王 帥，湯克勇，祁秀香，趙 軍

（鄭州大學(xué) a.教務(wù)部；b.材料科學(xué)與工程學(xué)院，河南 鄭州 450001）

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點(diǎn)。”［1］教學(xué)質(zhì)量是一個綜合指標(biāo)，受學(xué)校的管理體制與水平、教學(xué)資源的配置與運(yùn)行、教師的教學(xué)水平與能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與積極性等眾多因素的影響。教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的建立與高效運(yùn)行對人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升有重大意義［2］。教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)運(yùn)行和質(zhì)量監(jiān)控的骨干，擔(dān)負(fù)著對全校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)運(yùn)行管理、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)等狀況的檢查、督導(dǎo)與評價的重任。為保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，各高校均設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，開展有效的教學(xué)監(jiān)督和引導(dǎo)［3］。

地方綜合性大學(xué)如何根據(jù)工科專業(yè)的特點(diǎn)和需求建立科學(xué)的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制，從而實(shí)施切實(shí)有效的督導(dǎo)運(yùn)行？我們?yōu)榇诉M(jìn)行了探索、分析與研究，并取得了明顯的成效。

一、工科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）新工科的特點(diǎn)與構(gòu)建現(xiàn)代督導(dǎo)體系的必要性

新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為根本任務(wù)，以一流人才培養(yǎng)、一流本科教育、一流專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、?chuàng)新卓越的工程人才。在加快新工科建設(shè)的當(dāng)下，教學(xué)督導(dǎo)體系應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，包括招生、培養(yǎng)、實(shí)踐和就業(yè)，其核心在于以學(xué)生為中心，樹立全過程、全方位、全員性的教育質(zhì)量理念，對人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的監(jiān)控、檢查、評價和反饋。教學(xué)督導(dǎo)體系由各層教學(xué)管理人員、工程領(lǐng)域?qū)＜?、?jīng)驗(yàn)豐富的教師及教學(xué)督導(dǎo)組成。通過完善質(zhì)量管理措施對工程人才培養(yǎng)全過程實(shí)施有針對性的干預(yù)，推動教學(xué)活動持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量不斷提升，以保障工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。因此，新工科教學(xué)督導(dǎo)體系需要圍繞工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和新工科的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)，由培養(yǎng)目標(biāo)來指導(dǎo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，由質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對各類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)，從而保障工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。在新工科背景下，人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力均提出了新的要求。綜合性大學(xué)面臨多學(xué)科交叉融合的新特點(diǎn)，需要從工程人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，準(zhǔn)確理解教學(xué)質(zhì)量的新內(nèi)涵、把握新工科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控體系，以保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）鄭州大學(xué)基本情況與專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)

鄭州大學(xué)工科專業(yè)有以下特點(diǎn)：（1）工學(xué)專業(yè)多，設(shè)有工學(xué)專業(yè)42個。（2）工科涉及的專業(yè)門類多，分別歸屬于教育部設(shè)置的力學(xué)類、材料類、環(huán)境科學(xué)類、機(jī)械類、電子信息類、計算機(jī)類、自動化類、土木類、水利類、化工與制藥類、管理科學(xué)與工程類、輕工類等21個專業(yè)大類。（3）承擔(dān)工科專業(yè)建設(shè)的院系多，專業(yè)分布廣。42個工科專業(yè)的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)分別由16個院系承擔(dān)。（4）專業(yè)背景差異大，特色與習(xí)慣迥異。由于三校合并組建新的鄭州大學(xué)，不同專業(yè)的建設(shè)背景不同，長期形成的特色與習(xí)慣相差甚大。（5）工科專業(yè)學(xué)生占比高，對中原經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)大。作為一所地方綜合性大學(xué)，在滿足河南及中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的人才培養(yǎng)中，鄭州大學(xué)責(zé)無旁貸。在校學(xué)生中，工科學(xué)生占比40%以上，為社會培養(yǎng)與輸送了眾多高層次人才。（6）新教師普遍缺乏師范與工程背景。近年專業(yè)教師的主要來源是博士，他們的求學(xué)與工作背景簡單，從一所高校到另一所高校，而幾乎沒有任何師范類背景。新教師對高等教育學(xué)、教育心理學(xué)等了解甚少，也幾乎沒有任何工程背景，工程能力欠缺，不能滿足工學(xué)類專業(yè)學(xué)生工程概念、工程思維和工程能力的形成與培養(yǎng)的需要。（7）教學(xué)督導(dǎo)方面習(xí)慣于關(guān)注傳統(tǒng)的“教師的課堂表現(xiàn)”和“教學(xué)環(huán)境”為主的評價模式，沒有聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能滿足“學(xué)生中心”的需要，更不能實(shí)現(xiàn)基于“目標(biāo)導(dǎo)向”的質(zhì)量監(jiān)控和針對畢業(yè)要求、課程目標(biāo)的形成性評價，各種評價結(jié)果不能及時應(yīng)用于專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)。

