黃美娥

幼兒教育中，游戲活動不僅能夠提高幼兒的學習興趣，也能夠幫助幼兒正確表達社會情感與思想。自主游戲作為一種富有創(chuàng)造性和探索性的學習方式，不僅能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，還能有效促進幼兒社會情感的發(fā)展。在幼兒園自主游戲活動中，合理地利用自主游戲的方式，能夠幫助幼兒更好地理解知識、接受知識，也能夠讓幼兒在游戲中主動表達社會情感。本文探究了幼兒園自主游戲對幼兒社會情感發(fā)展的積極影響，并針對當前實施中存在的問題提出有效的解決策略，探究幼兒園自主游戲與幼兒社會情感發(fā)展之間的聯系，為幼兒教師優(yōu)化教學方式提供一定的幫助。

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，國家教育部門對各級教育系統提出了更高的要求，教師需要在教學中注重對幼兒自主游戲的引導，幫助幼兒實現社會情感的良性發(fā)展。目前，雖然提升幼兒的學習認知是至關重要的，但是教師也應該為幼兒提供一個自由表達、相互交流和情感共鳴的平臺，讓幼兒逐漸從依賴中解放出來，掌握“獨立解決事情”的技巧，為幼兒的健康成長奠定堅實的基礎。

一、自主游戲對幼兒社會情感發(fā)展的影響

（一）有利于提升獨立性和情感認識

自主游戲能夠全面提升幼兒的獨立性和情感認識。具體而言，在自主游戲過程中，幼兒能夠有更多的機會選擇自己感興趣的話題與伙伴開展游戲，這是幼兒自我實踐的過程，同時也是養(yǎng)成獨立思考意識的過程。在游戲過程中，幼兒會針對存在的問題自己做出決定，想辦法解決問題，這種方式能夠有效鍛煉幼兒的決策能力，增強他們的獨立自主性。例如，自主整理玩具、分配游戲角色等行為，都需要幼兒結合自己的知識和思想才能巧妙做出決定，并在實踐中學習如何照顧他人和自己，進而提高自理能力。

同時，自主游戲能夠更好地為幼兒提供自我探索的平臺，借助角色扮演、模擬游戲等方式，幼兒能夠更為清晰地理解自己的情感和需求，并通過語言表達的方式說出自己的情感和需求，這對于增強幼兒的社會情感具有重要的作用。同時，在自主游戲中，幼兒難免會遇到一些挫折和沖突，如伙伴之間的意見不合。在這種情景下，幼兒便要學習如何管理自己的情緒，提升自身的情感調節(jié)能力。

（二）有利于幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣

首先，自主游戲過程中，幼兒能夠結合自己的興趣選擇游戲項目，這能夠極大地提高幼兒的學習動機和興趣，讓幼兒更好地形成自主游戲的習慣并主動參與到各類學習活動中。

其次，自主游戲也能夠培養(yǎng)幼兒的合作能力。在游戲過程中，幼兒需要和其他小伙伴進行合作和交流，從而學會傾聽、表達和協調。這種合作交流的習慣能夠更好地提高幼兒的社會技能和團隊能力。除此之外，自主游戲過程中經常遇到各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，幼兒需要進行獨立思考并嘗試各種方法，以有效解決問題。這一過程能夠培養(yǎng)幼兒善于思考的習慣，讓幼兒在遇到各類問題時產生創(chuàng)造性的想法，這對于日后的學習和社會生活都具有重要的意義。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒良好的人格素養(yǎng)

幼兒園有效開展自主游戲活動，不僅能夠滿足幼兒的身心成長需求，也能夠幫助幼兒實現更好的社會情感發(fā)展。自主游戲對于幼兒人格素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現在以下幾方面：

