素質(zhì)等問題。結(jié)論：產(chǎn)教融合是一種將教育資源和社會實際產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的模式，是對傳統(tǒng)高職舞蹈表演專業(yè)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。具體應(yīng)用措施包括：構(gòu)建產(chǎn)教融合的課程體系，營造良好的舞蹈表演專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍；合理分配理論課程和實踐教學(xué)的比例，提升學(xué)生的理論和實踐能力；強(qiáng)化校企合作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；加強(qiáng)培訓(xùn)，提升舞蹈教師的整體素養(yǎng)?；谶@些措施，改進(jìn)傳統(tǒng)高職舞蹈表演專業(yè)教學(xué)存在的不足，同時滿足舞蹈行業(yè)對舞蹈人才的需求，促進(jìn)高職學(xué)生未來更好地就業(yè)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職；舞蹈表演專業(yè)；學(xué)生核心能力

中圖分類號：G712；J70-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）07-0-03

0 引言

隨著時代的快速發(fā)展，舞蹈行業(yè)對人才的需求也不斷改變，傳統(tǒng)舞蹈行業(yè)對專業(yè)技術(shù)能力的要求比較高，但是當(dāng)下的舞蹈行業(yè)除了追求專業(yè)性之外，還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、多元化。在這樣的背景下，創(chuàng)新高職舞蹈表演專業(yè)教學(xué)方法勢在必行。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以理論為基礎(chǔ)，在訓(xùn)練中打好舞蹈的基本功，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新等能力，無法滿足舞蹈行業(yè)對人才的需求，也影響了學(xué)生的發(fā)展。產(chǎn)教融合是新時期的一種教育理念，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。這種模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法的局限性，使教學(xué)和學(xué)生未來的就業(yè)緊密相連，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

1 產(chǎn)教融合與高職舞蹈表演專業(yè)學(xué)生核心能力概述

1.1 產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是一種結(jié)合產(chǎn)業(yè)與教育資源的創(chuàng)新教育模式，側(cè)重于在職業(yè)學(xué)校開展與專業(yè)領(lǐng)域緊密相連的產(chǎn)業(yè)活動。這種模式旨在將教育與實際產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)互利共贏。簡言之，這種模式實際上就是將學(xué)校發(fā)展成一個集人才培養(yǎng)、科研和科技服務(wù)于一體的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營實體，達(dá)到教育和企業(yè)的無縫對接［1］。在“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”的辦學(xué)模式中，每所職業(yè)學(xué)校都會根據(jù)自己的具體情況和專業(yè)特點，采取不同的方法。這種模式的實施雖然還處于起步階段，但發(fā)展?jié)摿薮?。后期通過積極探索，緊跟市場趨勢，職業(yè)教育的發(fā)展前景將非常樂觀。

1.2 高職舞蹈表演專業(yè)學(xué)生核心能力

舞蹈表演專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性，要求學(xué)生掌握以下三種核心能力。一是要學(xué)會舞蹈表演技巧。該專業(yè)學(xué)生除了要掌握基本的理論知識外，還應(yīng)掌握舞蹈動作的基本技巧，具備一定的肢體協(xié)調(diào)性。同時，對不同特點的舞蹈、創(chuàng)編結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)形式，都要有基本的理解。二是要具備綜合實踐能力。舞蹈表演專業(yè)學(xué)生要在不同的場景中展現(xiàn)自己的舞蹈功底。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、想象力以及創(chuàng)造力，保證學(xué)生能在專業(yè)舞臺上展現(xiàn)自己的舞蹈素養(yǎng)。三是應(yīng)用創(chuàng)新能力。當(dāng)下舞蹈表演專業(yè)人才濟(jì)濟(jì)，想要在這個行業(yè)占據(jù)一席之地，舞蹈表演專業(yè)學(xué)生除了要具備扎實的舞蹈功底之外，還要能對舞蹈進(jìn)行創(chuàng)編，能鑒賞、分析舞蹈作品，能創(chuàng)作出多元化的舞蹈作品。

2 高職舞蹈表演專業(yè)教學(xué)存在的不足

2.1 課程內(nèi)容與市場需求脫節(jié)

