曾雪清

立德樹人，德育為先，在素質教育全面深化的背景下，各學科所表現(xiàn)出來的育人功能越來越突出與明確。從音樂學科角度分析，無論是其包含的作品內容，還是由此延伸出來的一系列的學習活動等，都能夠為學生營造沉浸式的體驗氛圍，引導學生在參與的過程中展開有意義的審美品鑒、思考辨別、創(chuàng)造表現(xiàn)等，有效培養(yǎng)學生的審美情操，發(fā)展學生積極樂觀的心態(tài)，強化學生的民族精神，發(fā)展學生的文化自信，讓學生立足于音樂活動，獲得更多美的熏陶以及感染，促使學生建立更加正確的思想觀念，培養(yǎng)學生良好的品德，塑造健全的人格，實現(xiàn)推動學生素質發(fā)展的目標。

一、音樂學科的育人價值

在基礎教育改革逐步深化的今天，突出音樂學科本身的育人價值，已經(jīng)成為教育教學工作者的共識。圍繞音樂學科的特點來看，其表現(xiàn)出了明確的人文性、藝術性。音樂課程體系中擁有不同類型的資源，有歌頌美好生活的，有體現(xiàn)人間真情的，有抒發(fā)愛國情懷的。因此，音樂教學可以成為有效的契機，輔助教師展開德育滲透，幫助學生在逐步參與的過程中獲得更加明晰的感知，挖掘音樂學科所蘊含的獨特魅力，讓學生在不斷汲取的過程中樹立正確的三觀，提升審美素養(yǎng)，形成良好的精神品質，建立更加樂觀、積極向上的人生態(tài)度，提升學生的思想品德等，全面助推學生的身心健康發(fā)展。

二、音樂教學與德育融合的現(xiàn)實意義

整體的素質教育體系之中，音樂是重要的組成部分，雖然其本身單獨被列為學科之一，但是其與德育之間存在明確的銜接性，有著很多重疊的領域等。無論是音樂作品的賞析活動，還是一系列思辨感悟、創(chuàng)造實踐的活動等，都能夠實現(xiàn)德育的滲透，讓學生在音樂體驗中獲得更加正確的道德認知、塑造更加健全的品格、形成更加明確的情感表達等。為此，兩者融合可以生成一種更具綜合性的教育機制，讓學生在音樂品味中感受人生的真諦，建立正確的情感態(tài)度和價值觀念，培養(yǎng)學生良好的品德等，為他們未來的人生發(fā)展提供有效的教育契機。具體表現(xiàn)在以下幾個維度：

首先，圍繞音樂學科開展的創(chuàng)造性表現(xiàn)活動，能讓學生的自信心、表達能力有所提升。圍繞具體的作品賞析，學生可以表達自己的理解以及感悟，抒發(fā)自己的情感；圍繞一系列的綜合性演唱，學生可以展開設計以及規(guī)劃，形成創(chuàng)新思維，并樹立樂于學習的態(tài)度，形成積極的心理品質等。

其次，基于多元化的音樂教育教學活動，往往需要學生形成協(xié)調統(tǒng)一的整體。尤其是在合作中，學生更可以發(fā)揮自己的力量，與他人形成一種凝聚力，更好地表現(xiàn)作品。在潛移默化中，學生能夠逐漸建立與他人友好相處的態(tài)度、與他人合作的能力，并形成相互支持以及尊重的思想等，幫助學生塑造更加良好的品格。

再次，立足于各類型音樂欣賞活動，學生也可以了解不同國家之間所存在的文化背景差異等，形成一定的跨文化交流能力，讓學生在感受音樂魅力的同時建立更加明確的文化認知，在潛移默化的過程中增強文化自信，激發(fā)愛國主義情懷。

最后，音樂賞析活動往往可以引導學生真正代入作品情境中，展開有意義的思辨；借助音樂體驗感知，學生可以了解有關社會道德以及人道主義方面的重要內容，如仁慈、尊重、美德、助人、奉獻等品質等，全面發(fā)展學生的道德觀念；圍繞自身的需要來汲取更多的精華，讓學生在潛移默化的過程中形成新的思想意識形態(tài)，并且外化于行為，真正發(fā)揮音樂學科的育人價值。

三、小學音樂與德育有機融合的策略

（一）發(fā)掘音樂體系中的德育因子，巧妙滲透

音樂學科往往有著陶冶學生情操、助推學生身心健康發(fā)展的價值，可以舒緩學生的情緒，讓學生建立更加積極的心理。音樂作品的歌詞有著巧妙的寓意和豐厚的內涵，蘊含了作者的情感等。所以，教師圍繞音樂素材進行有效挖掘，可以充分探索更多德育因子，立足于一些作品的寓意來幫助學生感受德育內涵，促使學生在理解的同時，獲得屬于自己的感悟、認知，獲得更多的啟示、道理等。因此，在實踐中，教師應善于發(fā)掘素材中的有效因子，配合教學實施，展開巧妙地滲透，為學生構建更加明確的感知空間，提升整體的育人效率。

