初中英語分級閱讀與單元主題融合教學的實施策略

王小燕 孫 瑋

引言

隨著課程改革的不斷推進，英語學科教學逐漸由語言知識學習轉向對學生綜合語言運用能力、語言學習策略、良好文化意識和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)（教育部 2022）。在此背景下，閱讀對發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)的關鍵作用愈加凸顯，分級閱讀的重要意義也已在國際范圍內達成共識，且我國已研制形成符合中小學生英語閱讀能力發(fā)展規(guī)律的分級閱讀體系標準。如何利用有限的課時和作業(yè)設計，引導學生開展真正的閱讀和意義討論，實施教材單元主題與分級讀物的融合教學，成為提升其英語閱讀素養(yǎng)的關鍵。

一、實施初中英語分級閱讀與主題單元融合教學的背景

（一）實施初中英語分級閱讀與單元主題融合教學的原因

分級閱讀與單元主題融合教學指基于單元主題整合教材資源及分級讀物，進行有關聯(lián)的教學設計，使學生在閱讀主教材文本之外，完成相匹配的分級讀物的閱讀，進行更深入的語言接觸和運用，提高英語閱讀素養(yǎng)。

與教材相比，英語分級讀物雖然情境真實，彌補了教材內容的延遲性，但是語言知識安排的系統(tǒng)性弱于教材（吳冬梅 2019）。因此，分級閱讀和單元主題融合教學可以實現(xiàn)很好的互補。具體表現(xiàn)為：以教材單元主題規(guī)約語言知識的學習范圍，提供意義語境，滲透情感價值；以分級讀物精準補充教材，培養(yǎng)自主閱讀意識，發(fā)展英語閱讀素養(yǎng)。

（二）初中英語分級閱讀與單元主題融合教學的現(xiàn)狀

隨著《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》（王薔、陳則航 2016）的頒布，開展英語分級閱讀具備了理論依據，大量學者、教師也對此開展了閱讀教學實踐探索；同時，在主題意義教學研究領域，有大量研究證實了開展主題意義教學對學生英語學習的情境構建和遷移轉化具有積極作用。然而，目前對兩者進行的單獨研究較多，對分級閱讀與單元主題融合教學的研究較少。孫曉慧、王薔、車蕾等（2020）把分級閱讀與主教材的融合教學概括為五個層面，即深入化的文本解讀、緊密化的話題融合、結構化的知識融合、層次化的活動融合和合理化的時間融合。這基本成為目前初中英語教材與分級閱讀相結合的主要方式，但在實施過程中仍存在以下問題：

1.分級讀物質量參差不齊

實施初中英語單元主題與分級閱讀融合教學，首先要選擇恰當的分級讀物。有的分級讀物側重單詞及句式，有的則更重視內容的廣度及深度；教師的個人偏好影響分級讀物的選用（李倩云2019）。

2.閱讀配套練習不完善

目前的英語分級閱讀材料往往并沒有完善的配套測評和相關資源，測評內容往往較簡單且針對性不強，與教材關聯(lián)性不強，考查面較窄，難以滿足學生自主閱讀的學習需要。

3.部分分級讀物內容與教材單元主題脫離

部分分級讀物內容與教材單元主題在課程內容、閱讀素養(yǎng)、詞匯量等方面脫離。在內容選取上，大多利用現(xiàn)有文本材料編寫而成，未能按照分級標準進行預設，未能經過權威課程專家的指導甄別，給教師的選用造成不便，而教師個體又不具備編寫相應的分級課外讀物的能力。

4.其他不足

在調查中發(fā)現(xiàn)，學生對英語分級閱讀的學習動機和興趣明顯高于教材，但過于死板的分級操作會限制他們的閱讀選擇，邏輯缺乏的教學設計會造成分級讀物與主教材的脫鉤、分離，課時分配和作業(yè)安排不當會影響整體教學進度，不全面的評估會扼殺閱讀熱情。

因此，教師如何根據學生的語言基礎選擇恰當的分級讀物，如何對主題意義與分級讀物進行統(tǒng)籌設計，如何在教學模式中提供強有力的“支架”，如何對學生的閱讀表現(xiàn)進行評價，成為實施分級閱讀與主題融合的關鍵。