當(dāng)前舞蹈藝術(shù)和文化市場快速變化，新興舞蹈形式和技術(shù)不斷涌現(xiàn)。在這樣的背景下，教材內(nèi)容若不能及時更新，就難以反映行業(yè)最新動態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法滿足市場對創(chuàng)新型、多元化舞蹈人才的需求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)過程中，許多教師仍主要依賴現(xiàn)有的教材進(jìn)行授課，盡管現(xiàn)有教材提供了基礎(chǔ)的舞蹈理論和技術(shù)指導(dǎo)，但它們往往不包含業(yè)內(nèi)的最新信息，如新興的舞蹈風(fēng)格、數(shù)字化舞臺技術(shù)等。課程內(nèi)容的滯后性導(dǎo)致學(xué)生雖掌握了傳統(tǒng)舞蹈技能，但對當(dāng)代舞蹈藝術(shù)發(fā)展趨勢缺乏重視和理解［2］。

2.2 實踐教學(xué)資源不足

在高職舞蹈表演專業(yè)教學(xué)過程中，理論知識和實踐訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，根據(jù)最近的一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)高職院校中，理論與實踐的教學(xué)比例并不理想，實踐教學(xué)資源尤其不足。具體來看，許多學(xué)校配備的專業(yè)舞蹈室和表演舞臺等實踐資源不足，這直接導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)舞蹈技能的實際訓(xùn)練和表演實踐方面缺乏足夠的練習(xí)。同時，教師在實踐教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但當(dāng)前教師在提供技術(shù)指導(dǎo)方面的能力受到資源限制。例如，與企業(yè)的合作不夠緊密，這在一定程度上限制了學(xué)生的實踐鍛煉，學(xué)生參與真實項目和行業(yè)實習(xí)的機(jī)會較少。

2.3 不注重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈綜合素質(zhì)

舞蹈綜合素質(zhì)既包括基礎(chǔ)的舞蹈技能，還涵蓋藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)新思維、舞蹈編排等多方面的能力，這些能力對舞蹈表演專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力，還能幫助他們拓寬視野，提高創(chuàng)新能力和藝術(shù)表達(dá)的深度。然而，在實際的教學(xué)過程中往往忽視了這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，教師授課時過分專注于舞蹈技巧的教授，而忽略了對學(xué)生藝術(shù)感知、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種偏向技術(shù)技能的教學(xué)方式，雖然能提高學(xué)生的舞蹈技巧，但無法全面提升學(xué)生的舞蹈綜合素質(zhì)。

2.4 教師隊伍專業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同步

教師是高職舞蹈表演專業(yè)教學(xué)中非常重要的一個角色，教師的教學(xué)思想、教學(xué)能力會直接影響教學(xué)成效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校教師隊伍的專業(yè)能力存在問題，具體表現(xiàn)為部分教師的專業(yè)能力和當(dāng)下快速發(fā)展的舞蹈產(chǎn)業(yè)需求不匹配，教師的專業(yè)知識和素養(yǎng)未能與時俱進(jìn)。科技快速發(fā)展，舞蹈表演不再局限于表演本身，會在實際的表演環(huán)節(jié)融入一些新媒體技術(shù)，但部分教師欠缺這方面的能力和素養(yǎng)，這會導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中無法較好地為學(xué)生展示全面的知識［3］，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

3 基于產(chǎn)教融合的高職舞蹈表演專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)策略

3.1 構(gòu)建產(chǎn)教融合的課程體系

舞蹈產(chǎn)業(yè)快速變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。產(chǎn)教融合是一種將課程和實際產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的模式，這種模式能夠更好地結(jié)合實際產(chǎn)業(yè)的需求和最新發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近實際，提升其就業(yè)競爭力。當(dāng)然，還強(qiáng)調(diào)學(xué)校與舞蹈產(chǎn)業(yè)的緊密合作，為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會，幫助他們更好地理解舞蹈行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢。構(gòu)建產(chǎn)教融合的課程體系可以從以下三點出發(fā)。

