文 王晴雯

在國家新課程改革的大背景下，區(qū)域游戲作為幼兒園一日活動中的重要組成部分，其創(chuàng)設(shè)理念、目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等發(fā)生了重要變化。隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的頒布，這種變化更表現(xiàn)為區(qū)域游戲不再以單一的操作材料來創(chuàng)設(shè)，而是更注重其與幼兒生活的聯(lián)系性與指向幼兒發(fā)展的全面性。筆者從自身園所師資現(xiàn)狀出發(fā)，以數(shù)學(xué)區(qū)活動為例，通過聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗、落地觀察實踐、優(yōu)化評估行為等方面，探尋促進新教師專業(yè)發(fā)展的支持路徑。

一、背景介紹

在我園教師隊伍中，新教師（教齡不足兩年）占67%。其中，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新教師占比更大。在創(chuàng)設(shè)與組織數(shù)學(xué)區(qū)活動時，他們往往對幼兒的發(fā)展規(guī)律缺乏認知，對幼兒的年齡特點與學(xué)習(xí)方式難以把握；觀察意識淡漠，思路不清晰，經(jīng)驗儲備不足；只關(guān)注幼兒當前行為，忽視幼兒個體或集體的發(fā)展趨勢。

為避免新教師在數(shù)學(xué)區(qū)活動創(chuàng)設(shè)與組織中可能出現(xiàn)的“數(shù)學(xué)缺位”和“發(fā)展滯后”現(xiàn)象，我們嘗試以數(shù)學(xué)區(qū)為切口，依托梳理出的《幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域關(guān)鍵經(jīng)驗表》，通過持續(xù)性的“對照學(xué)習(xí)”與“觀察實踐”，挖掘能夠助推新教師專業(yè)成長的有效路徑。

二、路徑探索

（一）聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗，夯實專業(yè)基礎(chǔ)

基于現(xiàn)有水平，我們在使用《幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域關(guān)鍵經(jīng)驗表》時，并沒有擴充表格內(nèi)容或調(diào)整優(yōu)化表格使用路徑，而是以“關(guān)鍵經(jīng)驗”為綱，解決實際問題。在多次閱讀表格內(nèi)容、了解字面含義的基礎(chǔ)上，我們將對應(yīng)的幼兒層級發(fā)展經(jīng)驗軌跡一一羅列，建立二級目標鏈接。同時，針對其中的“問題項目”，展開交流討論，幫助教師充分、有效地利用好表格。

通過對應(yīng)的分析與解讀，我們發(fā)現(xiàn)《幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域關(guān)鍵經(jīng)驗表》在針對數(shù)學(xué)區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)上，能夠給予新教師更為具體明確的方向指引，主要表現(xiàn)在：①內(nèi)容選擇較為清晰、相對全面；②以具象的水平發(fā)展目標出發(fā)考慮材料投放，更加凸顯幼兒操作與探究的價值；③連續(xù)的水平進階呈現(xiàn)，有助于促進新教師觀察和思考，從而幫助新教師理解什么是“層次性投放材料”。

（二）落地觀察實踐，優(yōu)化評估行為

在內(nèi)化學(xué)習(xí)、區(qū)域調(diào)整的基礎(chǔ)上，我們開展觀察實踐，鼓勵教師聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗，進行對照和觀察。相較于之前的觀察記錄，有了“關(guān)鍵經(jīng)驗”的檢核對照，教師的觀察與分析逐漸清晰。但是，觀察要點仍然零散，重點不夠突出。

問題到底出在哪里？我們通過訪談了解到，由于觀察和記錄方式的轉(zhuǎn)變，教師的觀察理念和經(jīng)驗出現(xiàn)了“斷層”。為此，我們嘗試再放慢腳步，不再追求形式上的突破，而是回歸到上手較為容易的軼事記錄法上。同時，再次嘗試利用《幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域關(guān)鍵經(jīng)驗表》進行觀察。這樣的記錄形式給予教師更多的觀察與分析空間，有助于教師更為客觀、科學(xué)地評估幼兒行為。

（三）重視幼兒發(fā)展，助推專業(yè)成長

在教師觀察評估走入“正軌”后，結(jié)合先前的評估難點，我們將目光聚焦到“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展和教師支持策略之間的關(guān)系”這一方向。我們結(jié)合觀察中所發(fā)現(xiàn)的幼兒行為情境，將《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的“教育建議”與幼兒的“關(guān)鍵經(jīng)驗”進行對照。例如，關(guān)于“幾何圖形”，《指南》中這樣提示：“引導(dǎo)幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述事物，體會描述的生動形象性和趣味性?！奔扔欣砟钜I(lǐng)，又有具象策略說明。

四、收獲與思考

幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個單獨的、孤立的學(xué)習(xí)。在《幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域關(guān)鍵經(jīng)驗表》中，“數(shù)的意義”“數(shù)量關(guān)系”“數(shù)的運算”等七個板塊，既相互獨立又彼此關(guān)聯(lián)。我們要通過“關(guān)鍵經(jīng)驗”梳理，闡述各要點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助教師建立起清晰而豐富的認知。同時，在評估時允許教師放慢腳步，在實踐中感知。

我們對照“關(guān)鍵經(jīng)驗”，嘗試用記錄性語言創(chuàng)造情境，描述發(fā)生在幼兒或教師身上的涉及數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)問題的活動片段，發(fā)現(xiàn)幼兒具體行為背后的發(fā)展軌跡與特點。同時，在評估時鼓勵教師大膽記錄，在實踐中成長。