韓笑

摘 要：小學(xué)生的語文隱性學(xué)力正處于萌芽期，所以，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)過程中采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富語文課堂教學(xué)資源，促使學(xué)生主動投入到語文課堂學(xué)習(xí)中，讓小學(xué)語文課堂實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)，讓“雙減”政策真正落到實處。本文通過闡述小學(xué)生語文隱性學(xué)力的內(nèi)在特點，根據(jù)實際情況提出“雙減”背景下小學(xué)生語文隱性學(xué)力培養(yǎng)的策略，這樣能夠讓學(xué)生更好地掌握語文知識。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語文 隱性學(xué)力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.020

小學(xué)語文這門學(xué)科與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。在“雙減”背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的隱性學(xué)力，教師可采取多元化的教學(xué)策略來指導(dǎo)學(xué)生理解語文學(xué)科的思想和語文精神，讓學(xué)生在掌握語文知識點的同時，能夠有效提升自己的隱性學(xué)力，切實增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，全面落實“雙減”政策。

一、小學(xué)語文隱性學(xué)力的內(nèi)在特點

首先，小學(xué)語文隱性學(xué)力具有較強(qiáng)的輔助性與隱形性。語文課程教學(xué)活動具有較強(qiáng)的生命活力，而小學(xué)生的語文隱性學(xué)力在學(xué)生的主體智力元素面前則處于次要位置，這樣便很容易被人忽視。同時，小學(xué)語文隱性學(xué)力是學(xué)生主體智力水平提升的重要后盾，也是小學(xué)生主觀能動性拓展的重要范疇。

其次，語文隱性學(xué)力具有較強(qiáng)的實用性和必需性，能夠切實增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的思維活動提供重要的支持，從而更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，語文隱性學(xué)力又是學(xué)生充分發(fā)揮主體能力的重要基礎(chǔ)，能夠更好地助力學(xué)生的能力提高，從而為學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系提供重要的幫助。

再次，語文隱性學(xué)力具有養(yǎng)成性與漸進(jìn)性，是全面實施素質(zhì)教育的重要抓手。因此，教師注重培養(yǎng)小學(xué)生的語文隱性學(xué)力，是切實增強(qiáng)小學(xué)生課程素養(yǎng)的重要突破口，具有較強(qiáng)的可行性。同時，教師通過將學(xué)生的語文隱性學(xué)力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重要考量內(nèi)容，靈活借助教學(xué)智慧來精心點撥學(xué)生，能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)生的思維能力得到有效增強(qiáng)。

最后，語文隱性學(xué)力培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成良好的能動性和實效性，更好地發(fā)揮出語文課程教學(xué)的實效價值，為小學(xué)階段的教育提供重要的科學(xué)支點，最大限度提升語文課堂的教學(xué)實效性，這樣便能夠為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和深化課程認(rèn)知創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、“雙減”背景下小學(xué)生語文隱性學(xué)力的培養(yǎng)策略

在“雙減”政策的實施背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)為了真正實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)，教師應(yīng)注重對學(xué)生的語文隱性學(xué)力培養(yǎng)。其中，教師要堅持以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取教學(xué)策略，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化語文教學(xué)過程，這樣便能夠?qū)W(xué)生的隱性情感力充分激發(fā)出來，從而真正達(dá)到提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)自由空間，提高學(xué)生情感力

在“雙減”政策的實施背景下，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文隱性學(xué)力，教師需要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于語文知識點具有較強(qiáng)的聯(lián)系性，學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學(xué)生便很容易產(chǎn)生排斥心理，甚至對語文課程學(xué)習(xí)失去信心。因此，在“雙減”背景下，為了培養(yǎng)小學(xué)生的語文隱性學(xué)力，教師便應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正感受到語文課程知識學(xué)習(xí)的樂趣，充分提高學(xué)生的情感力。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文的時候，教師可借助多媒體設(shè)備播放小興安嶺的相關(guān)視頻畫面，以此來提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到語文課堂中。然后，教師再結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，即：“一年四季中，你最喜歡小興安嶺哪個季節(jié)的景色？為什么？”教師通過引導(dǎo)學(xué)生去思考文本中的知識，充分激發(fā)學(xué)生的情感力，這樣便能夠讓學(xué)生的隱性學(xué)力在輕松的狀態(tài)下得到培養(yǎng)，促使小學(xué)語文課程教學(xué)在“雙減”政策下實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

（二）巧妙引入故事，營造活躍課堂氛圍

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，為了能夠更好地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師可營造輕松的課堂氛圍，讓師生之間的距離感消失，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力，這對增強(qiáng)小學(xué)生的語文隱性學(xué)力具有重要的意義。在學(xué)習(xí)一些重點的知識點的時候，教師為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識，鞏固學(xué)習(xí)效果，可緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入一些相關(guān)的故事，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，切實增強(qiáng)學(xué)生的語文意識，真正達(dá)到鍛煉學(xué)生語文思維能力的目標(biāo)。

