●福建三明教育學(xué)院 陳德融

●福建三明市第九中學(xué) 陳良豪

校本作業(yè)是指教師針對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),共同探討開(kāi)發(fā),并在學(xué)校教育教學(xué)中有效實(shí)施的檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的各種練習(xí)和活動(dòng)。隨著新高考改革的不斷推進(jìn),地理學(xué)科的課程性質(zhì)與目標(biāo)定位發(fā)生了改變,更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,也更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此,地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)需要打破傳統(tǒng)單一的形式,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),遵循貼合性、分層性、系統(tǒng)性、適量性和開(kāi)放性等原則,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而提升學(xué)生在地理課堂中的參與度與學(xué)習(xí)效率。為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效和素養(yǎng)落地,三明市第九中學(xué)依據(jù)自身實(shí)際情況,落實(shí)“以生為本”的教育理念,加強(qiáng)自主研發(fā),構(gòu)建校本作業(yè)資源庫(kù)。通過(guò)精選作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)形式、改善作業(yè)評(píng)價(jià),發(fā)揮校本作業(yè)最大的功效,使其具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性、針對(duì)性和實(shí)踐性,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文基于教育改革背景,結(jié)合本校實(shí)際情況,探索高中地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

一、彰顯自主性,滿足學(xué)生發(fā)展需求

教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)可結(jié)合多元智能理論,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,刪減不必要的繁復(fù)的內(nèi)容,有效幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí),拓展技能,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要面向全體學(xué)生,發(fā)揮不同學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),增加作業(yè)的趣味性,激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生自主駕馭作業(yè),增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和積極性,使其在自主完成作業(yè)的過(guò)程中展示自我、發(fā)展自我。課前的預(yù)習(xí)類(lèi)作業(yè),由學(xué)生自主完成校本作業(yè)中的填空內(nèi)容。課中的問(wèn)題探究部分以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的方式展開(kāi)。課后的習(xí)題讓學(xué)生自主嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖,依據(jù)教材自主歸納、整理,構(gòu)建完整的知識(shí)體系。同時(shí),在校本作業(yè)的最后留一些空白讓學(xué)生寫(xiě)出自己的困惑,體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重,也便于教師更好地了解學(xué)生的情況。根據(jù)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求,采用必做題和選做題相結(jié)合的方式布置不同難度與形式的作業(yè)。必做題包括基礎(chǔ)題和中等難度的題目,選做題的設(shè)置讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠在自身基礎(chǔ)上不斷提高自己,獲得最大程度的發(fā)展。

二、強(qiáng)調(diào)多元性,豐富作業(yè)類(lèi)型

教師只有對(duì)校本作業(yè)的類(lèi)型有充分了解,才能使校本作業(yè)編寫(xiě)過(guò)程中方向更明確,作業(yè)的整體架構(gòu)更清晰,增強(qiáng)選題、出題的規(guī)范性?；趯W(xué)案的方式設(shè)計(jì)地理校本作業(yè),即課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后檢測(cè)。課后的檢測(cè)作業(yè)按地理課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求分為基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)和拓展實(shí)踐類(lèi)作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)立足地理課程標(biāo)準(zhǔn),面向全體學(xué)生的共性要求而設(shè)計(jì),以基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握為主。提升性作業(yè)將充滿生活性和時(shí)代性的情境融入作業(yè),設(shè)問(wèn)更加靈活開(kāi)放,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,從而解決問(wèn)題,發(fā)散綜合思維,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和創(chuàng)新能力。提升性作業(yè)除了設(shè)置鞏固性習(xí)題作業(yè)外,還應(yīng)設(shè)置適量的培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的探究性作業(yè),為學(xué)生提供更多探究、體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如地理實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀察、模型制作、手繪校園地圖等。拓展實(shí)踐類(lèi)作業(yè)指向地理實(shí)踐力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與遷移能力。例如,在教學(xué)喀斯特地貌的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以要求學(xué)生以小組為單位搜集家鄉(xiāng)的喀斯特地貌景觀(永安鱗隱石林、將樂(lè)玉華洞)的資料,并把這些資料整理好后做成PPT課件。然后在課堂上展示交流,師生一起探究其形成的原因、過(guò)程和影響,掌握識(shí)別和描述地貌的一般思路與方法。這樣,將地理校本作業(yè)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合,讓學(xué)生在生活中感受地理學(xué)科的價(jià)值,能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與能力。