二、分級閱讀與單元主題融合教學案例

所在課題組在實施初中英語分級閱讀與單元主題融合教學的過程中，以雙語學習報社編輯出版的面向五四學制初中六至九年級閱讀?？犊鞓烽喿x》作為分級讀物。該讀物配合教材單元主題，每學期三冊共18 個單元，其中8 個單元與教材單元主題配套，另外10 個單元根據學生生命成長規(guī)律對教材進行充實和豐富，可以配合教學進度，分級融合使用。

（一）深挖《快樂閱讀》文本內容與單元主題的融合點，合理進行課時安排、閱讀模式、教學設計，提高分級閱讀文本的實用性

1.課型的融合

教材與分級閱讀材料融合教學可以體現(xiàn)在新授課、復習課等課型中。例如，在魯教版初中《英語》七年級（下）Unit 4 Section A 聽說課學習制作香蕉奶昔的過程后，當堂閱讀《快樂閱讀》第4 期Unit 4 Passage 1 Fruit salad。教師讓學生遷移練習順序詞的使用，既接觸了新的語言內容，又復現(xiàn)了教材主要內容，提升了語用能力。再如，在魯教版初中《英語》七年級（下）Unit 4 語法課中，教師將分級閱讀材料改編為與新授內容相關聯(lián)的語法填空，提高了學生的語篇能力和語法應用能力。

總之，教師可根據課型的不同特點選擇相應的分級閱讀材料作為教學的補充，在關注語言形式的同時，注重分級閱讀材料蘊含的主題意義，豐富學生對知識結構的建構（李奕奕 2020）。

2.環(huán)節(jié)的融合

基于教學內容安排和學生的認知水平，在同一堂課中，教材與分級閱讀材料可以在課堂教學的各個環(huán)節(jié)有效融合，從而實現(xiàn)學生語言和認知的共同發(fā)展。

融合教學要站在單元整體視角下，挖掘單元教學主題，重構單元文本。以魯教版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Have you ever been to a museum?為例，單元主題為“景點介紹”。Section B 2b Singapore—a place you will never forget 一文與《快樂 閱 讀》Passage 2 Pingyao，an ancient county in China 主題相契合，教師在引導學生學習教材文本時將其作為延伸材料，開闊他們的視野，培養(yǎng)其思維品質?，F(xiàn)就本單元主題與分級閱讀融合教學列舉兩種方案的實施策略：

方案一：將平遙古城文本內容配合圖片或視頻制作成短視頻，導入關于新加坡的文本內容。學生讀后對比兩地并選擇，陳述原因，培養(yǎng)辯證思維和表達能力。

導入：播放平遙古城視頻

T：Do you like Pingyao? Why? Is there any modern characteristic in Pingyao? Now let’s visit a modern country together. Who can tell me what the country is?

閱讀后對比選擇：

T：Do you like Singapore?Why?If you are asked to choose a city to visit from Singapore and Pingyao，which city will you choose?Why?

方案二：將平遙古城作為課后延伸閱讀部分，通過表格（見下表）讓學生了解文章細節(jié)內容。

Post-reading：

T：Singapore is such a worth-visiting country.In our country，there are also many worth-visiting places.Now let’s move into a county —Pingyao.Compare：

Place Location One great thing about the place Singapore Pingyao

在融合教學過程中，教師可在單元設計的開頭或結尾插入符合單元主題的閱讀文本，挖掘兩者的共通之處，也可在閱讀中進行對比閱讀。在開頭插入分級閱讀文本，能讓學生初步感知單元主題，預先在語篇中學習詞匯，激發(fā)閱讀興趣；在結尾插入分級閱讀文本，能讓學生在理解單元主題的情況下進一步升華情感，把單元主題延伸到實際生活中（高媛媛 2021）。在閱讀模式的構建中，課題組采用整體閱讀與部分精讀的閱讀模式，讓學生的延伸閱讀既有單元主題大思維，又有細節(jié)的深入挖掘。