例如，在《草船借箭》這篇課文的教學(xué)過程中，其教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解草船借箭成功的原因，感受諸葛亮的足智多謀和神機(jī)妙算，體驗閱讀名著的樂趣。因此，為了充分吸引學(xué)生的注意力，教師便可以引入一些關(guān)于諸葛亮、周瑜、曹操之間的故事，如空城計等。教師通過將學(xué)生的興趣充分激發(fā)出來，能夠促使學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有膽量和有謀略。這樣，學(xué)生通過深入了解草船借箭這件事情發(fā)展的前因后果，便更能夠提高學(xué)生的隱性學(xué)力，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)真正得到提升。

（三）引入生活元素，激活隱性學(xué)力

在我們的實際生活中，語文知識的應(yīng)用范圍較廣，與我們生活的點點滴滴存在著千絲萬縷的關(guān)系。因此，為了讓學(xué)生的語文實踐應(yīng)用能力提升，教師便需要內(nèi)化理論知識，并讓學(xué)生將課本知識應(yīng)用到實際生活中。教師可以在授課的過程中將語文知識點合理地與實際生活密切聯(lián)系起來，再引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成觀察生活、體驗生活和留意生活的良好習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的語文隱性學(xué)力提供驅(qū)動力。

1.引入生活資源，優(yōu)化教學(xué)活動

小學(xué)語文課本知識與實際生活緊密相連，所以，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重拓寬教學(xué)視野，逐步打開教學(xué)思路，合理地將語文課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來。教師通過引導(dǎo)學(xué)生將理論與實際聯(lián)系在一起，能夠促使學(xué)生積極去生活中找尋語文元素，再在語文課程學(xué)習(xí)中去探尋生活中的影子，全面收集與語文知識相關(guān)的生活實物，以此解開語文之謎，讓學(xué)生將語文知識點學(xué)活和用活，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛質(zhì)做好鋪墊，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語文隱性學(xué)力，切實增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，因為這篇文章是一篇融知識性和趣味性為一體的科學(xué)童話，所以，在教學(xué)過程中教師可搜集一些生活中小蝌蚪演變成青蛙的視頻或者是圖片，再根據(jù)低年級學(xué)生形象思維的特點，以動畫的形式來再現(xiàn)文本情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。同時，通過采取課件演示的方式來引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別動詞，促使學(xué)生以表演的形式來體會用詞的準(zhǔn)確性。教師將實際生活中小蝌蚪長出后腿——長出前腿——尾巴變短——尾巴消失的過程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生明白青蛙生長過程中的形體變化，并明白獨立生活和遇事主動探索的道理，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)童話的興趣，促使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的語文知識，從而有效提升學(xué)生的語文隱性學(xué)力。

2.營造生活化場景，培養(yǎng)隱性學(xué)力

學(xué)生的實踐應(yīng)用能力是語文隱性學(xué)力非常重要的一種表現(xiàn)形式，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要目的是解決生活中的各種問題，而不僅僅只是為了應(yīng)對各種考試。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分學(xué)生將注意力過于集中在語文成績的提升上面，片面地認(rèn)為只要多做題就能夠考出好成績。這種錯誤的想法造就了很多“死讀書和讀死書”的真實案例，學(xué)生就只能夠像紙上談兵的趙括一樣，理論知識豐富，而實踐能力較差。因此，為了有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需要營造良好的生活場景，讓學(xué)生根據(jù)教材中所學(xué)習(xí)的語文知識點去解決實際問題，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價值觀和求學(xué)觀，真正達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生隱性學(xué)力的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇課文的時候，為了培養(yǎng)學(xué)生的隱性學(xué)力，教師便可以采取合理的教學(xué)策略來打造生動的教學(xué)過程。其中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考以下幾個問題：“為什么蒲公英開花的時候是我和弟弟最開心的日子？草地的顏色是怎么變化的？蒲公英為什么成了我們最喜愛的花？草地的顏色變化與蒲公英之間有什么關(guān)系？”通過引導(dǎo)學(xué)生將課程內(nèi)容與實際生活密切聯(lián)系起來，再引導(dǎo)學(xué)生采取正確的觀察方法去觀察自己所喜歡的花草樹木，這樣便能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握蒲公英在一天之內(nèi)不同時間的變化，真正懂得細(xì)致觀察的重要性，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對大自然的熱愛之情，促使學(xué)生真正感受到大自然給人們生活所帶來的快樂，切實增強(qiáng)學(xué)生觀察自然和了解自然的意識。通過創(chuàng)設(shè)良好的真實情境，教師能夠促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考，讓學(xué)生的動手能力和動腦能力得到充分鍛煉，以此激發(fā)出學(xué)生的隱性學(xué)力，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建“雙線”課堂，強(qiáng)化學(xué)生語文思維