以小學音樂《時間像小馬車》一課教學為例。教師可以發(fā)掘音樂體系中的德育因子，實現(xiàn)對學生的啟發(fā)，讓學生用自然流暢的聲音、歡快的情緒演唱歌曲《時間像小馬車》，啟發(fā)學生隨音樂配上動作進行律動表演，從歌曲中明白時間的珍貴，從而學會珍惜每一分每一秒時間。具體的教學流程可按如下步驟設定：

導入：今天“時光老人”邀請我們班的孩子參加“時光老人音樂會”，讓我們坐上時間的小馬車，跟著音樂出發(fā)吧！

過程：隨音樂踏步律動，感受音樂旋律。用“嗒”模唱聲音的由小至大，表示小馬車由遠到近；用“嗒”模唱帶動作，再次展開律動……

升華，總結：坐上時間的小馬車一路向前飛馳，終于來到了“時光老人音樂會”，逐步形成遵守時間的良好習慣等。

（二）借助綜合性表演活動，發(fā)展學生的協(xié)作精神

綜合性表演活動是推進音樂學科教學的重要形式之一。圍繞具體的情境還原與表現(xiàn)過程，學生不僅可以實現(xiàn)有效交互，還可以形成一種彼此帶動以及引領的關系，取得最優(yōu)的表演成果等。因此，為了讓學生在相互配合、有效協(xié)作的基礎之上建立更加正確的思想意識、情感態(tài)度，強化學生的團隊協(xié)作精神，發(fā)展學生的友好相處思想等，教師應當針對不同學生的情況進行有效分組，使學生之間形成一種互補關系，圍繞具體的主題情景進入分工協(xié)作的過程中，讓學生有耐心地配合，最終呈現(xiàn)完美的演出，推動學生素質和能力的發(fā)展，貫徹德育要求。

以小學音樂《狐假虎威》一課教學為例，教師可以進行綜合性表演活動的設計，引導學生學習表演游戲“狐假虎威”，用相應的語氣、語調和動作表現(xiàn)狐貍和老虎的形象，啟發(fā)學生與同伴相互配合，用動作和表情進行交流，進一步提升學生的音樂感受能力和表現(xiàn)能力，體驗與他人合作的快樂，發(fā)展學生的協(xié)作精神。具體教學流程可進行如下設定：

1.表演鋪墊。

教師：“今天，我們除了唱故事外，還要演故事。為了讓我們的表演更加精彩，請思考以下幾個問題——森林中會有一些什么聲響？怎樣模仿？除了老虎和狐貍，森林中還會有哪些小動物？它們會說些什么？你能模仿嗎？你會怎樣設計所有演員的造型？”

2.分組編創(chuàng)。

教師帶領學生了解編創(chuàng)要求，明確自己的具體分工；在音樂背景下分組練習；完整表演，認真觀看并評價；引導學生對自己的表現(xiàn)做出恰當評價，在認真觀看的基礎上中肯地評價他人。

（三）生成感悟情境，在品鑒活動中滲透德育

教師啟發(fā)學生在更加有價值的音樂活動中展開作品賞析，往往可以提升學生的審美素養(yǎng)，陶冶學生的情操，升華學生的審美情感等。為此，在新時期的教育教學過程中，廣大教師需要生成更多有價值情境，實現(xiàn)對學生的有效帶動、啟發(fā)、鼓勵等，在品鑒活動中滲透德育，啟發(fā)學生代入音樂情境中展開具象化感知，解讀音樂作品所存在的各種韻律美、形象美，領悟音樂學習的魅力等，有效發(fā)展學生的審美鑒賞能力，助推學生核心素養(yǎng)的提升。

某種意義上來說，音樂賞析活動往往需要建立在情境的基礎上，幫助學生展開對音樂作品形象的想象和意境的體驗，促使學生立足其中的節(jié)奏、韻律、曲調，展開更富有深度的審美認知等。從客觀角度來看，音樂情境屬于一種輔助性、支持性條件，具體的情境生成必須具備引導性價值。比如，生活情景的有效生成應幫助學生激發(fā)已有的經(jīng)驗、閱歷、認知，帶入感知過程中，不斷從更具象化的角度解讀作品中所存在的抽象化元素，理解其中所表現(xiàn)出來的一些情緒感受、領略作者想抒發(fā)的一些情感等，讓學生在更加有意義的體驗中獲得成長。

又如，一系列的問題情境可以啟發(fā)學生進入深度解析、判斷中，明確作品所存在的思想，感受其中傳達出來的一些指導性理念等。所以，在真正融入情境的過程中，學生可以產生屬于自己的理解以及感悟，圍繞情境的解讀升華情感。課程本身則可以在潛移默化的過程中實現(xiàn)對學生的熏陶以及感染，滿足他們的審美素養(yǎng)提升需求，真正加強德育滲透。