首先，自主游戲有助于減少兒童的依賴性，增強獨立性。幼兒在學習和生活中常常會遇到依賴于教師和家長的問題，這種依賴可能導致幼兒養(yǎng)成懶散的習慣，不利于獨立思考能力的形成。教師可以通過自主游戲的方式，讓幼兒有機會根據自己的興趣、偏好選擇游戲活動和伙伴。這種選擇的過程本身就是一種自我服務的實踐。在游戲過程中，幼兒需要自己做決定、解決問題，鍛煉決策能力，增強獨立性，逐漸擺脫依賴心理，學會主動表達情感和獨立完成各種任務，并從中獲得更多的快樂和滿足感。

其次，自主游戲對于發(fā)掘幼兒的潛力大有裨益。幼兒的潛力是無窮盡的，然而在別人的援助下，常常無法充分利用和開發(fā)這些潛力。教師開展多樣化的自主游戲活動，可以使幼兒在自主活動和任務中展示出自身的才華，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，達到全面的成長。

最后，自主游戲對于提升幼兒的社交技巧大有裨益。社交技巧是促進幼兒社交成長的關鍵因素，提升幼兒的自我服務能力和情感表達技巧也是其融入社會的必要步驟，可以幫助幼兒更好地適應復雜的社交環(huán)境，讓幼兒在此過程中實現個性化發(fā)展。

二、幼兒自主游戲中對幼兒社會情感培養(yǎng)存在的問題

（一）幼兒的主觀情感表達意識較弱

幼兒的情感表達與發(fā)展是一個模擬學習和社交的過程，構成了培育獨立思考、塑造自尊心以及建立正確的自我認知的根本。因此，提升幼兒的自我情感表達技巧尤為關鍵。然而，現狀表明幼兒是家庭的“心頭肉”，父母的寵愛常常使得幼兒在日常生活中無法獨立生活和思考，對自我照顧的認知也較弱，需要成年人持續(xù)的提示和耐心的指導。

這一點和家長、教師對幼兒的教育態(tài)度有關。很多幼兒在戶外自主活動中收拾材料時注意力不集中，用完區(qū)域材料后不能分類放好，隨便亂放。還有的小朋友在整理書包時一直發(fā)呆，不愿整理。這與平時的教育方式有著較大的聯系。一些教師、家長比較看重幼兒的綜合能力，日常教育中會多給幼兒自主表達的機會，讓幼兒充分展現自己的主觀思想。這部分幼兒的自我情感表達意識非常強，但還有一些家長、教師對于幼兒自主表達情感的重視不夠，在學習和生活中喜歡一直引導幼兒思考，這便讓幼兒缺乏主動表達的機會，影響了幼兒情感思想的發(fā)展。

（二）游戲內容無法有效調動幼兒的情感表達和發(fā)展

目前，幼兒園在設計自主游戲的過程中，由于內容單一、缺乏多樣性，以及相關情感元素較為缺乏，導致活動無法有效調動幼兒的情感表達。例如，幼兒園在開展角色扮演游戲中，由于缺乏幼兒共享情感體驗的相關元素，使得幼兒無法在自主游戲中及時與其他小伙伴進行情感交流，情感表達得不到有效發(fā)展。

例如，在開展《娃娃家》角色扮演游戲過程中，教師經常強調個人成就，忽視了引導幼兒進行團隊合作和分享成功，導致幼兒無法在自主游戲中形成幼兒之間的情感共鳴和社會技能的有效發(fā)展。

（三）教師對幼兒自主游戲活動缺乏創(chuàng)新

目前，在開展自主游戲活動方面，雖然大部分教師比較喜歡在游戲活動中安排主觀性任務，但是仍然有一部分教師對安排主觀性任務的積極性不高。并且，教師布置的任務缺乏多樣性，無法讓幼兒自主地在任務中進行交流和溝通。出現這一情況的主要原因是教師自身的思想覺悟沒有提高，并沒有認識到主觀情感表達對幼兒健康成長的重要意義。