（二）拓展《快樂閱讀》的內容及作業(yè)設計，與單元主題相契合，提升學生閱讀素養(yǎng)

補充與單元主題相契合的文本，能夠使單元主題更充實。教師在教材框架下進行教學設計容易出現(xiàn)語篇不完整、教學設計銜接不夠自然等問題，會導致學生在理解整個單元內容時出現(xiàn)斷層，無法在大腦中形成完整的循環(huán)。但是，教師在受制于有限的課時，無法獨立實現(xiàn)文本閱讀教學時，可把相關閱讀素材放到課后供學生自主閱讀。學生在主題意義下閱讀，不僅能提高語言知識的復現(xiàn)率，而且能在圖文并茂的閱讀環(huán)境下提高閱讀興趣（張麗寧 2021）。

針對《快樂閱讀》課后拓展簡單化或與單元主題融合點單一化的缺點，可依據單元主題，從閱讀素養(yǎng)、詞匯量等方面進行課后拓展的優(yōu)化與補充。例如，《快樂閱讀》第2 期Unit 8 Passage 2 中提供的生詞表不能有效掃除學生理解文章的障礙，因此教師通過設計上下文判斷詞義提高他們的推測能力，幫助其更好地理解文章。

（三）建立有效的評價機制，提高教學模式的有效性

有效的評價機制可以激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高閱讀效果。在融合分級閱讀與單元主題的過程中，教師要采用分級閱讀、多維評價的方式。

1.指導閱讀策略，教師綜合評價

在融合教學中，教師要給學生提供大量自主閱讀的機會，并有效指導閱讀策略，在他們有針對性地閱讀的同時給予合理、及時、有效的評價，使其獲得積極的學習反饋。

2.開展閱讀討論，學生相互評價

在初中英語閱讀課堂中，教師的評價只是學生學習的一部分，家長及同伴對其價值觀的形成也有重要作用。在學生互評的基礎上，教師要鼓勵他們，充分挖掘他們的潛力，有效調動其主動性。學生通過討論，探討文本主題意義，產生思維的碰撞。

3.重視閱讀反思，學生自我評價

自我評價是一個非常關鍵的步驟。在融合教學時，教師要借助多樣化的教學方式給予學生心理暗示，對他們的認知能力進行有效培養(yǎng)，讓其在閱讀時建立自信，明確目標，發(fā)揮自我評價的積極作用。

三、單元主題與分級閱讀融合教學實施策略

（一）建構初中英語分級閱讀與單元主題融合教學模式

初中英語教材是以明確主題進行有機串聯(lián)、延伸和發(fā)展的知識體系，是以單元為主線鏈接的內容集合，而單元主題是教材不同板塊的核心點。教師要抓住教材中的核心關鍵點，明確主題和支線的關系（楊平平 2021），深入挖掘教材中的不同信息，思考如何整合信息并與分級閱讀材料進行有機融合。通過對內容的合理選取與結合，教師進一步、多層次地豐富教材，幫助學生構建知識體系。

1.主題導入，激活思維，信息鏈接

仍以魯教版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Have you ever been to a museum? Section B 2b Singapore—a place you will never forget 與《快樂閱讀》Passage 2 Pingyao，an ancient county in China 融合方案二為例，教師以新加坡短視頻導入，引導學生了解新加坡并激活已學知識：“Do you like Singapore? What do you know about Singapore?”教師組織學生討論，使其形成信息鏈接，進入教材語篇的學習。同時，調動學生探索知識的積極性，活躍他們的思維，為接下來深層次閱讀作鋪墊。

2.主題沉浸，深入探究，建構主題

在導入活動后，學生自然地被引入新的主教材文本。教師設置1—2 個略讀問題幫助學生構建文本內容和結構框架。接下來，教師設計層層緊扣的問題，引導學生細讀并理解語篇信息。

（1）教師詢問：“What is the key word of each paragraph?”學生通過快讀整體理解語篇信息，明確各段落主要信息；

（2）教師根據答案引導學生梳理結構，然后細讀每一段，并追問：

Where is Singapore?

What languages do people speak in Singapore?

What kinds of food can we eat in Singapore?

What is the best time to watch animals?Why?