（四）搜集音樂故事資料，在思辨中升華感悟

不同音樂作品所產生的歷史背景、文化背景、生活背景等都是不統(tǒng)一的。所以，作品本身背后的故事是更加深厚且有待挖掘的。通過深層次解讀作品的故事資料等，學生可以全面激發(fā)興趣，建立更加豐富的認知，在開闊視野的同時，自然而然地融入作品情境中，解讀其中的思想、提煉其中的啟示道理，在思辨中升華感悟，助力學生獲得有益的成長。所以，新時期的教師應圍繞具體教育教學的實施、學生的可接受程度等，展開巧妙的創(chuàng)造以及探索、實現(xiàn)資源的有效配置、進行深層次的融合等，使整體的課堂教學變得更加豐富，為學生構筑文化理解的空間，在潛移默化的過程中發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

從音樂作品的特點來看，其往往蘊含著深厚的人文底蘊和獨特的藝術魅力。所以，真正的音樂教學應建立在啟發(fā)學生展開文化理解的基礎之上，讓學生理解作品創(chuàng)作的背景，體會作者通過作品想傳達的一些思想理念或者抒發(fā)表達的情感等。在潛移默化的過程中，學生的意識得到發(fā)展，在思辨中升華感悟，逐漸形成更加科學的態(tài)度。與此同時，對音樂作品的感知往往涉及中西方作品的不同藝術風格，需要學生明確雙方之間的差異，理解其文化之間所存在的異同。在循序漸進中，學生會接受文化的多樣性，感受不同風格音樂的曲調、節(jié)奏等，讓學生在對比聯(lián)系的過程之中形成對音樂學習的熱愛，并且有意識、有針對性地“取其精華，去其糟粕”，實現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的有效傳承和弘揚，樹立文化自信，全面升華情感態(tài)度，讓學生建立正確的價值觀念。

（五）摒棄功利主義，培育學生“美”的意識

隨著經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，在人們的認知理解之中，很多內容都呈現(xiàn)“功利主義”的態(tài)勢，學生經(jīng)常接觸到的社會環(huán)境也存在諸多功利現(xiàn)象。為此，在立德樹人視域之下，基于音樂教學培養(yǎng)學生的信仰，幫助學生建立更加正確的人生態(tài)度、真誠的態(tài)度，引導學生建立更加正確的價值觀念，摒棄功利主義的思想、認知和行為尤為重要。因此，在音樂學科教學中，教師需要營造更加濃郁的感知氛圍，借助信息技術與學生形成深層互動，將德育融入教育教學的全過程，讓學生建立更加正確的思考辨別意識，培養(yǎng)學生從音樂中獲得更加美妙的體驗，讓學生對自己未來的人生做出有意義的規(guī)劃，樹立目標理想，在循序漸進的過程中獲得成長。

以小學音樂《都有一顆紅亮的心》一課教學為例，教師可以借助音樂感知活動培育學生對“美”的信仰，激發(fā)學生對傳統(tǒng)戲曲藝術的自豪之感和熱愛之情，讓學生在領略我國民族文化藝術所具有的美感時，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。具體的教學流程可以如下設定：

首先，激趣導入。師：同學們，你們平常都喜歡什么音樂？（預設流行音樂、兒童歌曲、動畫片插曲等）你們知道老師喜歡什么音樂嗎？（教師演唱《紅燈記》——《都有一顆紅亮的心》）

其次，欣賞了解京劇。教師用信息技術展示現(xiàn)代京劇和傳統(tǒng)京劇資源，啟發(fā)學生圍繞作品，感知鐵梅生長在怎樣的家庭，（預設：革命的家庭）讓學生明確李鐵梅是革命者的后代，她的爸爸是一名鐵路扳道工，但真實身份是……借助視頻資源，感受京劇的博大精深、魅力無限，引導學生抒發(fā)感悟、升華情感。

四、結語

綜上所述，加強音樂與德育的融合，可以提升學生對價值觀念的客觀認知，幫助學生感受音樂中人文、藝術的真正魅力，發(fā)展學生積極向上的態(tài)度，升華學生情感態(tài)度、價值觀念，培養(yǎng)學生的審美情操等，促進學生個人思想、行為、道德品質的全面發(fā)展。為此，新時期的音樂教師應積極探索更多有價值的滲透方式，尋找最佳的兼容點，選擇更加巧妙的方式，在豐富多元化的活動中進行滲透，為學生構筑更加有價值的探究空間，激發(fā)他們在不斷發(fā)現(xiàn)、體驗、創(chuàng)造的過程中汲取思想道理等，內化于心、外化于行，助力學生全面成長。