例如，在幼兒園自主游戲活動中，部分教師仍然使用傳統的玩具和游戲設備，如積木、拼圖、玩具車等，沒有引入新穎的創(chuàng)意元素或新型游戲工具。教師可能沒有嘗試設計新的游戲環(huán)境或引導幼兒進行創(chuàng)意性游戲活動，而是依賴于常規(guī)的游戲方式。這種缺乏創(chuàng)新的教育活動可能導致幼兒在自主游戲中缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，影響其創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

三、自主游戲中促進幼兒社會情感發(fā)展的策略

（一）引導幼兒在自主游戲中主動表達

在幼兒自主游戲活動中，教師要充分結合幼兒的年齡特點，布置適合幼兒的游戲環(huán)境，這樣才能充分調動幼兒主動參與游戲和情感表達的積極性，促進幼兒的情感發(fā)展。在游戲開展過程中，教師要針對幼兒的興趣愛好，讓幼兒利用有限的時間自主選擇心儀的游戲內容，為后續(xù)的游戲推進奠定良好的興趣基礎。與此同時，教師可以在游戲的過程中默默準備一些小任務，讓幼兒在后續(xù)的合作中開動腦筋、想辦法，提高幼兒的主動性。

例如，教師可以設計一個《情緒天氣預報》自主游戲活動，讓幼兒在活動中利用天氣符號主動表達自己當前的情緒狀態(tài)并分享原因。這一過程中，教師可以將晴天比作開心、將多云比作平和、將下雨比作傷心、將冰雪比作憤怒，然后讓幼兒以小組為單位主動分享生活中的一些事例，并結合這些事例運用天氣符號來表達自己的情緒，從而促進同伴之間的理解和支持。這一過程能夠讓幼兒充分認識和表達自己的情緒，理解和尊重他人的表達，顯著增強幼兒主動表達情感的意識。

又如，在開展《小醫(yī)生》游戲時，教師可以將游戲全過程交給幼兒，讓幼兒自主推選醫(yī)生、病人等角色，制定游戲規(guī)則，然后通過觀察幼兒在游戲過程的表現查找不足，進一步優(yōu)化游戲內容，為增強幼兒的自主意識奠定基礎。如，幼兒在游戲中扮演醫(yī)生和病人，醫(yī)生會佩戴一些醫(yī)療用具，當病人提出肚子疼時，醫(yī)生會用聽診器進行檢查。當檢查到肚子時，病人會點頭表示肚子疼，然后扮演醫(yī)生的幼兒在肚子上直接“打針”，此時教師不能直接去指導，而要等幼兒完成整個游戲后逐一進行指正，這樣才能讓幼兒在后續(xù)的游戲中進一步提高參與游戲的自主性與信心。

（二）豐富自主游戲內容，提高幼兒參與興趣

在游戲中，教師不能只關注幼兒的智力發(fā)展，還要注重對幼兒自我服務能力的培養(yǎng)，樹立正確的教育觀和兒童觀，持續(xù)提高自己的專業(yè)素質。

在游戲準備環(huán)節(jié)和環(huán)境設計中，教師需要強調幼兒自我服務和社會情感表達的重要性，增強幼兒自我服務意識；及時優(yōu)化游戲活動和游戲情境，更好地提高活動質量，讓游戲主題與游戲情境能夠實現有效融合，提高游戲活動的趣味性，進而促進幼兒學習興趣的激發(fā)。并且，教師在活動內容制定上，也要貼近幼兒的生活，激發(fā)其探究熱情。在游戲情境的構建上，教師應當關注場景設置的多樣性，使游戲形式更加多樣化，滿足幼兒多樣化的游戲需求。

