夏秀琴

戶外混齡體鍛活動構(gòu)建了真實、體驗、自助式的運動樣態(tài)，讓幼兒不受空間束縛、不受年齡限制，推動幼兒自信心、社會交往能力、運動能力和認識能力等教育價值的多維發(fā)展，讓幼兒成為真正的游戲主人?；忑g體鍛模式改變了原有幼兒戶外體鍛的傳統(tǒng)模式，依托園所實際資源和地形地貌，架構(gòu)融合走、跑、跳、平衡、攀爬等多項運動模塊的體鍛場域，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愿望及需要自由選擇游戲場域、挑戰(zhàn)內(nèi)容、共玩伙伴、運動材料等，進行自主運動，被越來越多的園所采納，但園所在實踐過程中也出現(xiàn)了一些問題。

一、幼兒戶外混齡體鍛游戲開展中的問題

（一）戶外混齡體鍛強調(diào)“自由”帶來的觀察與評價問題

戶外混齡體鍛教學模式，為了激發(fā)幼兒的運動熱情，一改以往在教師“眼皮子”底下運動的模式，依托園所地形和材料資源，為幼兒創(chuàng)建了一個內(nèi)容豐富的循環(huán)場域，提供了較為寬松自在的游戲空間。不受場地和較多規(guī)則的束縛，幼兒的運動激情得到了充分釋放。幼兒在活動中根據(jù)自己的喜好和特長選擇路線和游戲內(nèi)容，因此各個場域的幼兒是流動不固定的，而教師卻相對固定在某一個區(qū)域，且因為幼兒混齡交錯，教師對于這些閃現(xiàn)在場域內(nèi)的兒童相對陌生，無法深度跟蹤較多數(shù)量幼兒的運動情況和安全防護，導致實施科學觀察的困難增多，對觀察主體的評價也相對片面，不利于游戲的深度推進。

（二）戶外混齡體鍛追求“自主”引發(fā)的幼兒社會性發(fā)展關(guān)注缺失問題

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒社會交往能力的基本路徑是幼兒園之間的人際互動。”戶外混齡體育活動是符合幼兒身心發(fā)展需求的快樂活動，主張還給幼兒自主交往的空間，強調(diào)自主性、趣味性、社會性和具體實踐性，整個活動的展開賦予了幼兒最大的自由度，讓幼兒展示自我、挑戰(zhàn)自我。但是，蘊涵在幼兒活動中的主動性同伴交往、同伴交往障礙等社會性發(fā)展問題也因為相對自由自主的游戲樣態(tài)而被遺漏關(guān)注，難以有效發(fā)揮體育活動本身的治療性元素，人員流動導致捕捉受限，師幼互動和幼幼互動的價值發(fā)揮同樣受限。

（三）戶外混齡體鍛崇尚“創(chuàng)造愉悅”帶來的教師支持問題

幼兒混齡體鍛模式是一種非結(jié)構(gòu)化的主動自由游戲，突出了“陽光、戶外、創(chuàng)意、趣味”為主的時代感，主張幼兒在運動中積極與運動器械和材料展開互動，嘗試運用幼兒與成人共建的運動體驗場開展充分的體育鍛煉，在實踐中深得幼兒的喜歡。然而，一方面，相對于幼兒體育而言，這種模式剛剛起步，尚未形成完善的體系，對于如何精準地支持幼兒速度、力量、耐力等身體素質(zhì)的發(fā)展仍處于探索階段；另一方面，幼兒在活動中真實的體驗感究竟如何等諸多問題，影響著教師借用實用的觀察工具、規(guī)范的觀察流程、有益的觀察經(jīng)驗來有力支持游戲的推進。

戶外混齡體鍛模式的逐步推廣，雖然研究過程中問題疊堆、利弊皆有，但教師從懵懂到看見，再到看懂和支持，跟隨幼兒的運動腳步，觀察、分析、評價、支持兒童，助力不同年齡段的兒童在游戲中調(diào)整運動步伐，給予適宜的引導和支持，最終助推混齡體育活動質(zhì)量的提升。如何尋找一種支持策略去解決這些現(xiàn)實問題，園所紛紛展開研究。

