作者簡介：德文文（1996～），女，漢族，河北黃驊人，河北省滄州市黃驊市中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)武帝臺小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。

摘? 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確倡導(dǎo)多讀書，好讀書，讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣等。同時語文新課標(biāo)中還對各個階段的閱讀教學(xué)提出了具體的目標(biāo)要求，甚至提出了相應(yīng)的閱讀教學(xué)方法。閱讀是一種綜合性較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)活動，高質(zhì)量的閱讀活動既能幫助學(xué)生積累字詞等基本的語言知識點(diǎn)，也能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語釋義以及語句含義，還能拓寬學(xué)生的知識視野，為學(xué)生良好品質(zhì)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)理念下，教師要進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)，組織學(xué)生開展多元化的閱讀探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，從而切實(shí)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0036-04

傳統(tǒng)模式下的閱讀教學(xué)，教師一般只是提出常規(guī)的段落歸納以及中心思想總結(jié)等問題，且留給學(xué)生自主思考和討論交流的時間非常短，所以閱讀課堂的大多數(shù)時間學(xué)生都是在記筆記，他們自主閱讀分析的積極性沒有被充分調(diào)動起來。新課標(biāo)理念下，教師要與時俱進(jìn)，更新閱讀教學(xué)理念，尊重學(xué)生個體閱讀的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主分析文本段落結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、寫作方法以及文章主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)感悟語言文字在表達(dá)思想、情感以及描述景色、物體等方面的魅力，并引導(dǎo)學(xué)生在自主分析的基礎(chǔ)上加以總結(jié)歸納與整理，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

一、 基于新課標(biāo)理念的群文閱讀

群文閱讀，即在短時間內(nèi)閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章，分析其異同點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上或是學(xué)習(xí)某一主題的不同立意點(diǎn)，或是學(xué)習(xí)某一種寫作表達(dá)方法的應(yīng)用，或是學(xué)習(xí)某一文體形式的閱讀分析方法等。群文閱讀模式下，學(xué)生會在短時間內(nèi)閱讀大量的語言段落內(nèi)容，集中自身的注意力，加強(qiáng)對語言特點(diǎn)、段落結(jié)構(gòu)、文體形式等的分析和歸納，逐步提升自身的閱讀分析與歸納能力。因此，教師要積極落實(shí)新課標(biāo)理念，組織展開群文閱讀，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

教師可以組織展開單元整合類的群文閱讀。語文教材上的單元課文幾乎都是圍繞單元主題展開，那么教師可以以單元主題為“線”，將單元課文內(nèi)容串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，對單元內(nèi)容有整體感知。例如，《慈母情深》《父愛之舟》這一單元課文，單元導(dǎo)語是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，單元內(nèi)的每一篇課文也都是圍繞“父愛”“母愛”等主題展開。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制一個表格，將每一篇課文的主題、重點(diǎn)語句段落等整理到表格中。那么學(xué)生就會學(xué)習(xí)到表達(dá)父愛和母愛的多種立意與寫作表達(dá)方法，并會在此基礎(chǔ)上深入感知父親和母親對子女的深厚情感。類似的，還有其他單元內(nèi)容，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀單元內(nèi)的所有課文內(nèi)容，對單元主題有整體感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入閱讀分析。

教師可以以某一篇文章為點(diǎn)，由點(diǎn)及面地呈現(xiàn)多篇相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀。如《太陽》，這是一篇說明文，教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)多篇說明文，具體可以是《開發(fā)太陽能》《太陽風(fēng)暴對地球影響有多大》等文章內(nèi)容，學(xué)生同樣可以制作一個電子表格，在表格內(nèi)容中填寫每一篇課文中運(yùn)用的說明方法，對比分析與總結(jié)說明文的語言特點(diǎn)等。教師要認(rèn)真檢查學(xué)生表格中總結(jié)的內(nèi)容，指出學(xué)生語言歸納中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力與歸納總結(jié)能力。

