曹春紅

【摘要】“進(jìn)階展學(xué)”旨在通過教師的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中經(jīng)歷逐漸深入的展學(xué)活動(dòng)，每個(gè)維度不僅指向?qū)W生參與度的進(jìn)階，更指向?qū)W生思維深度的進(jìn)階和展學(xué)深度、廣度的進(jìn)階，最終直指學(xué)生素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中物理；進(jìn)階展學(xué)；素養(yǎng)

進(jìn)階展學(xué)的課堂策略研究并不是一蹴而就的，而是需要在教師精心研讀教材、學(xué)生、學(xué)材的基礎(chǔ)上，撰寫充分預(yù)設(shè)的“展什么？”“為什么展？”“怎么展？”“展到什么效果？”等維度，再經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)不斷的碰撞交流融合，最后在通過多次研課、磨課、上課、反思，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出“進(jìn)階展學(xué)”的理想課堂。筆者所在團(tuán)隊(duì)，通過反復(fù)研討形成一定的策略，本文以“物質(zhì)的密度”為例，談?wù)劇斑M(jìn)階展學(xué)”的具體開展策略。

一、鎖定展學(xué)內(nèi)容

結(jié)合具體的情境、問題，明確展學(xué)研究的內(nèi)容。課堂設(shè)置任務(wù)的情境要有真實(shí)性，為完成任務(wù)而提出的問題要具有開放性，以便于學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探討，提出問題的方式可靈活多樣，安排的任務(wù)要有可操作性，對(duì)任務(wù)完成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要明晰。在物質(zhì)的密度教學(xué)過程中可以預(yù)設(shè)一個(gè)大任務(wù)，分解若干個(gè)小任務(wù)。

大任務(wù)：探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系。

子任務(wù)1：設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系？

子任務(wù)2：怎樣證明同種物質(zhì)的不同物體，其質(zhì)量與體積成正比？

子任務(wù)3：怎么探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系？

子任務(wù)4：通過數(shù)據(jù)的分析你發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？

明確展學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行自主先學(xué)和合作展學(xué)的前提，讓每個(gè)學(xué)生做到有的放矢，才能讓展學(xué)行為得到精準(zhǔn)地落地。

二、明確展學(xué)目標(biāo)

在學(xué)生進(jìn)階展學(xué)的過程中要明確兩個(gè)目標(biāo)：一是解決或解釋一個(gè)具體問題、具體現(xiàn)象，問題源于課堂活動(dòng)的緣起，是具體物理情境背后蘊(yùn)含的物理問題或是基于實(shí)際需求的一個(gè)現(xiàn)象等；二是理清具體解決的方法、過程、策略，也就是明確解決的具體路徑，也就是展學(xué)時(shí)能說出“是什么what”與“怎么做how”。

以“物質(zhì)的密度”為例，我們?cè)O(shè)定了區(qū)分顏色和形狀一樣的“磚塊”和“塑料塊”的任務(wù)，學(xué)生想到的方法有很多，其中一種就是比“輕重”，學(xué)生普遍認(rèn)為“輕”的是塑料塊，而“重”的是鐵塊，這是學(xué)生的前概念，此時(shí)教師順勢(shì)帶出問題“顏色相同的一個(gè)小鐵塊和一個(gè)大塑料塊”，此時(shí)“輕”的是塑料塊嗎？實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證立刻否定原先的前概念，經(jīng)過分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)是體積一定時(shí)，“輕”的是塑料塊，也就是質(zhì)量小的是塑料塊，此時(shí)生成一個(gè)主問題，即“物體的質(zhì)量與體積有什么關(guān)系”。接著是怎么去探究的問題，也就是“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、交流完善”等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)包括“自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)展學(xué)、班內(nèi)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)”等過程。每個(gè)過程教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確自己要做什么、為什么做、做到什么效果等。

三、落實(shí)展學(xué)步驟

要在展學(xué)的過程中達(dá)到理想的效果，我們就要還原學(xué)生深入?yún)⑴c“展學(xué)”活動(dòng)的過程和細(xì)節(jié)，時(shí)間和空間。至少在實(shí)施的過程中落實(shí)以下三個(gè)步驟，先獨(dú)立思考，再小組交流，最后踴躍展示。

1.獨(dú)立思考

在小組交流合作之前，教師要留有充分的時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考，使得每個(gè)學(xué)生對(duì)提出的問題有自己的思考，防止參與的機(jī)會(huì)被“好學(xué)生”包攬，“好學(xué)生”成為學(xué)困生的代言人，學(xué)困生僅僅充當(dāng)聽眾的角色，只有少數(shù)人討論，沒有思維碰撞，達(dá)不到集思廣益之效。為此，每當(dāng)主問題呈現(xiàn)后，我們都需要給孩子一定的思考時(shí)間。