“畫語式”分享交流作為游戲后的一種新型補充延續(xù)模式，成為了很好的應對策略。其過程主要是引導幼兒回溯體鍛游戲過程，用繪畫方式記錄自己認為有價值和意義的事件或者某個瞬間，后以討論交流為主，借助幼幼、師幼共同的語言、非語言的互動形式，促使幼兒共享快樂、交流經(jīng)驗、解決問題以及設(shè)想計劃，進而在匯集信息、思考分析、整理反饋的過程中積累新經(jīng)驗。這種游戲后分享交流的形式已經(jīng)成為幼兒園一日生活的常態(tài)性工作，以最大限度地滿足全體幼兒表達的需要，提升體鍛質(zhì)量。

二、戶外混齡體鍛“畫語式”分享的價值

（一）從幼兒發(fā)展心理學的話語體系出發(fā)

戶外混齡體鍛活動以一種具象、新鮮的游戲形式落地生根，支持兒童在愉悅的情緒體驗中通過直接感知、實際操作、親身體驗等方式自主選擇材料、勇于面對挑戰(zhàn)，進而向更高水平發(fā)展。因此，在分享與交流環(huán)節(jié)中，教師關(guān)注幼兒運動能力、習慣與品質(zhì)的提升，看到具體的、情境中的、豐富真實的兒童，通過細致觀察、深入了解，發(fā)現(xiàn)兒童的個性化表現(xiàn)，尊重兒童的個體差異。全面聚焦發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和基本生活能力等這些幼兒發(fā)展所需的經(jīng)驗，讓其成為其他領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）從幼兒體鍛評價的質(zhì)量要求出發(fā)

《幼兒園教育指導綱要》明確要求幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位。戶外混齡體鍛這種新型的運動游戲模式對于兒童體格發(fā)展的評價提出新的要求。通過“畫語式”分享，兒童用自主繪畫的方式記錄游戲過程中的某個片段和瞬間，通過師幼互動分享交流的形式，聚焦動作技能發(fā)展、運動興趣、社會性發(fā)展等多種內(nèi)容，助力兒童解決問題、形成經(jīng)驗，進而有效推進混齡戶外體鍛的不斷優(yōu)化和進階。

（三）從尊重幼兒的需求出發(fā)

兒童擁有表達表征的權(quán)利和需求，需要通過繪畫、講述等方式復盤經(jīng)歷過的游戲、觀察等活動，教師應該重視和發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，指導幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效支持?！爱嬚Z式”分享作為混齡體鍛后的一種分享方式，鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出問題、分析解決問題，拓展、提升幼兒在日常生活和游戲中的經(jīng)驗，讓幼兒在暢言中感受到尊重與認同。

幼兒園戶外混齡活動中，兒童走出以年齡階段為劃分的班級場域，與異齡伙伴在運動場上相遇、對話、協(xié)同行動，這滿足了其與不同年齡段伙伴交往合作的社交需求。幼兒在獲得新鮮的感官體驗的同時，也逐漸呈現(xiàn)出感興趣、溝通、參與、解決問題、承擔責任等有利于學習的心智傾向，幼兒對自然、運動，對挑戰(zhàn)、創(chuàng)造、對話、解決問題等都會有自己的思想、觀點與獨特的精神世界?！爱嬚Z式”分享與交流環(huán)節(jié)也是教師深化對幼兒的了解和理解的途徑之一，教師需要在維持兒童體驗的前提下與兒童交流，有效促進戶外混齡體鍛的質(zhì)量提升。