二、 基于新課標(biāo)理念的情境閱讀教學(xué)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中明確指出要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力。當(dāng)語言文字融入圖文聲像并茂的情境，當(dāng)語言文字與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和感受有機(jī)結(jié)合了起來，那么語言文字就會煥發(fā)出生命力，學(xué)生對語言段落內(nèi)容的理解也更為深入和全面。如果把語言文字比作食鹽，那么閱讀情境就猶如含有食鹽的美食，學(xué)生單獨(dú)食用食鹽肯定是難以下咽，但是他們會在享用美食的過程中自然而然地消化食鹽。學(xué)生單獨(dú)理解語言文字比較吃力，但是他們會在閱讀情境中深入感知語言文字所創(chuàng)造的意境以及所表達(dá)的情感。因此，教師要積極落實(shí)新課標(biāo)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)，從而全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師可以創(chuàng)建信息化的閱讀情境。如《四季之美》，這篇課文運(yùn)用優(yōu)美的語言，描述了一年四季的美麗景色。閱讀能力強(qiáng)且想象力豐富的學(xué)生會一邊閱讀課文內(nèi)容，一邊想象日常生活中的美麗景色。如果學(xué)生的閱讀力以及想象力比較欠缺，那么即便他們閱讀過課文內(nèi)容，也無法感知一年四季的美。然而課件圖片會更為直觀地呈現(xiàn)一年四季的美景，會引導(dǎo)學(xué)生直觀地感知到一年四季的美。因此，教師可以運(yùn)用多媒體課件圖文并茂地呈現(xiàn)春、夏、秋、冬等不同季節(jié)的美麗景色，包括春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏以及冬天的早晨等，那么班級中不同層次能力的學(xué)生，均可以將語言文字與圖片情境有機(jī)整合到一起，均可以深入感知大自然的美。

其次，教師可以創(chuàng)建生活化的閱讀情境。語文教材上的多篇課文內(nèi)容均與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，當(dāng)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)分析文本內(nèi)容時，他們對文本語言的理解自然會更加深入與全面。如《憶讀書》，幾乎每一個學(xué)生都有自己的閱讀經(jīng)歷與感悟，那么課堂起始環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)展開分享與討論，從而在這一過程中進(jìn)一步感知讀書的好處，梳理清楚自身的讀書經(jīng)歷等。

最后，教師還可以創(chuàng)建故事化的閱讀情境。語文教材上的多篇課文圍繞故事開展，那么課堂起始環(huán)節(jié)，教師可以通過講故事的方式創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣。例如，《牛郎織女》，民間流傳著牛郎織女的多個版本故事，教師完全可以在課堂起始環(huán)節(jié)分享自己聽到的關(guān)于牛郎織女的民間故事。此外，教師還要鼓勵學(xué)生在課堂上積極分享他們傾聽到的關(guān)于牛郎織女的民間故事，然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上閱讀理解課文內(nèi)容。

三、 基于新課標(biāo)理念的問題導(dǎo)學(xué)閱讀

問題導(dǎo)讀，即教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與其相關(guān)的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生一邊分析、解答問題，一邊歸納課文的語言特點(diǎn)、寫作方法、段落結(jié)構(gòu)以及文章主題。問題導(dǎo)讀模式下，學(xué)生閱讀的專注力更高，閱讀的積極性也更高。而且問題互動本身是閱讀課堂的重要互動方式，其能有效創(chuàng)建活力十足的閱讀氛圍，因而能在一定程度上提升閱讀質(zhì)量。因此，教師要結(jié)合教材課文內(nèi)容以及班級學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，進(jìn)一步優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的閱讀能力。

首先，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)常規(guī)類閱讀問題。盡管常規(guī)的段落結(jié)構(gòu)、主題思想分析歸納等問題相對傳統(tǒng)，但是這類問題卻非常經(jīng)典，且在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括以及語言思維等能力方面有著重要價值。如《落花生》，這篇課文的自然段落非常多，學(xué)生要將其歸納為幾個大的段落結(jié)構(gòu)，并概括段落大意以及文章主題，從而使整篇文章的結(jié)構(gòu)以及主題一目了然。

其次，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)開放類問題。閱讀本是一種個性化的學(xué)習(xí)活動，而且學(xué)生的語言思維也具有個體差異性，所以開放化的問題有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如《落花生》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)分享他們是如何理解“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣……”等課文語句段落的。有的學(xué)生認(rèn)為作者沒有貶低蘋果、石榴等水果的意思，只是表述出了他們不同的生長特點(diǎn)；有的學(xué)生認(rèn)為掛在枝上的果實(shí)也有優(yōu)點(diǎn)，可以成為一道亮麗的風(fēng)景線等。只要學(xué)生的閱讀分析言之有理，且積極向上，那么教師就要肯定學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

最后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容自主提出問題。學(xué)生自主閱讀活動中，如果他們想要展開深入的思考與分析，那么可能在語句理解以及其他方面等產(chǎn)生一些疑問，教師要鼓勵學(xué)生將其積極表達(dá)出來，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。如《落花生》，有的學(xué)生可能會提出疑問：“借物喻人的寫作手法有什么優(yōu)點(diǎn)？生活中還有哪些物體可以運(yùn)用借物喻人的寫作手法？”當(dāng)學(xué)生提出疑問后，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主分析與解答，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。

