●江蘇南京南師附中新城初中 桑 煥

歷史地圖,通常表示人類在不同歷史時期、不同地域空間下的發(fā)展?fàn)顩r,能對歷史事件的發(fā)生地點(diǎn)、空間聯(lián)系提供豐富的信息。歷史地圖作為中學(xué)歷史教學(xué)的一個重要資源,直觀地反映了教科書的文字信息,在教學(xué)過程中發(fā)揮了難以取代的作用。教師正確使用歷史地圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時,對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間意識,形成將歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象置于特定歷史環(huán)境及條件下進(jìn)行考查的思維習(xí)慣及品質(zhì),領(lǐng)悟歷史地圖所反映的時代觀念,具有重要意義。

基于以上重要原因,在當(dāng)下的很多歷史課堂上,歷史地圖教學(xué)已經(jīng)成為很多一線歷史教師進(jìn)行教學(xué)與評價的一種重要方式和手段。但是在實(shí)際圍繞地圖教學(xué)的過程中,卻存在著地圖使用的隨意和不規(guī)范,地圖教學(xué)形式單一、內(nèi)容單調(diào),缺少讀圖、識圖能力的訓(xùn)練等問題。針對這些問題,筆者提出一些淺見。

一、精選歷史地圖,遵循嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范

歷史地圖的選擇,要考慮學(xué)生的年齡特征、已有的知識積累、接受和理解歷史知識的能力等,以及選取的歷史地圖是否具有科學(xué)性、規(guī)范性,比例是否恰當(dāng)、清晰度是否合適等。一般情況下,教師在選擇歷史地圖時,盡可能選擇教科書上或者配套的歷史地圖冊上的地圖,因?yàn)樗鼈兪蔷幷呓?jīng)過反復(fù)論證的可信資料,具有高度的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。

二、加強(qiáng)地圖指導(dǎo),深化讀圖素養(yǎng)

歷史地圖包含大量信息,不僅涉及歷史學(xué)科,還涉及語文學(xué)科、地理學(xué)科,甚至包含交通、軍事、經(jīng)濟(jì)、民族、外交等復(fù)雜而豐富的信息,這些信息的理解和處理都要求教師自身要具有一定的歷史地圖知識積累和跨學(xué)科知識儲備。在使用地圖教學(xué)時要有意識地對學(xué)生開展地圖讀圖的指導(dǎo)訓(xùn)練,教給學(xué)生基本的地圖知識。第一,要清楚地圖的方位,即“上北下南,左西右東”。第二,要閱讀地圖的標(biāo)題。第三,要認(rèn)識常用的圖例。圖例是地圖中出現(xiàn)的一些符號,不同的圖例代表不同的事物,每個圖例都有它特定的含義。例如:洲界、國界、政權(quán)界、都城、交通、河流、山川等在圖例中都有相應(yīng)的符號進(jìn)行表示?？磮D例是閱讀歷史地圖的關(guān)鍵一步,圖例可以讓復(fù)雜的歷史地圖更具有條理,重點(diǎn)內(nèi)容也更清晰。此外,有的地圖往往會和一段文字相搭配呈現(xiàn),在實(shí)際運(yùn)用歷史地圖時學(xué)生往往將注意力集中在圖上,忽視了圖中的文字描述,這就使學(xué)生在讀圖時無法全面準(zhǔn)確地獲取有效歷史信息。所以,教師在講授歷史地圖的過程中,應(yīng)注意將文字描述和地圖有機(jī)結(jié)合,用文字輔助地圖,以地圖補(bǔ)充文字內(nèi)容,充分發(fā)揮文字和地圖的作用,使學(xué)生逐漸形成“左圖右史”的意識。

三、挖掘地圖內(nèi)涵,注重情感體驗(yàn)

歷史學(xué)科要充分發(fā)揮課程的育人作用。歷史地圖不僅直觀呈現(xiàn)歷史事件,還蘊(yùn)含豐富的人物和情感內(nèi)涵,這就需要教師在開展歷史地圖教學(xué)時,對歷史地圖的內(nèi)涵因素進(jìn)行充分挖掘,善于利用歷史地圖強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn),落實(shí)核心素養(yǎng),使得歷史地圖的教學(xué)功效得到最大限度發(fā)揮。

例如,在介紹鴉片戰(zhàn)爭時,可以向?qū)W生展示《鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》,并提出問題:鴉片戰(zhàn)爭期間,中國軍民抗擊英軍的主要地點(diǎn)分布有什么特點(diǎn)?能否結(jié)合地圖和文字內(nèi)容概述反侵略斗爭的主要代表人物和史事?通過這樣的方式,讓學(xué)生感受近代史上可歌可泣的民族戰(zhàn)爭,滲透愛國主義教育,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

