袁曉敏

課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，是課程建設(shè)的內(nèi)容載體、要素來源和重要基礎(chǔ)。隨著課程游戲化的深入推進(jìn)，課程與資源相互關(guān)聯(lián)、相互依存的緊密關(guān)系日益突出，課程資源建設(shè)的重要性日趨凸顯。幼兒園應(yīng)根據(jù)實際情況，統(tǒng)籌整合各類課程資源，最終為形成循環(huán)式的課程開發(fā)與利用提供有力保障，促使幼兒在自主寬松的環(huán)境、多元多樣的材料互動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)能力。本文分析課程資源開發(fā)與利用過程中謀、行、思三階段的具體做法。

一、謀后而定：立足實際，制訂課程資源開發(fā)與利用規(guī)劃

幼兒園所處的地區(qū)不同、本土文化不同，所具有的課程資源也就不同，如何將課程資源的價值得到最大化發(fā)揮，立足園所實際做好課程資源開發(fā)與利用的規(guī)劃是極其重要的。正所謂“目的不清晰，行為無方向，過程無實效”，若要提升課程資源開發(fā)與利用的有效性，教師需要深入思考很多方面，如園所周邊可利用的課程資源有哪些？這些資源分別可能引發(fā)哪些有意義的學(xué)習(xí)活動？幼兒能夠從中獲得哪些有益經(jīng)驗？如何將一種課程資源融入不同的主題活動中？如何在一個主題活動中融入多種本土課程資源？當(dāng)教師思考清楚這些問題后，便更容易制定適宜的課程資源開發(fā)與利用規(guī)劃，以提高園本課程構(gòu)建質(zhì)量。

（一）優(yōu)先開發(fā)園內(nèi)課程資源

從課程資源開發(fā)與利用的過程中可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)生在幼兒身邊的事、與幼兒共同生活或?qū)W習(xí)的人，以及幼兒平日接觸到的物都可以作為課程資源。在梳理課程資源清單時，大部分教師通常分為園內(nèi)課程資源和園外課程資源兩份清單。雖然園內(nèi)、園外的課程資源各有價值，但兩者相比來說，園內(nèi)課程資源與幼兒的密切性要勝于園外課程資源。一則，幼兒對幼兒園內(nèi)的動物植物、空間環(huán)境、人物事件等都較為熟悉，便于激發(fā)興趣、產(chǎn)生互動、引發(fā)共鳴；二則，園內(nèi)課程資源便于教師觀察分析、發(fā)掘價值、靈活調(diào)整。因此，園內(nèi)課程資源更契合幼兒的生活經(jīng)驗與興趣需要。例如，幼兒午后散步時發(fā)現(xiàn)幼兒園里的桑樹結(jié)果了，大家都很好奇桑樹上究竟結(jié)了多少桑葚。于是，教師根據(jù)幼兒的興趣與需要組織了“桑葚大統(tǒng)計”活動。統(tǒng)計的過程中，幼兒又意外地發(fā)現(xiàn)其中一棵桑樹結(jié)的桑葚數(shù)量比其他桑樹少了很多。為了探尋其中的原因，教師又啟發(fā)幼兒對土壤、桑樹的品種、桑樹的位置等進(jìn)行了深入探究。一場妙趣橫生、充滿驚喜的微項目活動就此展開。

（二）根據(jù)本土文化，挖掘生活資源

杜威指出：“兒童本能的生長總是在生活過程中展開的，生活是生長的條件，生長是生活的內(nèi)容，生活即發(fā)展，發(fā)展、生長即是生活?！鄙钍墙逃母?，而課程資源的開發(fā)與利用恰恰是將課程回歸到兒童生活之中，幫助他們實現(xiàn)生活經(jīng)驗重塑與再造的有效途徑。

教師應(yīng)從幼兒的真實生活出發(fā)，立足本土特色進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。本園地處絲綢名鎮(zhèn)盛澤，在開發(fā)課程資源初期，幼兒園結(jié)合盛澤的絲綢文化與當(dāng)?shù)厝嗣褚隆⑹?、住、行、名人、傳說、風(fēng)俗、機(jī)構(gòu)職業(yè)、特產(chǎn)工藝、自然資源等，對幼兒在這些課程資源中可能獲得的有益經(jīng)驗進(jìn)行了分析研判，并將其設(shè)計成一系列的園本課程。例如，教師根據(jù)幼兒園周邊的公園、菜場、小學(xué)、文化中心等不同地理位置，設(shè)計了大班數(shù)學(xué)活動《身邊的路線圖》，旨在幫助幼兒通過探究，在熟悉周邊地形的基礎(chǔ)上了解不同路線的長短。又如，教師結(jié)合幼兒園搬新園這一契機(jī)，開展了“新園在哪里”“我是新園設(shè)計師”“搬新園的大準(zhǔn)備”“我是新園小主人”等課程探究活動，讓幼兒親歷幼兒園搬家的全過程，提升幼兒的綜合能力。