由此可見，有必要結(jié)合學(xué)校人才定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以及基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)督導(dǎo)體系。根據(jù)“學(xué)生中心、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)從“評教”向“評學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代地方綜合性大學(xué)辦學(xué)的國際化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、工科專業(yè)建設(shè)與教學(xué)督導(dǎo)的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的準(zhǔn)則，是對重復(fù)性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定，是相關(guān)人員與團(tuán)體共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)管理工作者和專業(yè)教師應(yīng)該明白以下幾個問題：建設(shè)怎樣的專業(yè)？如何建設(shè)專業(yè)？專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)該明白的問題有：督導(dǎo)的目的是什么？督導(dǎo)應(yīng)依據(jù)什么？如何實(shí)施有效督導(dǎo)？教學(xué)督導(dǎo)的責(zé)任與義務(wù)有哪些？督導(dǎo)過程中應(yīng)該明白“督什么？”“如何督？”“導(dǎo)什么？”“怎么導(dǎo)？”因此，有必要明確專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織修訂培養(yǎng)方案，建設(shè)課程體系，組織各種教學(xué)活動，領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)開展督導(dǎo)。

2018年教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》。時任教育部高等教育司司長吳巖解讀該標(biāo)準(zhǔn)有三大特點(diǎn)：一是既有“規(guī)矩”又有“空間”，即既有規(guī)定動作，又有自選動作，其中“規(guī)定動作”是對各專業(yè)類提出統(tǒng)一要求、保障基本質(zhì)量，“自選動作”是為各專業(yè)人才培養(yǎng)特色留有足夠的拓展空間，就是“保底不封頂”；二是既有“底線”又有“目標(biāo)”。既對各專業(yè)類提出教學(xué)基本要求，也就是“兜底線、保合格”，同時又對提升質(zhì)量提出了前瞻性要求，也就是“追求卓越”；三是既有“定性”又有“定量”，就是既對各專業(yè)類的標(biāo)準(zhǔn)提出了定性的要求，同時也注重量化指標(biāo)，做到可比較、可核查［4］。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是目前國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評價，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)，其目標(biāo)是為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證［5］。我國于2016年加入華盛頓協(xié)議后，由于國家工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大理念（學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)）符合現(xiàn)代工科專業(yè)的需要，各高校、專業(yè)積極申請與參與認(rèn)證，認(rèn)證需求倍增，認(rèn)證工作逐漸深入人心。專業(yè)依據(jù)國家工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)類補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)開展自評，專家依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)開展自評報告的審核與現(xiàn)場考查。

專業(yè)已有必須遵循的標(biāo)準(zhǔn)，即《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《國家工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》。專業(yè)應(yīng)根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求的實(shí)際、學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)特色，制訂符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)。為保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確定能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求。結(jié)合專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、國家工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，確定保證畢業(yè)要求達(dá)成的課程體系與相應(yīng)課程大綱，并組織確保課程目標(biāo)及相應(yīng)畢業(yè)要求達(dá)成的各種教學(xué)活動。在教學(xué)過程中要真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，并建立相應(yīng)的評價機(jī)制。對課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)開展達(dá)成性評價，并持續(xù)改進(jìn)各種評價標(biāo)準(zhǔn)，在保證基本要求的前提下，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

建立專業(yè)督導(dǎo)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地開展督導(dǎo)，有效監(jiān)控與保障教學(xué)工作，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

三、工科專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)的探索與成效

為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，學(xué)校制訂了《鄭州大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作管理辦法》和《鄭州大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)委員會工作細(xì)則》，成立了第五屆教學(xué)督導(dǎo)委員會，分工科組、理科組、文科組和醫(yī)科組，持續(xù)開展督導(dǎo)工作。嚴(yán)格教學(xué)督導(dǎo)員遴選標(biāo)準(zhǔn)，在立德樹人、師德師風(fēng)、責(zé)任心、公平公正等方面均有明確要求。要求督導(dǎo)員熟悉國家高等教育的方針、政策、法規(guī)及學(xué)校的各種制度政策，教學(xué)管理或教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平高，有較高的聲譽(yù)和一定的影響。

工科督導(dǎo)組首先組織全體成員學(xué)習(xí)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《國家工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，通過學(xué)習(xí)與討論，統(tǒng)一認(rèn)識。教學(xué)督導(dǎo)的目的應(yīng)在于“導(dǎo)”，而不是“督”。“督”只是發(fā)現(xiàn)問題的過程，是學(xué)習(xí)過程中針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的形成性評價。應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，通過“督”了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，而不能僅局限于傳統(tǒng)督導(dǎo)的“教師儀表得體、舉止大方，板書工整、布局合理”等教師的課堂表現(xiàn)。督導(dǎo)過程中應(yīng)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)和督導(dǎo)規(guī)范開展，實(shí)現(xiàn)“督”與“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件等方面按照教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、國家工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開展督導(dǎo)。及時將“督”的結(jié)果反饋到教務(wù)處、院系和相關(guān)教師，幫助其分析教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)的措施，既及時將“督”的結(jié)果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程的“導(dǎo)”，又實(shí)現(xiàn)了督導(dǎo)的閉環(huán)和人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)。