三、戶外混齡體鍛“畫語式”分享的方式方法

（一）組織形式

1.戶外混齡體鍛“畫語式”分享的組織方式。

戶外混齡體鍛“畫語式”分享指向在戶外混齡體鍛結(jié)束之后，教師組織幼兒用繪畫的方式記錄在運動游戲過程中的一些事件、經(jīng)歷、困惑或者思考，繼而組織全體幼兒分享交流解決問題形成經(jīng)驗的過程，形式可以為分組交流、集體交流等形式。班級教師可以為每個兒童準備一本運動日記，便于幼兒運用碎片時間隨時記錄運動情況，同時與同伴間相互交流學習；根據(jù)某一內(nèi)容或者某一階段的重點關(guān)注問題進行小組繪畫，然后通過師幼、幼幼研討的方式找到最優(yōu)解決方略，班級的墻面、區(qū)角活動區(qū)或者展示桌呈現(xiàn)幼兒的繪畫表征，教師則依據(jù)不同的情況開展集體或者小組式的研討。

2.戶外混齡體鍛“畫語式”分享的組織頻次。

畫語分享的時機選擇非常重要，教師需要在前期關(guān)注幼兒的繪畫，了解和分析其所要表達的內(nèi)容，然后選擇集體交流或小組研討或一對一傾聽的模式進行15分鐘到30分鐘談話。教師還可以根據(jù)實際情況增加或者減少頻次或者研討時間，杜絕形式化走過場，以保障分享交流的教育效果。

（二）分析維度

1.畫語分享的分析維度。

戶外混齡體鍛“畫語式”分享的目標非常清晰，主要以解決戶外混齡體育運動中幼兒所遇問題及提升質(zhì)量為要，因此這類分享交流活動與其他談話活動有所區(qū)別。教師需要在分析作品信息和交流互動中關(guān)注以下幾點：

（1）體鍛內(nèi)容的拓展：識別幼兒繪畫表征中體鍛相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注場地設(shè)置、材料提供、難易程度、幼兒體驗感等信息，及時與幼兒的最近發(fā)展區(qū)連接，推動幼兒的運動興趣與經(jīng)驗提升。

（2）學習品質(zhì)的培養(yǎng)：關(guān)注幼兒在運動過程中學習態(tài)度、學習習慣、學習能力，借用生動的表征案例開展針對性研討。

（3）情緒情感的關(guān)注：鼓勵幼兒表述在運動過程中所遇到的困難，關(guān)注個別兒童性格特征、情緒情感，個性化研討和常態(tài)化研討相結(jié)合。

（4）畫語分享后的活動延展：努力發(fā)揮“畫語式”分享對戶外混齡體鍛的助力作用，引導幼兒從游戲進階的角度深度研討，最終促進運動游戲不斷提質(zhì)。

2.“畫語式”分享的兒童視角。

戶外混齡“畫語式”分享旨在站位兒童的視角，歸位兒童的運動權(quán)力，在兒童的表征中傾聽他們的想法，賦權(quán)于每一個幼兒，鼓勵他們的嘗試與發(fā)現(xiàn)，支持他們的每一個想法與行動。注重運動分享的品質(zhì)，激發(fā)他們的運動興趣，鼓勵他們參與規(guī)劃、挑戰(zhàn)器械、形成規(guī)則、嘗試挑戰(zhàn)的激情；在師幼、幼幼討論中引發(fā)深度思考，嘗試用自己的方法去解決運動中遇到的問題，總結(jié)運動困惑；在思維碰撞中相互借鑒啟發(fā)，分享運動后的收獲和喜悅，堅定克服困難的信心與勇氣，獲得情感的滿足。我們需要什么材料？材料何時添加？同一種材料如何玩出不同花樣？我們什么時候需要休息？……這些問題的研討要從幼兒的角度出發(fā)，與幼兒同頻共情，激發(fā)幼兒的學習熱情，釋放幼兒的運動天性。

（三）戶外混齡體鍛“畫語式”分享的注意點

“畫語式”分享作為一個專門性的談話活動，目標更為清晰，指向提升幼兒混齡體鍛質(zhì)量。因此，這種研討活動既具有一般分享活動的特征，也區(qū)別于其他的“畫語式”分享，教師需在實施的過程中關(guān)注以下幾點：