四、 基于新課標(biāo)理念的課本劇表演活動

基于課文內(nèi)容的課本劇表演活動，是一種非常重要的閱讀活動，能夠在一定程度上激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生由“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。學(xué)生只有梳理清楚了文章故事的發(fā)展順序，深入理解文章內(nèi)容中每一個角色的人物形象，才能將其淋漓盡致地表演出來。而且課本劇表演活動還能夠創(chuàng)建輕松、愉悅的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更多地感受到閱讀的樂趣與成就感。因此，教師要鼓勵學(xué)生在深入閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展表演練習(xí)。

例如，《將相和》，這篇課文講述了兩個小故事，其一是藺相如完璧歸趙的故事，其二是廉頗向藺相如負(fù)荊請罪的故事。通過這兩個故事，學(xué)生深入地了解了歷史上影響力較大的人物的形象。課本劇表演活動中，學(xué)生首先要總結(jié)藺相如、廉頗等人物的形象特點(diǎn)，再結(jié)合自己日常生活中觀看的影視片段中的人物形象，并結(jié)合課文故事情節(jié)，在還原課文故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)編。即學(xué)生既可以作為編劇，在不改變故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上使人物形象更為飽滿，比如趙國國王如何囑咐藺相如，藺相如出使秦國前所做的計(jì)劃等，并注意突出藺相如機(jī)智、勇敢的形象。

又如，《獵人海力布》，學(xué)生同樣可以扮演課文中的“獵人、龍王、受傷的小蛇以及百姓”等角色，將獵人搭救小白蛇，小白蛇與龍王送給獵人寶石禮物，獵人拯救百姓，獵人變?yōu)槭^等整個故事發(fā)展過程運(yùn)用語言、道具、動作等表演出來。那么參與表演的每一個學(xué)生，都要認(rèn)真分析課文故事內(nèi)容，總結(jié)自己所扮演角色的心理活動以及行為習(xí)慣等，從而使表演活動更具趣味性與形象性。

學(xué)生不僅可以結(jié)合教材課文內(nèi)容開展表演練習(xí)，還可以結(jié)合課外的優(yōu)秀讀物展開表演練習(xí)。如學(xué)生在課外閱讀了《田螺姑娘》這一民間故事，那么他們同樣可以在自主閱讀分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上，分別扮演其中的角色，將整個故事內(nèi)容表演出來。

五、 基于新課標(biāo)理念的整本書閱讀活動

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中明確提倡整本書閱讀活動。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀整本書的能力，他們不僅能夠堅(jiān)持閱讀完成整本書籍內(nèi)容，還會對書籍中的語言表達(dá)方式以及故事發(fā)展情節(jié)進(jìn)行一定的分析與整理，進(jìn)而會逐步提升自身的閱讀能力。因此，教師要積極落實(shí)新課標(biāo)理念，組織學(xué)生展開整本書閱讀活動，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，《城南舊事》，這是一本小說，書籍以“英子”的視角，講述了多個故事內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會計(jì)時閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。即學(xué)生可以結(jié)合自身的能力，自主制訂整本書閱讀計(jì)劃，規(guī)定自己閱讀完成整本書籍內(nèi)容的時間。與此同時，教師還要結(jié)合整本書籍內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開閱讀分析。具體可以是書籍中寫了小英子的哪些童年往事？小英子是一個怎樣的人？你印象深刻的片段內(nèi)容是什么等。學(xué)生要一邊閱讀書籍內(nèi)容，一邊分析解答教師提出的問題，一邊提出自己百思不得其解的問題。

當(dāng)學(xué)生閱讀完整本書籍內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制關(guān)于書籍內(nèi)容的手抄報(bào)或者是思維導(dǎo)圖。即學(xué)生可以結(jié)合自己的能力，或是將自己喜歡的書籍內(nèi)容通過圖文并茂的方式表達(dá)出來，學(xué)生需要繪制自己印象深刻的書籍情節(jié)或者是自己想象中的書籍人物形象，并摘抄優(yōu)秀的書籍內(nèi)容，表達(dá)自己的閱讀感受；或是將書籍內(nèi)容的章節(jié)段落、故事情節(jié)等通過層級化的思維圖示呈現(xiàn)出來，從而對整本書籍內(nèi)容有更為清晰、全面的認(rèn)識。