三、立足層次性,設(shè)計(jì)針對(duì)性、梯度性的作業(yè)

在進(jìn)行地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),教師要充分了解學(xué)生的個(gè)體差異,如有的學(xué)生空間概念較差,有的學(xué)生在記憶方面表現(xiàn)不足,有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。在充分考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)期待的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)針對(duì)性、層次性的作業(yè),助力學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生的個(gè)性和綜合運(yùn)用能力得到發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際,合理選擇作業(yè)難度,控制作業(yè)數(shù)量,以高質(zhì)量完成作業(yè)。例如,在設(shè)計(jì)喀斯特地貌的校本作業(yè)(課后作業(yè))時(shí),創(chuàng)設(shè)“中國(guó)南方喀斯特”世界自然遺產(chǎn)項(xiàng)目的情境,設(shè)置必做題(5—7題),包括:判斷喀斯特地貌景觀形態(tài)、喀斯特地貌發(fā)育的條件、云南路南石林的形成原因和喀斯特地貌區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的制約因素等。選做題(1—3題),主要以問(wèn)答題為主,設(shè)置喀斯特地貌的演變過(guò)程、廣西天坑底部地下暗河進(jìn)行考察的時(shí)機(jī)選擇并予以說(shuō)明。學(xué)生完成必做題過(guò)程中辨識(shí)不同的喀斯特地貌景觀,并描述其主要特點(diǎn)(區(qū)域認(rèn)知),具備一定的運(yùn)用考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式認(rèn)識(shí)喀斯特地貌并進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和能力(地理實(shí)踐力),分析喀斯特地貌的形成原因及其與自然地理各要素的相互關(guān)系(區(qū)域認(rèn)知、綜合思維),說(shuō)明喀斯特地貌對(duì)人類(lèi)活動(dòng)(農(nóng)業(yè)生產(chǎn))的影響(人地協(xié)調(diào)觀)。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知完成難度較高的作業(yè)(選做題),說(shuō)明喀斯特地貌形態(tài)的變化過(guò)程(綜合思維),學(xué)會(huì)在野外或運(yùn)用視頻、圖片對(duì)當(dāng)?shù)氐牡孛策M(jìn)行觀察、識(shí)別和描述(地理實(shí)踐力)。

四、提高實(shí)效性,構(gòu)建多維度、多元化的評(píng)價(jià)

校本作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展,要提高校本作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,就需要科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)。地理校本作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)類(lèi)型、評(píng)價(jià)對(duì)象,按照地理學(xué)科核心素養(yǎng)四級(jí)水平進(jìn)行設(shè)計(jì),以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)層次。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多維度,利用多元化評(píng)價(jià)來(lái)判斷學(xué)生思維結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)狀況以及核心素養(yǎng)達(dá)成情況。開(kāi)展有效的作業(yè)評(píng)價(jià),如采用等級(jí)評(píng)定、成果展示等方式,優(yōu)化評(píng)價(jià)方式,拓寬評(píng)價(jià)渠道,鼓勵(lì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)參與。教師可使用結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)量表,以地理核心素養(yǎng)水平劃分作為評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)。透過(guò)學(xué)生所完成的作業(yè)狀況反饋知識(shí)的掌握情況,有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,在后續(xù)教學(xué)中更有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。因此,在進(jìn)行地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)指標(biāo),豐富評(píng)價(jià)手段,發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能,促進(jìn)學(xué)生深入地思考和有效地學(xué)習(xí)。

綜上所述,高中地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中既要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展,也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),還要重視對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。只有這樣才能真正體現(xiàn)地理校本作業(yè)的價(jià)值。基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域加強(qiáng)高中地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)與管理,從作業(yè)的自主性、層次性、多樣性和實(shí)效性方面對(duì)校本作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化,提升作業(yè)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),通過(guò)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣、簡(jiǎn)約有價(jià)值的作業(yè)以及分層布置等一系列措施,保證高中地理校本作業(yè)質(zhì)量,切實(shí)提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力,真正落實(shí)作業(yè)育人的目標(biāo)。