1.確立一個中心話題。

在“畫語式”分享的過程中，幼兒挑戰(zhàn)的內(nèi)容、場域、運動水平等具有差異，在畫語表征過程中出現(xiàn)的內(nèi)容較多且較為零散，因此，教師要從幼兒的表征中篩選中心議題，即內(nèi)容選擇需要聚焦，形散而神不散，避免冗長而無效，充分發(fā)揮研討的作用。

2.注重多方位的信息交流。

關(guān)注談話活動的形式，進行個人、兩兩、小組、群討，全方位的語言交流。在幼兒“一起說”的過程中捕捉體鍛活動中的困惑、問題和亮點，從安全問題、經(jīng)驗發(fā)展、情緒情感、社會品質(zhì)等方面進行價值判斷。

3.營造寬松自由的交談氛圍。

“畫語式”分享中，教師的角色應該為傾聽者、旁觀者、欣賞者、質(zhì)疑者，用“你有什么想說的”“你有什么想法”這類語言營造一個寬松的交談氛圍，不需要太關(guān)注語詞語句規(guī)范性，重在寬松自由、不拘形式。

4.教師起到間接引導的作用。

教師以參與者的身份給幼兒以平等的感覺，在思辨過程中分析幼兒所遇到的問題與困惑，如運動中的偶發(fā)事件、對挑戰(zhàn)失敗原因的探究、人際交往方面、對規(guī)則的強調(diào)、對新場地環(huán)境、器械的適應問題等。教師要引導談話的思路，把握談話的方式，采用平行談話的方式做隱性示范。

5.及時有效的“畫語式”解讀補充。

“畫語式”分享中，教師角色更適合是一個傾聽者，或有趣地導入中心問題，或簡短地互動提問，或夸張地疑惑或熱情地鼓勵，或讓孩子與孩子之間碰撞與爭論，盡可能多地滿足幼兒的感受與經(jīng)驗建構(gòu)，解讀、補充幼兒的畫語，以更為科學正確地解讀幼兒“畫語”背后的感受、動機與需要。

6.為畫語分享做精準準備。

一次好的“畫語式”分享并不是隨意無目的的，需要教師前期做精心的準備，才能讓每一次的分享都為后續(xù)的游戲發(fā)展增效。教師要注意積累，如儲備符合幼兒年齡段的運動發(fā)展規(guī)律；讓講解富有趣味性；示范動作規(guī)范；社會認知的融入；組織形式多變；精煉觀察記錄——記錄完整、解讀精準、陪伴持續(xù)等；刻意練習談話——談話的方式、技巧以及回應支持的精準度。

7.嘗試讓幼兒成為研討的主人。

為了避免分享活動的始終如一，分享活動的主持人選應適時變化，讓幼兒成為談話的主持人，鼓勵他們想說、敢說；由幼兒選擇同伴的繪畫表征，擇取他們感興趣的內(nèi)容與話題。這樣的談話更指向幼兒在游戲活動中的真實體驗，針對幼兒的真問題加強幼幼間的學習互動，在碰撞中嘗試解決問題。

四、結(jié)語

戶外混齡后的“畫語式互動分享”給予了幼兒自由表達的機會，從兒童的視角審視運動過程中幼兒所經(jīng)歷的喜悅、收獲與困惑，通過畫語表達，共同審視安全問題、場地規(guī)劃、材料提供、運動技能水平以及兒童其他方面的發(fā)展特質(zhì)，是游戲延續(xù)的一種方式，縱向直觀地反映著游戲的進階過程。這種方式的探索與嘗試，雖不能替代集體教學活動，但是為游戲的分享和交流帶來了至關(guān)重要的教育作用，我們需不斷挖掘，繼續(xù)提升，以高質(zhì)量的游戲分享賦能幼兒發(fā)展。