（三）有的放矢，提升資源利用質(zhì)量

在課程資源開發(fā)過程中，要切忌眉毛胡子一把抓，否則必然造成蜻蜓點水、流于形式等問題。為將課程資源開發(fā)與利用工作做得深入且有價值，必須有的放矢地做好不同時期的課程資源開發(fā)與利用工作。幼兒園要有計劃地做好頂層設(shè)計，將各項資源有目的地分布到各個學(xué)期中，以學(xué)期重點資源的方式逐個攻破。

以盛澤本土資源為例。幼兒園可先利用一個學(xué)期重點開發(fā)桑蠶資源，通過栽桑、養(yǎng)蠶等親身體驗、直接感知、實際操作等活動，幫助幼兒從中獲得有益經(jīng)驗。待幼兒對桑蠶資源的探究較為深入之后，教師可在下一個學(xué)期內(nèi)重點開發(fā)布資源，深入挖掘布的前世今生、不同布的秘密、布可以做成什么等，進(jìn)一步幫助幼兒了解家鄉(xiāng)文化。接著，幼兒園可繼續(xù)將盛澤有名的燒麥、盤龍心、潛龍渠公園等不同資源的開發(fā)滲透到各個學(xué)期的重點工作中，鼓勵教師以課程目標(biāo)為引領(lǐng)，嘗試從“有形”的資源背后看到“無形”的課程關(guān)系，探尋不同課程資源的開發(fā)與利用路徑，深入研究每一種資源的價值，以多元的形式利用資源，做到有預(yù)設(shè)、有思考。

（四）讓課程資源從廣度到深度

課程資源開發(fā)與利用的路徑有多種，教師要根據(jù)幼兒的實際情況找到適合的路徑，讓課程資源的開發(fā)與利用工作實現(xiàn)由廣度到深度的過渡。

路徑一：將一種資源滲透到多個主題中?；谑杀就廖幕瑢⑵渲幸环N資源滲透到一學(xué)期中的各個主題內(nèi)，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩具制作、活動組織等多種途徑持續(xù)且深入地探究該資源的多種課程價值，讓其為各主題的有效實施提供助力。

路徑二：將多種資源滲透到一個主題中。將課程回歸到兒童的生活之中，將課程構(gòu)建延伸到兒童生活中的各種資源上，分析它們與主題的關(guān)聯(lián)性，篩選有價值的資源服務(wù)于主題，讓課程更加貼近兒童的生活經(jīng)驗，使該主題生發(fā)更多鮮活的、受兒童喜愛的活動。

路徑三：由一個資源引發(fā)一個系列活動。以班本課程為切入點，鼓勵教師基于對兒童的觀察，對熱點話題、自然現(xiàn)象、節(jié)日風(fēng)俗、偶發(fā)事件等內(nèi)容進(jìn)行價值分析，選擇一個資源，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指引，根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)需求與興趣構(gòu)建班級項目活動或班本主題課程。

二、行之有效：以童為本，進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用

（一）篩選：關(guān)注經(jīng)驗，變“普適化”為“定制化”

資源是課程實施的重要內(nèi)容和條件。在實施某個主題之前，教師需要先對可利用的課程資源進(jìn)行全方位的梳理與分析，形成普適化的課程資源清單，然后根據(jù)幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗、發(fā)展目標(biāo)、生活實際與興趣需求等要素，篩選出最為適宜的課程資源，規(guī)劃幼兒可能從中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

例如，在《歡天喜地》中班主題活動中，教師從自然現(xiàn)象、文化歷史、傳說故事、節(jié)日風(fēng)俗、社會事件、特產(chǎn)工藝、民間游戲等方面進(jìn)行了課程資源清單的梳理，發(fā)現(xiàn)冬天的冰雪現(xiàn)象、春節(jié)期間的文化節(jié)活動、傳統(tǒng)的藝術(shù)和美味佳肴、年貨市集、掃塵習(xí)俗等都可以引發(fā)關(guān)于過年的課程活動。但是一個年級組中，A班孩子對于年貨感興趣，B班的孩子對于冰雪感興趣，C班的孩子對于過年美食感興趣，顯然之前梳理的課程資源無須全部用在一個班的主題活動中。于是，各班教師根據(jù)本班幼兒的興趣需要與已有經(jīng)驗對課程資源進(jìn)行了篩選，量身定制形成了不同的課程內(nèi)容框架。這樣的資源更容易引起幼兒的共鳴，喚醒其生活經(jīng)驗，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實際意義，使幼兒在適切、有質(zhì)量的探究活動中建構(gòu)新的生活經(jīng)驗。

