簡東升

摘要：本文旨在探討小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐。通過深入分析小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點，結(jié)合課堂教學實際，提出了一系列針對性的實踐策略。相信通過優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，可以有效提升小學生的語文核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。希望本文對于推進小學語文課程改革，提高小學語文教學質(zhì)量具有一定的參考價值。

關鍵詞：小學語文? 核心素養(yǎng)? 課堂實踐? 教學策略

引言：隨著教育改革的深入推進，小學語文教育逐漸聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐，不僅是提升學生語文能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學模式向核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的過程中，如何有效地將核心素養(yǎng)融入課堂教學，成為當前小學語文教育領域亟待解決的問題。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）學科知識和技能。學科知識是構(gòu)建核心素養(yǎng)的基礎，它涵蓋了語言、數(shù)學、科學、社會科學等各個學科領域的知識。學科技能也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，如閱讀、寫作、計算、實驗等技能。

（二）思維能力的培養(yǎng)。這包括邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等方面。邏輯思維能力使人能夠進行推理和分析，創(chuàng)造性思維能力使人能夠獨立思考和提出新的觀點，批判性思維能力使人能夠評估和判斷信息的真實性和可靠性。

（三）情感態(tài)度。它包括積極向上的情感態(tài)度、合作與交往的能力、自我管理和情緒調(diào)控等方面。這些能力和品質(zhì)使人能夠與他人建立良好的關系，處理人際關系，以及有效管理自己的情緒和行為。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學實踐

（一）注重語言文字運用

在核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學中，注重語言文字運用能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。這一轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)了語文學科的工具性特點，更彰顯了對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的關注。在教學過程中，教師需靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生的語言文字運用興趣，提升其語言文字運用能力。加強對學生語言文字運用實踐的指導，引導學生深入挖掘文本內(nèi)涵，拓寬語言文字運用視野。這一轉(zhuǎn)變對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力的新時代小學生具有深遠意義。通過引導學生閱讀、寫作、口語表達等方式，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。[1]例如，在閱讀教學中，教師可以引導學生通過閱讀文本，理解語言文字的內(nèi)涵和運用技巧，提高學生的閱讀能力和語言表達能力。以教學《四季之美》一課為例，老師可以將學生們進行分組，然后提出引導問題，如：“一年四季最美的時間是什么？最美的景物有哪些？”讓學生在小組內(nèi)進行分析和討論。通過這種團隊協(xié)作的方式，不但可以幫助學生更好地分析原文，還可以加深他們對原文的理解，使學生體會到作者熱愛大自然，感受到四季之美的情感。這種教學方法可以極大地提高課堂教學的效率，學生對課文的理解和領悟也會更進一步，從而促進學生的語言素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）強化文化素養(yǎng)教育

注重文化素養(yǎng)教育要求教師在傳授知識的同時，積極引導學生領略中華文化的博大精深，培養(yǎng)其文化自豪感和審美情趣。通過深入挖掘教材中的文化元素，教師可以讓學生在學習過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力，提高其文化素養(yǎng)。教師還應鼓勵學生廣泛閱讀，拓寬視野，了解多元文化，提升其跨學科思考的能力。這一轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)具有深厚文化底蘊和國際視野的新時代小學生。通過引導學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化等，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和社會責任感。例如，在教學古詩《望廬山瀑布》時，這首詩形象生動地描繪了廬山雄偉壯闊的自然風景，反映了詩人對于我國大好河山的無限熱愛。在具體的古詩教學中，教師可以引導學生了解這首詩的創(chuàng)作背景，了解廬山的自然地貌，可以通過多媒體資源，播放廬山的風景視頻、圖片，讓學生身臨其境地感受廬山的壯闊。再從詩詞中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，教師可以通過正確的引導，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

（三）關注思維發(fā)展與提升

在核心素養(yǎng)的視角下，特別是在“思辨性閱讀與表達”學習任務群中，小學語文教學應當聚焦于學生思維的發(fā)展與提升。這意味著教師在教學過程中，應著重激發(fā)學生的思考力，培養(yǎng)他們分析、判斷和解決問題的能力。教師需巧妙設計教學環(huán)節(jié)，引導學生深入文本，挖掘其中的深層含義，促使他們主動思考，從而鍛煉其思維能力。教師還需鼓勵學生積極參與課堂討論，通過相互交流觀點，提升思維的邏輯性和批判性。這一轉(zhuǎn)變將有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為其未來的發(fā)展奠定堅實基礎。通過閱讀文學作品、課文和文章，學生可以培養(yǎng)對事物的觀察和思考能力。通過學習語文知識，可以學會正確運用邏輯思維分析問題的因果關系，進行推理和判斷。教師可以在課堂上設計一些有挑戰(zhàn)性的問題和情境，引導學生進行推理和解決問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。[2]總之，語文作為一門文化屬性較強的學科，應該充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力，教師還可以積極開展豐富的課堂活動，比如演講比賽、情境扮演、主題寫作等，鼓勵學生發(fā)揮想象力，表達自己的思想和感受，通過豐富的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高他們的文學素養(yǎng)。

結(jié)束語：

小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展至關重要，它不僅關乎學生的語文能力，更影響其綜合素質(zhì)的提升。教師在教學過程中應充分認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并將其貫穿于課堂實踐的各個環(huán)節(jié)。針對當前小學語文核心素養(yǎng)課堂實踐中存在的不足與挑戰(zhàn)，我們提出了一系列針對性的實踐策略。希望本文能夠?qū)πW語文課程改革產(chǎn)生積極影響，為提高小學語文教學質(zhì)量提供有益參考。

參考文獻：

[1]王華貴.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].國家通用語言文字教學與研究，2020：89.

[2]王意娜.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文課內(nèi)外，2020：265.