第一，設(shè)置行業(yè)需求導(dǎo)向的課程。為了確保課程內(nèi)容與舞蹈行業(yè)的實際需求相符合，可以設(shè)置以行業(yè)需求為導(dǎo)向的課程，即課程既要覆蓋基礎(chǔ)的舞蹈技巧和理論，還要包含舞蹈市場分析、舞蹈項目管理、舞蹈媒體運(yùn)用等實際工作中常用的技能［4］。例如，開設(shè)舞蹈市場與管理課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在舞蹈領(lǐng)域進(jìn)行市場分析、項目規(guī)劃和資源管理。這類課程旨在填補(bǔ)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐技能之間的空白，使他們更好地適應(yīng)行業(yè)需求。

第二，融合項目式學(xué)習(xí)和案例教學(xué)。采用項目式學(xué)習(xí)和案例教學(xué)的方法，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。無論是項目式學(xué)習(xí)法還是案例教學(xué)法，都是以生為本，和傳統(tǒng)的填鴨式模式不同，是讓學(xué)生參與實際的舞蹈表演，或者讓學(xué)生參與策劃舞蹈項目，讓學(xué)生通過實際鍛煉運(yùn)用舞蹈知識，進(jìn)而領(lǐng)悟到自身須具備的團(tuán)隊合作精神、項目管理能力等。

第三，時代快速發(fā)展，舞蹈表演專業(yè)學(xué)生未來從事的工作不再局限于舞蹈專業(yè)本身，會融入一些音樂、多媒體藝術(shù)等相關(guān)的內(nèi)容。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該融入跨學(xué)科知識，將戲劇、音樂等滲透到課堂中。例如，學(xué)?？梢蚤_設(shè)舞蹈和數(shù)字媒體藝術(shù)相關(guān)的課程。優(yōu)化傳統(tǒng)的舞蹈表演形式，不斷拓寬學(xué)生的舞蹈知識視野，讓學(xué)生了解在舞蹈創(chuàng)作過程中如何運(yùn)用技術(shù)手段豐富舞蹈的創(chuàng)意。

3.2 合理分配理論和實踐教學(xué)的課程比例

產(chǎn)教融合雖然強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)和教學(xué)的融合，但深層次的含義還包括注重實踐教學(xué)。綜觀當(dāng)下的高職舞蹈表演專業(yè)教學(xué)，仍然有很多教師將教學(xué)重點放在傳授理論知識上。雖然無論哪類課程，理論學(xué)習(xí)都是實踐的基礎(chǔ)，但若過于注重理論而忽略實踐，就會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后很難在本專業(yè)領(lǐng)域取得成就。因此，在高職舞蹈表演專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)平衡好理論和實踐教學(xué)的比例，以提高學(xué)生的舞蹈核心素養(yǎng)。調(diào)整工作應(yīng)分階段進(jìn)行，在初級階段，學(xué)生的舞蹈表演理論知識比較欠缺，此時教師就要提高理論教學(xué)的比重，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)、了解一些和舞蹈藝術(shù)相關(guān)的基本概念、歷史背景，為學(xué)生后期的實踐打好基礎(chǔ)。在學(xué)生充分了解舞蹈專業(yè)知識的基礎(chǔ)上增加實踐教學(xué)比例，以鞏固此前所學(xué)習(xí)的理論知識。具體來說，即在低年級多安排理論知識課程，在高年級進(jìn)一步提升實踐教學(xué)的比重，讓學(xué)生多參加舞臺表演、舞蹈制作。另外，可以基于學(xué)生的實際情況以及教學(xué)狀況制訂理論和實踐結(jié)合的模塊化教學(xué)計劃，如此能讓學(xué)生充分將理論和實踐結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)［5］。