Why is the temperature almost the same all year round?

W 特殊疑問句激活學生的思維，幫助其理清語篇脈絡，將抽象知識具體化、體系化。

（3）通過上述問題，教師引導學生分析、歸納，拓展思維，自主建構思維導圖（見圖1）。之后，教師引導學生思考：“What other reasons will you consider if you plan to travel to some place?”

圖1

在文本主體部分，教師設計尋讀和細讀任務，讓學生抓取重要信息。通過信息歸納，學生對主要內容形成框架，了解旅游前需要考慮哪些因素及從哪些方面談論城市。在此基礎上，教師鼓勵學生思考“去旅游還需考慮哪些因素？”，進一步以問促思，使其對教材語篇內容進行深入思考和探究，深度挖掘語篇信息，豐富對主題意義的認識。

3.主題融合，延伸拓展

在讀后語言運用環(huán)節(jié)，教師引導學生用同樣的閱讀策略，完成分級閱讀材料的閱讀任務。T：Singapore is such a worth-visiting country. In our country，there are also many worth-visiting places.

教師呈現(xiàn)平遙古城的圖片，并提問：“Can you guess which county it is? Now，let’s move into a county—Pingyao.”教師讓學生通過快讀，回答問題：“Where is Pingyao located?”接著，教師讓學生細讀并完成思維導圖（見圖2）。

圖2

基于主題意義探究的英語閱讀教學是以學生為主體的主動發(fā)現(xiàn)的過程，是遵循認知規(guī)律從表層信息走向深度學習的過程。在本環(huán)節(jié)，教師通過同一主題的語篇閱讀，再次實現(xiàn)教材與分級閱讀材料的聯(lián)結。在此基礎上，教師使用同樣的閱讀策略引導學生建立思維導圖的框架感，使其形成對文章整體的把握，豐富對談論城市的認知。

4.主題升華，培養(yǎng)情操

學生利用從文本中獲取的語言進行信息表達和主題升華，有助于形成深層認知。

T：If you have a chance to travel，which place will you choose，Singapore or Pingyao?

在本環(huán)節(jié)，教師充分進行基于教材和主題的分析，實現(xiàn)了描述城市和根據哪些因素選擇旅游城市的主題意義的兩次建構，找準了主題意義的落腳點。在主題意義探究的過程中，學生帶著已有的內化知識和被激活的知識、經驗，在語篇閱讀和語言實踐的基礎上不斷發(fā)展與主題相關的主動思維，提升了綜合語言運用能力。

（二）形成基于單元主題，關聯(lián)多維的多元化評價體系

1.基于單元主題內容的基礎性評價——知

本評價著眼學生對單元語言知識的掌握程度，為英語教學中“知”的評價。重點考查學生的英語學習基礎，如重點單詞和句式的掌握、前后知識的聯(lián)結、教材及分級閱讀材料的理解等，通過測評筆答的方式進行，是語言能力和思維能力提升的關鍵性評價，不可或缺。

2.形成基于價值取向的拓展性評價——德

該評價方式建立在單元主題的建構與理解之上，涵蓋文化意識、思維品質、學習能力、家國情懷等方面，為英語教學中“德”的評價，指向“培養(yǎng)什么樣的人”，主要通過課程中師生互動、生生互動實現(xiàn)，屬于過程性評價，貫穿閱讀教學始終。

3. 形成以閱讀素養(yǎng)提升為標準的能力性評價——能

能力性評價的核心是學生核心素養(yǎng)的提升。學生能夠在感知、體驗、積累中提高閱讀素養(yǎng)，形成和發(fā)展語言能力，是評價體系中“能”的評價。重點考查方向是學生能否在分級閱讀與單元主題融合教學中掌握學習方法、提高學習品質，能否舉一反三，以及發(fā)揮英語學科工具性、實踐性的作用。

結語

實施初中英語分級閱讀與單元主題融合教學，對踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀及倡導學生圍繞真實情境和問題參與指向主題意義的探究性學習有積極的促進作用，能夠發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養(yǎng)；積極、有效的多元化評價體系能不斷激勵學生向善向優(yōu)發(fā)展。