六、 基于新課標(biāo)理念的閱讀習(xí)題練習(xí)活動

大語文時代背景下，閱讀已經(jīng)占據(jù)了語文學(xué)科的半壁江山，閱讀分析類習(xí)題成為學(xué)生必須突破的重難點(diǎn)。然而教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每一個學(xué)生在分析文本內(nèi)容以及解答相關(guān)習(xí)題時，總是會或多或少地出現(xiàn)一些問題，或是沒有專注重點(diǎn)，或是語言概括性不夠，或是語言思維表達(dá)不清晰等。新課標(biāo)背景下，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀習(xí)題練習(xí)，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納常見的閱讀習(xí)題以及閱讀分析思路。學(xué)生是閱讀的主體，且學(xué)生在解答閱讀習(xí)題時有著一定的個體差異性，有的學(xué)生總是能正確概括出段落大意以及文章主題，有的學(xué)生總是能準(zhǔn)確給文本內(nèi)容擬標(biāo)題，有的學(xué)生總是能正確分析出文本內(nèi)容中的字詞含義。相應(yīng)的，學(xué)生閱讀分析的薄弱點(diǎn)也不一樣，有的學(xué)生不知道如何歸納段落大意，有的學(xué)生不知道如何分析語句的修辭手法等。因此，學(xué)生要積極總結(jié)自己常見的閱讀習(xí)題，總結(jié)自己做錯的閱讀習(xí)題，總結(jié)某一種閱讀習(xí)題的分析解答思路等。教師要及時檢查學(xué)生的自主整理歸納情況，并對其進(jìn)行有針對性的輔助引導(dǎo)。

另一方面，教師可以借助多媒體課件直觀呈現(xiàn)閱讀例題。如記敘文閱讀例題，常見的閱讀問題有：某一句話在文中起到了什么作用？把某一句話中的某一個詞語換成另一個詞語是否可以？為什么？課件圖片中可以詳細(xì)呈現(xiàn)每一種問題的解答思路，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)記敘文這一文體的閱讀分析方法。如說明文閱讀例題，教師同樣可以運(yùn)用多媒體課件詳細(xì)呈現(xiàn)該文體的閱讀分析方法，具體可以要求學(xué)生分析某一種說明方法及其優(yōu)勢等，要求學(xué)生總結(jié)說明文的語言特點(diǎn)等。

七、 基于新課標(biāo)理念的閱讀評價

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中明確指出要注重對學(xué)生的評價，要充分發(fā)揮評價的促進(jìn)作用等?？茖W(xué)有效的評價能幫助學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識自己，充分激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。新課標(biāo)理念下，教師要進(jìn)一步更新評價理念，注重對學(xué)生的多元化、激勵性評價，從而充分發(fā)揮出評價的正面價值。

首先，教師要注重評價的多元化。多元化的評價體系有助于學(xué)生更為全面地認(rèn)識自己的閱讀能力。多元化的評價主體使得學(xué)生可以通過教師、家長、同學(xué)等多個視角，了解自己的閱讀能力以及語言概括能力。多元化的評價方式，會將學(xué)生的閱讀表現(xiàn)通過多種方式記錄下來，具體可以將學(xué)生每天的閱讀量記錄到電子表格中，將學(xué)生對文本內(nèi)容的分析通過積分的形式表達(dá)出來等。多元化的評價內(nèi)容，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力與閱讀習(xí)慣。

其次，教師要注重評價的激勵性。幾乎每一個學(xué)生都希望獲得同伴與教師的鼓勵以及肯定，因此教師一定不要吝嗇自己的贊賞，要積極肯定學(xué)生閱讀分析過程中的努力與進(jìn)步，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀分析的自信心。那么當(dāng)學(xué)生運(yùn)用概括性的語言總結(jié)出段落大意時，當(dāng)學(xué)生正確分析出某一語言的說明方法或是修辭手法時，都會獲得教師的表揚(yáng)。

最后，教師要注重評價的層次化。既然學(xué)生的個體差異性客觀存在，那么教師就要結(jié)合學(xué)生的個體表現(xiàn)對其進(jìn)行評價引導(dǎo)。針對潛能生以及優(yōu)秀生，教師要運(yùn)用不同的評價方式，鼓勵不同層次能力的學(xué)生都能積極超越自己，獲得進(jìn)步與提升等。

八、 結(jié)論

總而言之，新課標(biāo)理念下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，結(jié)合班級學(xué)生的閱讀分析能力組織展開群文閱讀，整本書閱讀，問題導(dǎo)讀，課本劇表演活動等，讓閱讀成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

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