2．小組交流

無論是什么內(nèi)容的小組交流，首先任務(wù)要具體，做到有的放矢，即明確的問題導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。其次分工要明確，做到每個(gè)人都有事情，比如在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，哪位同學(xué)負(fù)責(zé)操作、哪位負(fù)責(zé)測(cè)量、哪位負(fù)責(zé)記錄等；然后時(shí)間要充足，做到學(xué)生的參與度高，氛圍活躍。適時(shí)引導(dǎo)，教師巡視班級(jí)各個(gè)小組的交流過程時(shí)，要善于評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生的過程性參與，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更需要得到教師的鼓勵(lì)與啟發(fā)。

3.踴躍展示

（1）激發(fā)展學(xué)。激發(fā)學(xué)生來展示，教師可以在巡視學(xué)生合作的過程中了解學(xué)生的展學(xué)基礎(chǔ)，也就是能否展學(xué)，基本要等待舉手率達(dá)50%的時(shí)候，再邀請(qǐng)學(xué)生回答。這個(gè)環(huán)節(jié)我們需要等一等，鼓勵(lì)一下，用等待給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)。

（2）訓(xùn)練展學(xué)。展學(xué)可以是組內(nèi)展學(xué)，可以是組間展學(xué)，也可以是全班展學(xué)，這種展學(xué)需要常態(tài)化的訓(xùn)練。把問題還原給學(xué)生，用問題啟發(fā)學(xué)生展學(xué)，也用問題訓(xùn)練學(xué)生的展學(xué)方向和要點(diǎn)，促進(jìn)展學(xué)能力的提升。

（3）評(píng)價(jià)展學(xué)。教師的評(píng)價(jià)不僅是給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，更需要啟發(fā)學(xué)生思考和深入學(xué)習(xí)。展學(xué)的點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、追問、駁問、反問、變問都是引導(dǎo)學(xué)生展學(xué)的，也是評(píng)價(jià)學(xué)生展學(xué)的最佳方法和策略。

這些步驟的落實(shí)是整個(gè)展學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是得到保障的關(guān)鍵所在。教師在這些環(huán)節(jié)的引導(dǎo)、追問都會(huì)指向?qū)W生展學(xué)效果的達(dá)成，直指學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。比如，在探究同種物質(zhì)的不同物體質(zhì)量與體積的關(guān)系的過程中，學(xué)生“用天平測(cè)量物體的質(zhì)量”“用量筒和水測(cè)量物體的體積”，這些細(xì)節(jié)只有學(xué)生經(jīng)歷了，我們老師才能發(fā)現(xiàn)實(shí)踐操作過程中的不足。而學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的采集和分析又是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。多個(gè)維度的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生首先要有敏銳的洞察力，對(duì)數(shù)據(jù)中明顯的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)進(jìn)行刪除，其次是通過多種途徑來分析數(shù)據(jù)所折射的規(guī)律，即本節(jié)課要揭秘的本質(zhì)，比如采用比值法、圖像法等。

四、堅(jiān)持展學(xué)原則

在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與與深入的過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)表面上是獨(dú)立的，內(nèi)在卻是相互融通、逐漸深入的。在推進(jìn)學(xué)生展學(xué)能力進(jìn)階的同時(shí)，學(xué)生的思維深度和廣度也要得到同步的推進(jìn)，學(xué)習(xí)的效能也逐漸顯現(xiàn)。在這個(gè)推進(jìn)過程中，以下四個(gè)融合原則是需要堅(jiān)持的。

1.獨(dú)立思考與小組合作相結(jié)合原則

獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充與發(fā)揮。只有學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候才能有話說，而不是充當(dāng)聽客，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題還無法解決時(shí)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲想知道解決問題的方法，同時(shí)能讓學(xué)生感受到合作的力量和集體的智慧。

比如將探究物體質(zhì)量與體積關(guān)系的數(shù)據(jù)采集后填在表1中，學(xué)生需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行不斷分析和歸納，此時(shí)學(xué)生的獨(dú)立思考和小組合作必須相互結(jié)合，以此達(dá)成對(duì)結(jié)論的多維度理解。學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積成正比，還要發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積的比值是一個(gè)定值。這些都反饋質(zhì)量與體積的比值是有其特殊的價(jià)值和意義的。