例如，在開展《我們的社區(qū)》角色扮演活動時，教師可以在班級內創(chuàng)設超市、醫(yī)院、商場等不同的活動場景，讓幼兒自主選擇想成為的角色，如警察、醫(yī)生、商人等。在這些角色扮演過程中，幼兒能夠有效了解各種社會角色和規(guī)則，從而提高自身的社會交往能力和情感理解力。如，在扮演教師時，幼兒需要了解自己在學習上存在的一些難題，提供一些解決的方法和學習的技巧。這一過程能夠更好地實現幼兒之間的情感共鳴，提升幼兒的溝通技巧。

教師還可以在自主游戲中設置一些特定的情感角落，如快樂角、生氣角、安靜角等。幼兒遇到了相應情緒時，可以到相應的角落和其他的小伙伴表達自己的情緒，并分享出現這種情緒的原因。同時，幼兒也能夠使用角落中的一些工具來緩解自己的情緒。如生氣時，到生氣角運用壓力球等釋放自己的情緒，或者通過唱歌的方式表達自己的感受。這樣能夠為幼兒提供和小伙伴分享與交流的機會，實現情感共鳴。

（三）加強對自主游戲活動預期目標的創(chuàng)新設計

在幼兒自主游戲活動預期目標的設計方面，教師要加強創(chuàng)新，通過多元化的自主游戲設計，更好地體現幼兒的自主性。例如，在設計角色扮演自主游戲的過程中，教師要科學設置生活小場景，鼓勵幼兒扮演喜歡的角色并進行主動互動，通過角色扮演理解其他小伙伴的情感和需求，進而促進幼兒語言表達能力和社會交往能力的發(fā)展。教師還要充分借助自主游戲落實情感教育目標?；顒又校處熆梢酝ㄟ^故事、歌曲等形式引導幼兒主動表達自己的情感，學習情緒管理的方式，這樣不僅能夠保障幼兒身心健康發(fā)展，也能夠讓幼兒建立積極的人際關系。

例如，在幼兒園自主游戲活動中，教師可以設計“創(chuàng)意探索角”，加強對預期目標的創(chuàng)新設計。在這個角落里，教師可以提供各種各樣的創(chuàng)意材料，如紙箱、彩紙、膠帶、顏料、布料等，鼓勵幼兒自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過搭建、繪畫、剪貼等方式進行探索和創(chuàng)作。

教師還可以設立多樣化的目標。一是激發(fā)創(chuàng)造力：鼓勵幼兒根據自己的想法和興趣，自由創(chuàng)作各種形式的藝術作品或手工制品。這樣的活動有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力；二是提升團隊合作能力：組織幼兒分組合作，共同完成一項創(chuàng)意項目，如合作搭建一個大型的城堡或迷宮。通過合作，幼兒學會與他人交流、分享和協作，提升團隊合作的能力；三是培養(yǎng)解決問題的能力：教師可以提出一些挑戰(zhàn)性的任務或問題，鼓勵幼兒動手嘗試解決，如“如何用紙箱搭建一只大象”，引導幼兒思考和實踐，培養(yǎng)他們的解題能力和創(chuàng)新思維；四是增強自我表達能力：通過創(chuàng)意作品展示和分享，讓幼兒有機會展示自己的作品，并向他人分享自己的創(chuàng)意和想法，增強自我表達的能力；五是促進幼兒全面發(fā)展：通過“創(chuàng)意探索角”活動，幼兒不僅可以在自主游戲中體驗到樂趣和成就感，也能夠達到教師設定的多樣化預期目標，實現全面發(fā)展。

四、結語

自主游戲在幼兒園教育中具有不可替代的作用，對促進幼兒社會情感發(fā)展具有顯著影響。為了促進幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)良好的社會情感，教師需要在幼兒游戲活動中創(chuàng)設豐富的游戲情境，針對現有問題提出有效的支持策略，有效優(yōu)化自主游戲的實施方案，使幼兒能夠在輕松愉悅的游戲氛圍中發(fā)展各種能力，促進社會情感的發(fā)展。希望本文能夠為幼兒教育新理念下的自主游戲活動創(chuàng)新提供一定的經驗借鑒。