在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步成為課堂教學(xué)的重要輔助工具。因此，為了在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的隱性學(xué)力，有效拓展學(xué)生的語文思維，教師便需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，創(chuàng)建“雙線課堂”，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性，促使學(xué)生的隱性學(xué)力真正得到提升。

例如，在《火燒云》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合課程內(nèi)容將整個課堂教學(xué)過程劃分為線上預(yù)習(xí)和線下鞏固兩個環(huán)節(jié)。在開展線上教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該立足于本節(jié)課的教學(xué)重點知識，再充分利用網(wǎng)上搜集的教學(xué)資源制作微課視頻，以此幫助學(xué)生全面梳理課程知識。同時，教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計多種形式的教學(xué)游戲，促使學(xué)生在參與游戲活動的過程中增強(qiáng)自身的知識運(yùn)用能力，這樣便能夠為學(xué)生建立完善的知識體系創(chuàng)造良好的條件。在開展線下教學(xué)的過程中，教師便可以組織學(xué)生開展一些語文實踐活動，如拍攝不同時期的云和不同地方的云，并以圖片或者是視頻的形式記錄下來。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生積極思考：“文中的火燒云這一自然現(xiàn)象發(fā)生在什么時候呢？火燒云出現(xiàn)時是怎么樣的情景呢？”通過在語文課堂教學(xué)過程中營造良好的生活情境，教師能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，讓學(xué)生的語文思維得到有效拓展，從而真正達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生隱性學(xué)力的目標(biāo)，為提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（五）開展合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維力

小組合作學(xué)習(xí)方法是一種高效的學(xué)習(xí)方式。通過在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中采取合作學(xué)習(xí)方式，便能夠?qū)W(xué)生的思維充分激活，幫助學(xué)生深入思考相關(guān)的語文問題，從而更好地激發(fā)小學(xué)生的隱性學(xué)力。其中，教師在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中應(yīng)該采用以生為本的原則，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中將積極性和主動性充分調(diào)動起來，以便學(xué)生在充足的空間中去進(jìn)行討論和探究，這樣便能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，作為語文課堂教學(xué)的重要組織者，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，并合理地將學(xué)生劃分為幾個小組，盡量讓每一個小組的學(xué)生能力均衡。然后，教師再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來給各個小組成員進(jìn)行分工，合理劃分任務(wù)，以便讓各個小組的學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。此外，通過尊重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并將學(xué)生合理劃分為幾個合作學(xué)習(xí)小組，并設(shè)計具有趣味性和探究價值的問題，這樣才能夠?qū)W(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到語文課堂學(xué)習(xí)中的時候，教師便需要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，并為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)和幫助，以便將學(xué)生的思維活力充分激發(fā)出來，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的隱性學(xué)力。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文的時候，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地分清事情發(fā)生的前因后果，體會人物的個性特點，并從人物的好品質(zhì)中受到啟示，教師便可以將學(xué)生合理地劃分為幾個合作小組，再以小組分工的形式來引導(dǎo)學(xué)生扮演文本中的角色。當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，教師可給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和幫助，以便將學(xué)生的思維充分激活，有效增強(qiáng)學(xué)生的隱性學(xué)力。同時，當(dāng)學(xué)生在角色扮演的過程中產(chǎn)生新奇的想法時，教師應(yīng)及時給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，從而促使學(xué)生在思維的交織和碰撞的過程中掌握更多的語文知識，以便能夠真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生隱性學(xué)力的目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留充足的課堂討論實踐時間，讓學(xué)生在合作討論中深入探究，這樣學(xué)生便能夠快速掌握語文課程知識，有效提升學(xué)生的隱性學(xué)力。

總之，語文隱性學(xué)力是小學(xué)生主體認(rèn)知能力提升的重要基礎(chǔ)，也是提升小學(xué)生課程素養(yǎng)非常重要的內(nèi)容，對推動小學(xué)生全面發(fā)展具有非常關(guān)鍵的作用。因此，在“雙減”政策下的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握語文隱性學(xué)力與主體顯性能力之間的利害關(guān)系，并采取合理的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，這樣便能夠讓學(xué)生的語文隱性學(xué)力得到發(fā)展，從而切實增強(qiáng)小學(xué)生的課程素養(yǎng)，讓學(xué)生健康成長。

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〔本文系2022年重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題（年度規(guī)劃一般課題）《指向綜合素養(yǎng)的體驗式逆向課程實踐研究》的研究成果，項目編號：K22YG139641〕