2.取長(zhǎng)補(bǔ)短與互相補(bǔ)充相融合原則

古人云：“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?！背哂兴?，寸有所長(zhǎng)。有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生邏輯性好，有的學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)。教師分組的時(shí)候，每小組成員的組成遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等進(jìn)行分組，這樣小組合作成員，就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。這種原則很好地滿足隱性分層教學(xué)的效果，確保班級(jí)各個(gè)層面的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有充分的參與，在各自層面都有一定程度的提升。比如組內(nèi)展學(xué)過程中，學(xué)生既是一個(gè)展示者，又是一個(gè)聆聽者，在相互交流過程中，又是一個(gè)評(píng)學(xué)者，這種行為的相互融合指向的是學(xué)生的全面提升。比如在得出密度概念后，對(duì)密度基本物理量的認(rèn)識(shí)過程中，就是一個(gè)相互補(bǔ)充的過程，學(xué)生對(duì)密度的公式、單位、單位換算等知識(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)有很好的理解和掌握。

3.積極思考與踴躍展示相融合原則

課堂是學(xué)生的課堂，思維是課堂參與度的核心標(biāo)準(zhǔn)，在初中物理的課堂教學(xué)過程中，我們需要充分激活學(xué)生參與課堂展學(xué)的興趣和動(dòng)力，并在常態(tài)化的訓(xùn)練和指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生展學(xué)能力的提升，讓學(xué)生想展學(xué)、敢展學(xué)、會(huì)展學(xué)、善展學(xué)，成為課堂的真正主人。只有在積極思考的前提下，才能達(dá)到踴躍展示的效果。比如，學(xué)生對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析和對(duì)比以后，才能發(fā)現(xiàn)質(zhì)量與體積的比值有其特殊的價(jià)值與意義，而這個(gè)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)正是本節(jié)課要建構(gòu)的新的物理量—密度，這一物理量直接反映了物質(zhì)的特性，而隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，才能發(fā)現(xiàn)這一特性在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，比如在航天領(lǐng)域中，我們需要元件的質(zhì)量輕一些等，此時(shí)這一物理量的價(jià)值不僅僅是用于鑒別物質(zhì)種類。

4.表達(dá)清晰和現(xiàn)象明顯雙達(dá)成原則

在進(jìn)階展學(xué)中，教師通過多元的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生能夠做到表達(dá)清晰、流程明了、現(xiàn)象明顯。第一，教師要鼓勵(lì)展學(xué)，對(duì)于學(xué)生課堂的舉手行為，尤其是到講臺(tái)前面來表達(dá)自己觀點(diǎn)的行為要給予充分的肯定和鼓勵(lì)。第二，我們要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展學(xué)，比如學(xué)生上臺(tái)展示某個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程的時(shí)候，要讓學(xué)生以小組為單位，一個(gè)進(jìn)行操作，一個(gè)進(jìn)行講評(píng)，并要學(xué)會(huì)自主展示怎么做的，還要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)講清楚為什么這么操作。第三，我們要引領(lǐng)學(xué)生善于展學(xué)，讓展學(xué)變成一種習(xí)慣，也變成一種能力，讓學(xué)生之間的交流、分析變成常態(tài)化，也變成解決他們自己學(xué)習(xí)問題的一種習(xí)慣，展學(xué)也就變成學(xué)生的一種能力。

進(jìn)階展學(xué)的效果如何，我們最終還是要落實(shí)到對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，課堂是否達(dá)到“進(jìn)階展學(xué)”的理想課堂，可以從以下五個(gè)維度來進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，學(xué)生是否解決了實(shí)際問題，比如本節(jié)課就是為了多一種方法來區(qū)分“鐵塊”和“塑料塊”。第二，學(xué)生是否掌握了解決方法，本節(jié)課學(xué)生是否通過實(shí)驗(yàn)探究明晰了“物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系”，并通過探究建構(gòu)密度的概念。第三，學(xué)生是否熟練掌握展學(xué)流程，學(xué)生在整個(gè)過程中，需要有多個(gè)維度的展學(xué)，包括組內(nèi)展學(xué)和班內(nèi)展學(xué)。第四，學(xué)生是否突破解決難點(diǎn)，本節(jié)課的難點(diǎn)就是建構(gòu)“密度概念”，建構(gòu)是學(xué)生經(jīng)歷一系列的進(jìn)階過程，從原先認(rèn)知的“輕重”，到對(duì)“輕重”是建立在相同體積的基礎(chǔ)上的，最后通過實(shí)驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)原先的“輕重”即今天要學(xué)習(xí)的密度。第五，學(xué)生能否提煉研究思想，今天學(xué)生再次感受到“比值”定義法，這一比值法潛意識(shí)是學(xué)生生活中的一部分，即“輕重”，也打通了生活與物理的橋梁。

初中物理“進(jìn)階展學(xué)”的課堂策略并不是唯一固定的，而是需要教師在充分尊重學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的前提下，不斷優(yōu)化學(xué)材，優(yōu)化課堂活動(dòng)細(xì)節(jié)，優(yōu)化問題和問題鏈的設(shè)計(jì)等，推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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