四、問題輔助地圖,創(chuàng)設(shè)歷史情境

以歷史地圖為載體,創(chuàng)設(shè)問題情境,不僅可以幫助學(xué)生快速獲取歷史地圖信息,還可以引導(dǎo)學(xué)生借助歷史地圖,基于史事表象的分析研究,發(fā)現(xiàn)其中隱含的歷史問題,從而激活學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

例如,在介紹宋元時期的對外交往這一內(nèi)容時,教師可以向?qū)W生展示《宋代海外貿(mào)易圖》和《元朝交通路線圖》,在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境:對比兩幅地圖,從宋至元,對外交通發(fā)生了哪些變化?學(xué)生知道宋元時期的對外交往十分活躍,原因包括經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、政府的支持、指南針的應(yīng)用和造船技術(shù)的改進(jìn)等。另外,學(xué)生通過對地圖進(jìn)行比較分析,發(fā)現(xiàn)元朝對外交往海陸并舉,而宋朝主要是通過海路與其他國家進(jìn)行交往。透過表象的歷史地圖,發(fā)掘出其背后包含的歷史問題,引發(fā)學(xué)生的思考和追問,將課堂引向思維的深處。

五、表達(dá)地圖信息,深化思維品質(zhì)

歷史地圖信息的綜合化必然帶來學(xué)生如何釋讀及表達(dá)的問題,而釋讀及表達(dá)的背后無疑與學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)密切相關(guān)。以《秦朝形勢圖》為例,學(xué)生往往會從疆域范圍、都城、長城、靈渠、郡的設(shè)立等幾個層面進(jìn)行解讀,存在“孤立枚舉”的表達(dá)方式。針對這種情況,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用比較、綜合、歸納的方式從地圖中獲取信息。例如,從政治制度、軍事、交通、民族關(guān)系以及疆域范圍等層面分角度闡述,繼而了解大一統(tǒng)中央集權(quán)制度的建立與一系列鞏固統(tǒng)一的措施,還可以與《戰(zhàn)國形勢圖》作比較,認(rèn)識秦朝建立了統(tǒng)一多民族封建國家的歷史地位,它的制度、軍事、交通和版圖等都對后世中國制度、文化以及國家觀念的形成與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。以此訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種思維方式完善表達(dá),加強(qiáng)內(nèi)在邏輯,深化思維品質(zhì)。

六、巧用歷史地圖,揭示時代觀念

現(xiàn)如今的初中歷史地圖教學(xué)中所選用的歷史地圖一般都是現(xiàn)代專家學(xué)者繪制的地圖,這讓我們覺得地圖更加規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn),而對于古人或者近代繪制的一些地圖則使用得非常少,通常認(rèn)為這些地圖科學(xué)性不高。其實(shí)這些歷史地圖在筆者看來也有其使用的價值。通過這些歷史地圖可以呈現(xiàn)不同時期的人對歷史的認(rèn)識,從側(cè)面反映歷史是不斷向前發(fā)展的,思想觀念是隨著歷史不斷進(jìn)步的。

例如,在講授新航路開辟時,可以選用1482年歐洲人根據(jù)托勒密《地理學(xué)指南》中的描述繪制的世界地圖和16世紀(jì)奧特柳斯世界地圖。在不呈現(xiàn)時間的情況下,解讀地圖,對比不同。從15世紀(jì)的世界地圖上只能看到亞歐大陸和非洲北部,由此引導(dǎo)學(xué)生推斷這是繪制于哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲之前,甚至早于1488年迪亞士到達(dá)非洲最南端的好望角。從奧特柳斯世界地圖中發(fā)現(xiàn)不僅有了美洲、非洲最南端,還有了太平洋,甚至開始認(rèn)識到南極洲的存在。這張地圖已經(jīng)具備了今天地圖的形態(tài),由此推斷這是在1522年麥哲倫船隊(duì)實(shí)現(xiàn)環(huán)球航行之后繪制的地圖,人類的世界觀念在新航路開辟的過程中逐步形成。教師有意識地運(yùn)用歷史地圖說明時代發(fā)展中世界觀的變化,揭示時代觀念。

七、考查歷史地圖,培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

歷史地圖也可以作為教學(xué)評價的一種工具?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在“課程理念”中提到:綜合運(yùn)用多種評價方式和方法,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能;倡導(dǎo)將評價融入教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能。在歷史教學(xué)中,考查歷史地圖,有助于培養(yǎng)學(xué)生時空觀念和歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)。在日常紙筆測試中,可以以歷史地圖作為情境材料命制試題,訓(xùn)練學(xué)生的讀圖識圖和歷史表述能力,也可以開展手繪歷史地圖的學(xué)科活動競賽,提升學(xué)科素養(yǎng)。

歷史地圖作為歷史教科書必不可少的組成部分,在初中歷史課堂教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用。教師需不斷優(yōu)化歷史地圖教學(xué)策略,在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)方法,在提升歷史教師課堂教學(xué)水平的同時,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。