3.3 強(qiáng)化校企合作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力

舞蹈表演專業(yè)的實踐性比較強(qiáng)，對學(xué)生的專業(yè)能力要求較高，傳統(tǒng)局限于課堂和學(xué)校的教學(xué)模式顯然不適用。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校應(yīng)主動和企業(yè)建立聯(lián)系，通過校企合作的方式，為學(xué)生提供切合實際的實踐訓(xùn)練機(jī)會。學(xué)校要和舞蹈行業(yè)相關(guān)的企業(yè)，如舞蹈公司或藝術(shù)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，在合作之前要先了解企業(yè)的發(fā)展情況，和自身教育理念是否匹配，然后開展合作溝通，明確雙方的需求。此外，應(yīng)制定兩者的合作協(xié)議，協(xié)議中要明確規(guī)定各方的責(zé)任和義務(wù)。要定期安排學(xué)生進(jìn)行舞蹈表演，在實踐中不斷提升學(xué)生能力。在每次實踐之后，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師應(yīng)對學(xué)生的核心能力進(jìn)行打分，通過打分了解學(xué)生的薄弱點，針對學(xué)生的薄弱點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動。學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師要定期溝通，強(qiáng)化聯(lián)系，雙方要就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)評價達(dá)成一致，如此才能為校企合作打下堅實的基礎(chǔ)，更好地實現(xiàn)以校企合作提升學(xué)生核心能力的目標(biāo)。

3.4 加強(qiáng)培訓(xùn)，提升舞蹈教師的整體素養(yǎng)

在高職舞蹈表演專業(yè)中，教師的整體素養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。特別是在產(chǎn)教融合背景下，教師不僅要具備扎實的舞蹈技能和豐富的理論知識，還要了解行業(yè)的最新發(fā)展，以及具備將這些知識和技能有效傳授給學(xué)生的技巧［6］。因此，要加強(qiáng)對舞蹈教師的培訓(xùn)，提升他們的整體素養(yǎng)。學(xué)校可以定期組織培訓(xùn)活動，邀請行業(yè)專家和資深舞蹈教育家分享最新的舞蹈技術(shù)、教學(xué)方法和行業(yè)動態(tài)。除了理論和技術(shù)培訓(xùn)之外，還要鼓勵教師與舞蹈行業(yè)保持緊密聯(lián)系。一種方法是安排教師定期訪問舞蹈公司、劇院，使其能夠直接了解當(dāng)前舞蹈行業(yè)的實際發(fā)展；另一種方法是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作，為教師提供短期實踐工作，如參與舞蹈制作項目或?qū)I(yè)演出等。通過這些實踐，教師能將行業(yè)內(nèi)的最新知識和技術(shù)帶回課堂，教授給學(xué)生。

4 結(jié)語

基于產(chǎn)教融合模式的高職舞蹈表演專業(yè)教學(xué)，既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，又有利于提升學(xué)生的核心能力，促進(jìn)學(xué)生未來更好地就業(yè)。在具體開展產(chǎn)教融合過程中，高職院校要明確產(chǎn)教融合的概念以及實際意義，能夠構(gòu)建產(chǎn)教融合課程體系，不斷調(diào)整理論和實踐教學(xué)的比例，強(qiáng)化校企合作，等等。還應(yīng)在實踐中不斷改進(jìn)，在改進(jìn)中創(chuàng)新，進(jìn)而切實提升學(xué)生的核心能力，為舞蹈行業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 安然.高職院校舞蹈教育專業(yè)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀與策略研究［J］.戲劇之家，2023（35）：130-132.

［3］ 唐清雄.基于OBE教育理念的省屬高校音樂舞蹈專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)研究：以四川文理學(xué)院為例［J］.四川文理學(xué)院學(xué)報，2023，33（5）：90-95.

［4］ 閆婷.產(chǎn)教融合改革下河?xùn)|非遺舞蹈在高職院校教學(xué)中的傳播與發(fā)展：以絳州鼓樂教學(xué)為例［J］.藝術(shù)教育，2022（2）：122-125.

［5］ 彭慧.新常態(tài)背景下高職教育舞蹈教學(xué)的產(chǎn)教融合深化［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（15）：142-143，146.

［6］ 張格.高職舞蹈表演專業(yè)建設(shè)的困境與對策［J］.陜西教育（高教版），2020（1）：79-80.

作者簡介：張夢笛（1992—），女，貴州畢節(jié)人，本科，講師，研究方向：舞蹈。