通過學(xué)校與相關(guān)院系的共同努力，鄭州大學(xué)第五屆教學(xué)督導(dǎo)委員會工科組結(jié)合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《國家工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)施了有效的教學(xué)督導(dǎo)，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）“標(biāo)準(zhǔn)”導(dǎo)向，教學(xué)督導(dǎo)有的放矢

各專業(yè)制定了明確的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和課程大綱，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。督導(dǎo)組基于“標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)，將基于標(biāo)準(zhǔn)的“督”的結(jié)果用于人才培養(yǎng)的“導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)。督導(dǎo)過程中始終圍繞學(xué)生知識的掌握、能力的提升和素質(zhì)的拓展開展，體現(xiàn)了學(xué)生中心的理念。

（二）理念革新，教學(xué)水平不斷提升

專業(yè)教師的教學(xué)水平得到了有力提升，保證了課程目標(biāo)的達(dá)成及對畢業(yè)要求的有效支撐。通過新教學(xué)督導(dǎo)模式的實(shí)施，教師尤其是青年教師進(jìn)一步明確了立德樹人的根本任務(wù)。堅(jiān)持教書育人，潛心研究高等教育教學(xué)的規(guī)律與方法，在科研任務(wù)繁重的情況下，教師也要堅(jiān)持上好每一節(jié)課，并及時將前沿領(lǐng)域研究成果傳授給學(xué)生。教師的教育理念正逐漸從傳統(tǒng)的“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，并逐步落實(shí)到課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。在歷次網(wǎng)上評教中，工科專業(yè)教師獲評分?jǐn)?shù)均較高。在2020年河南省本科高校教師課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽中，鄭州大學(xué)工科組選派的青年組3名教師和教授組1名教師均獲特等獎。近年來，在省級以上教師教學(xué)技能大賽中，鄭州大學(xué)工科專業(yè)教師屢獲殊榮。2020年以來，工科專業(yè)教師承擔(dān)國家級新工科項(xiàng)目6項(xiàng)，省級新工科項(xiàng)目8項(xiàng)，承擔(dān)省級教改項(xiàng)目42項(xiàng)，獲得省級教學(xué)成果獎18項(xiàng)。

（三）認(rèn)證牽引，專業(yè)建設(shè)邁上新的臺階

相關(guān)人員進(jìn)一步明確了該如何建設(shè)專業(yè)，各專業(yè)負(fù)責(zé)人明確了作為專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)該做什么，應(yīng)該如何做好專業(yè)負(fù)責(zé)人。滿足申請工程教育專業(yè)認(rèn)證條件的專業(yè)均積極參與申請工程教育專業(yè)認(rèn)證，現(xiàn)已有材料科學(xué)與工程、機(jī)械工程、過程裝備與控制工程、材料科學(xué)與工程、化學(xué)工程與工藝等13個工科專業(yè)通過國家工程教育專業(yè)認(rèn)證。專業(yè)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了國際實(shí)質(zhì)等效，進(jìn)入全球工程教育的“第一方陣”。目前，材料科學(xué)與工程、通信工程、自動化、軟件工程、土木工程、水利水電工程、化學(xué)工程與工藝、工程力學(xué)、過程裝備與控制工程等16個工科專業(yè)獲批國家級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，電子科學(xué)與技術(shù)、城市地下空間工程、包裝工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃、安全工程、機(jī)械工程、高分子材料與工程等13個工科專業(yè)獲批省級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。工科專業(yè)中，有國家級特色專業(yè)14個，國家卓越工程師培養(yǎng)計劃專業(yè)3個，國家綜合改革試點(diǎn)專業(yè)6個，省特色專業(yè)16個，省卓越工程師培養(yǎng)計劃專業(yè)4個，省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)18個。

（四）能力提升，工科人才培養(yǎng)成績突出

近年來，工科在校生積極參與各種省級以上技能大賽，在包括“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、中國青少年科技創(chuàng)新獎、全國大學(xué)生金相技能大賽、中國大學(xué)生機(jī)械工程創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國機(jī)器人大賽、國際大學(xué)生ICAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國安全科學(xué)與工程大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新作品大賽、全國大學(xué)生GIS應(yīng)用技能大賽、中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽等大賽中屢獲殊榮。獲省級以上獎勵600余件，多次獲得寶鋼教育優(yōu)秀學(xué)生特等獎?！度嗣袢請蟆贰逗幽先請蟆贰逗幽仙虉蟆罚袊嗄昃W(wǎng)、人民視頻、搜狐新聞、鳳凰網(wǎng)、河南廣播電視臺、大學(xué)生新聞網(wǎng)、大河網(wǎng)大河報·大河客戶端等網(wǎng)站、媒體給予極大關(guān)注和報道。畢業(yè)生升學(xué)率在40%以上，部分專業(yè)的畢業(yè)生升學(xué)率達(dá)60%以上。

結(jié)語

本文以鄭州大學(xué)工科專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與教學(xué)督導(dǎo)的現(xiàn)狀與存在問題為基礎(chǔ)，論述了開展現(xiàn)代地方綜合性大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)模式研究與探索的必要性，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《國家工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，提出了基于標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)督導(dǎo)模式，并在工科專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)探索中取得了明顯的成效，為地方綜合性大學(xué)的教學(xué)管理提供了參考。