（二）實施：立足實際，化紙上談兵為親歷實操

實踐出真知，如何多維度地挖掘和利用課程資源，教師需要與幼兒一起在親歷中不斷發(fā)現(xiàn)課程的生長點，將文本的課程方案一一進(jìn)行落地實踐，并注重幼兒已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，開發(fā)有助于幼兒經(jīng)驗生長的課程活動。教師要立足實際，將幼兒對課程資源的發(fā)現(xiàn)、需求、想法在親身實踐、實際操作、直接感知的過程中去探索、優(yōu)化，讓課程更符合幼兒的發(fā)展需求。

例如，在“絲綢生活”園本課程內(nèi)容開發(fā)過程中，各班教師結(jié)合盛澤衣、食、住、行等方面的本土資源預(yù)設(shè)了很多課程方案，但是在實踐過程中往往發(fā)現(xiàn)原方案存在幼兒不感興趣、操作性不強(qiáng)等問題。因此，教師通過對課程的實施不斷調(diào)整課程走向、優(yōu)化課程內(nèi)容，并通過后審議，將主題方案做進(jìn)一步完善，為下一屆班級實施該主題提供了有價值的建議。

課程實施能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)并解決課程實施過程中的問題，進(jìn)一步挖掘、篩選更適宜的課程資源，從而更有效地將生活、兒童與教育緊密地結(jié)合起來，有目的地為幼兒搭建與資源互動的平臺，幫助幼兒接受課程資源帶來的滋養(yǎng)，為課程的開發(fā)尋找新的生長點。

（三）調(diào)試：依托審議，借觀察完善課程方案

為在課程資源開發(fā)與利用過程中真正拉近課程與兒童的距離，基于觀察的審議是最具說服力的。教師要將開發(fā)的課程資源借助前、中、后三次審議，依托課程開發(fā)與利用過程中兒童的興趣與需求，分析價值、不足及面對的挑戰(zhàn)，形成完善的策略，不斷地調(diào)試課程的適宜程度。

例如，在小班班本主題《可愛的蠶寶寶》活動中，教師基于幼兒家中養(yǎng)蠶的情況，發(fā)現(xiàn)孩子對蠶寶寶產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，班級保教人員立馬對蠶寶寶這一資源的課程價值、課程內(nèi)容、關(guān)鍵經(jīng)驗、主題目標(biāo)、活動脈絡(luò)圖、資源網(wǎng)絡(luò)圖、活動規(guī)劃等進(jìn)行了前審議，初步制定了“歡迎蠶寶寶”“蠶寶寶吃什么”“蠶寶寶上山記”“蠶寶寶結(jié)繭了”等課程方案。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生產(chǎn)方式的變化，傳統(tǒng)的家庭養(yǎng)蠶業(yè)已經(jīng)逐漸減少，大部分幼兒缺乏養(yǎng)蠶經(jīng)驗，這為后期課程的推進(jìn)帶來局限性。于是，教師調(diào)整策略，鼓勵有條件的家長帶著寶寶一起參與家中養(yǎng)蠶活動，鼓勵幼兒將蠶寶寶帶到班級，讓全班幼兒都與蠶寶寶進(jìn)行一次親密接觸。中審議的時候，原先制定的活動方案多是從教師的視角制定的，而在實際實施過程中，孩子們的興趣點并不在這些既定活動中，反而生發(fā)了很多全新的興趣點。于是，教師根據(jù)對于課程價值的研判，及時調(diào)整實施策略，并邀請班內(nèi)具有豐富養(yǎng)蠶經(jīng)驗的家長進(jìn)園介紹養(yǎng)蠶的注意點。后審議時，教師通過對整個主題歷程的回顧，分享了各自的反思與優(yōu)化策略，再一次對課程方案進(jìn)行完善。

課程是一個動態(tài)調(diào)試的過程。教師要通過對兒童經(jīng)驗、需要以及感興趣的事物的觀察判斷，不斷調(diào)整活動目標(biāo)、內(nèi)容與形式，靈活做好課程決策，切忌一味地遵循既定的課程計劃。因此，教師應(yīng)將課程的重心落在兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展上，注重在兒童現(xiàn)有經(jīng)驗與新經(jīng)驗之間建立聯(lián)結(jié)點，讓經(jīng)驗在不斷生發(fā)、聯(lián)結(jié)的過程中逐步形成更完整的經(jīng)驗鏈。

三、思而后行：基于問題，優(yōu)化課程資源開發(fā)與利用策略

課程資源的開發(fā)與利用是一個螺旋上升、不斷優(yōu)化的過程。在各班經(jīng)歷了規(guī)劃、篩選、實施、調(diào)試之后，幼兒園要向全園教師征集課程建設(shè)過程中課程資源開發(fā)與利用的問題，從中尋找典型的共性問題、尋找背后的原因、商討優(yōu)化策略。

（一）借助復(fù)盤，建立資源清單與課程活動的深度聯(lián)結(jié)

課程資源的開發(fā)與利用是課程建設(shè)的一項重要工作，教師需要反復(fù)將每個園本主題與課程資源清單進(jìn)行比對，反思兩者之間的聯(lián)系，如果其中的聯(lián)結(jié)度不高，則需要及時對資源清單或課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。若部分課程資源很長一段時間僅存在于清單中而并未開發(fā)成實際的課程活動，可能有以下兩方面的原因：一是其課程價值比較低，不適宜開發(fā)成課程活動；二是有課程價值，但由于教師和幼兒缺少該資源的經(jīng)驗，無法真正將其課程價值發(fā)揮出來。比如，雖然盛澤人民多以絲綢為主業(yè)，但隔行如隔山，部分教師對絲綢產(chǎn)業(yè)的了解不夠，對于各個職業(yè)機(jī)構(gòu)可利用的資源了解不深，很可能錯過較多有價值的課程資源。因此，教師需要反復(fù)地對課程資源清單及現(xiàn)有的課程活動進(jìn)行復(fù)盤，必要時可多次有目的地對周邊資源進(jìn)行實地普查，對本土的企業(yè)人士、社會人士、幼兒家長等人群進(jìn)行調(diào)查，以問卷、訪談等形式，圍繞盛澤鎮(zhèn)絲綢生活進(jìn)行調(diào)查研究并匯總分析，提高教師對資源的了解度，從中提煉課程價值，為下一步有目的地開發(fā)與利用奠定堅實的基礎(chǔ)，不斷提高課程資源清單與課程活動之間的關(guān)聯(lián)性，去其糟粕取其精華，進(jìn)一步提升課程方案的含金量。

（二）依托游戲支持，促進(jìn)幼兒與課程資源的有效互動

將課程資源融入?yún)^(qū)角，能使不同能力水平的幼兒通過與游戲材料的互動積累有益經(jīng)驗。然而，在訪談過程中，很多教師均表示幼兒對于自己精心投放的低結(jié)構(gòu)材料出現(xiàn)了“不愿玩”“不會玩”的現(xiàn)象，這些看似高開放且具有生命氣息的材料卻成為了班級中的“標(biāo)配擺設(shè)”。如何促進(jìn)幼兒與課程資源的有效互動呢？

恰到好處的游戲支持至關(guān)重要。游戲材料投放與游戲方法的探究并存，教師要有效利用班級討論與游戲分享環(huán)節(jié)，每投放一種新材料后便組織幼兒討論玩法，豐富其前期經(jīng)驗，拓展游戲的可能性；在游戲結(jié)束時，采用視頻、照片等形式再現(xiàn)游戲中的創(chuàng)意玩法，請幼兒進(jìn)行經(jīng)驗交流，通過同伴間的相互影響實現(xiàn)經(jīng)驗的不斷增加，從而提高幼兒利用資源的能力，增強(qiáng)幼兒與資源的互動性。當(dāng)然，教師也可通過關(guān)聯(lián)性投放的形式，在幼兒普遍不會玩或不愛玩的游戲材料旁邊投放可以啟發(fā)玩法或激發(fā)興趣的游戲材料，以有效提高幼兒對游戲的興趣和參與度。例如，在美工區(qū)投放各種花布后，發(fā)現(xiàn)鮮少有幼兒會在游戲中自主使用，于是，教師在花布旁邊投放了各種款式衣裙的模板和剪裁示意圖，慢慢的，幼兒對花布的利用率就越來越高了。

四、結(jié)語

總而言之，清晰的規(guī)劃是建構(gòu)高質(zhì)量課程的前提，扎實的實踐、深入的思考、靈活的調(diào)整是幫助幼兒站在課程中心的一種智慧。當(dāng)教師以研究者的視角看待課程時，當(dāng)幼兒以主人翁的心態(tài)自由生長時，美好的課程就發(fā)生了。課程資源開發(fā)與利用是助推課程園本化的重要路徑之一，為最大限度地發(fā)揮資源的教育價值，幼兒園應(yīng)兼顧教師與幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，根據(jù)實際情況統(tǒng)籌整合各類課程資源，從幼兒的年齡特點出發(fā)，深入挖掘、積極探索、科學(xué)整合、反復(fù)優(yōu)化，同時注重文化的保護(hù)和傳承，使資源在活動的過程中真正轉(zhuǎn)化為幼兒的有益經(jīng)驗，實現(xiàn)課程建設(shè)的優(yōu)化和創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。