吳少妮

摘要：近年來，整本書閱讀的研究越來越受到小學語文教育工作者關(guān)注，以“項目化教學”為抓手，以“驅(qū)動問題”為內(nèi)核，以“教學活動”為載體，合理地在小學語文課程和小學生的基礎(chǔ)語文核心素養(yǎng)間布設(shè)渠道，以此提升學生的基礎(chǔ)語文教學實踐能力，讓整體課堂教學區(qū)分于一般的課外讀書，而不僅僅局限于讀書班型和策略的研究，從而形成了支持整本書閱讀課堂教學研究的高效網(wǎng)絡(luò)平臺。

關(guān)鍵詞：項目式? 小學語文? 教學模式

引言：

整本書閱讀并不是學生手里的書，能自己默閱就算完成。教師應積極思考和探索如何避免學生閱讀時浮光掠影，僅僅停留在表面甚至陷入被動閱讀。因此怎樣合理指導學生進行整本書閱讀，已經(jīng)成為了學生和老師關(guān)心的焦點，我們?yōu)榇艘查_展了在課程化視野下的小學語文整本書閱讀教學的嘗試探索，期望在老師的支持與引導下，借助一定的方式調(diào)動學生的讀書積極性，以活動式閱讀為重點，以主動、參與、探索的閱讀模式為手段，在學生保持個性閱讀興趣的同時，促進學生視野的不斷深入、思維的不斷發(fā)展、水平的逐步提高。

一、項目化學習與整本書閱讀的關(guān)系

項目管理式教學（Project Based Learning），簡稱為PBL，也可以翻譯成“項目管理化教學”或“根據(jù)項目管理的教學”等。這是指學生在一定的領(lǐng)域中，通過探究和處理一種真實的、具有吸引力的和復雜的現(xiàn)象、問題或挑戰(zhàn)，從而獲得相應的專業(yè)知識和技巧。項目化學習目標導向?qū)W習任務(wù)，并在此過程中推動學生批判性思考、問題處理、學習以及自我管理技能的提高。而項目化教學的主要任務(wù)則是完成項目活動，并在此過程中將必須處理的各類問題分解成相應的目標，并通過與問題化的小組交流互動、學習探索，進而進行深入理解與技能遷移。

整本書閱讀都是以書中所描述的語文環(huán)境為現(xiàn)實的場景，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了課題，以鼓勵或讓學生在自由閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生個性化的感受并能自由表述，從而提高了學生的語文基礎(chǔ)素質(zhì)，這樣的閱讀理念也和任務(wù)型閱讀的核心特點不謀而合。因此把整本書的閱讀教學和項目化教學緊密結(jié)合，從課堂實際中，通過采用項目式閱讀的方法與理論，能全面調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，提高閱讀的積極性，使學生由過去空洞的、片斷化、淺表式的閱讀趨向真實、全面、有內(nèi)涵的閱讀，從而達到了提高學生整本書閱讀水平和語文整體素質(zhì)的目的。[1]

二、案例知識在整本書閱讀教學中的實際運用

（一）提供前期資源，激發(fā)閱讀興趣

進行整本書閱讀時，老師可利用各種載體，引入學生即將閱讀的書的有關(guān)資料，以調(diào)動學生的讀書積極性，為繼續(xù)開展整本書的閱讀教學打好基礎(chǔ)，也可以指導學生開展自由讀書、自主閱覽，通過挑選與整本書有關(guān)的書評文章引導學生進行整本書閱讀，或者是欣賞與整本書有關(guān)的影視作品等。比如，在開展《唐詩三百首》的整本書閱讀教學時，我們可以給學生看看《中國詩詞大會》節(jié)目中有學生參加的活動片段，使學生在體會自己對詩歌的喜愛的同時得到熏陶與啟發(fā)，并掌握了詩歌的周邊內(nèi)容；采用線上方式，向?qū)W生推薦了胡曉明教授的作品《唐詩與中國文化精神》，讓學生了解李白的歷史背景和宏觀層面的認識；采用線下向?qū)W生推薦書籍《半小時漫畫唐詩》，采用圖文并茂、詼諧風趣的形式幫助學生了解李白的生平經(jīng)歷，從而激起學生進一步研究的興趣。如部編本教材五年級下冊第二個模塊的名篇導讀中，要指導學生整本書閱讀《西游記》《三國志演義》《紅樓夢》等“大部頭”的經(jīng)典名篇，尤其是閱讀《紅樓夢》這種對學生來說理解起來比較困難的書。教師還可以指導學生欣賞名著改編的電影小說，以此調(diào)動學生整本書閱讀的積極性，同時也使學生對整本書的故事情節(jié)有了一種比較初步、感性的認識，而在此基礎(chǔ)上，指導學生閱讀整本書也就比較水到渠成。許多書的內(nèi)容離小學生的生活較遠，加上古典小說的文字相對艱澀，學生讀起來有一定困難，容易造成學生閱讀整本小說的阻礙，所以，當學生讀完此書后，老師也可以建議學生觀看百家講壇中易中天和劉心武品析《三國演義》和《紅樓夢》等節(jié)目，建議學生閱讀《紅樓夢新證》《紅樓夢詩詞曲賦鑒賞》等圖書，跟隨專家的視角，層層剝筍，慢慢認識其中的深厚內(nèi)涵。通過這樣不同載體的讀書與探索，相信會有不少學生慢慢喜歡上名著，踏上了名著整本書閱讀的探索道路，為學生的整本書閱讀打開嶄新的一扇門。

（二）案例式閱讀法，使整本書閱讀時形成更多的問題視角

過去，人們對整本書閱讀的認識相對狹隘，即人們以為“全書閱覽”只是學生讀“全書”“讀一本完全的書”。采用項目式閱讀書，人們對整本書閱讀有了嶄新的理解。整本書閱讀不僅是“一書本的閱覽”，還應該是一個全文本視角的群書閱讀，是一個結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的整體閱讀。

以《水滸傳》的整本書閱讀為例。過去，我們只是單純地讓學生閱讀施耐庵的《水滸傳》。關(guān)照學生的年齡階段和特點，我們通常會選擇讀書的方式，例如讓學生閱讀《水滸傳》，以方便老師講授，并從中查找到所學的知識點。但這種讀書方式通常著眼于幫助學生認識書中的人物人名、事跡、綽號等。部分老師還會要求學生編制角色卡片、編寫角色傳說等。因此學生在完成整本書讀時，常常千篇一般、甚至千人一面。在“《水滸傳》的文化”項目化教學期間，我們既讓學生閱讀整本書的文字，閱讀作者、發(fā)表社信息，還讓學生閱讀《水滸傳》相關(guān)的圖書，并且還引導學生開展比較閱讀。不僅如此，我們還讓學生閱讀分析、評論施耐庵的書，整理“施耐庵資料”，讓學生閱讀魯迅評論《水滸傳》和金圣嘆點評《水滸傳》的具體內(nèi)容，并以此達到學生對《水滸傳》的多重了解。這樣的整本書閱讀，才是真正意義上的整本書閱讀，因為這樣的整本書閱讀涉及了多個圖書、多篇作品、多個類型內(nèi)涵的多樣化展現(xiàn)。經(jīng)過類似的基于項目式讀物的整本書閱讀，可以切實開闊學生的讀書眼界，提高學生的讀書水平，提升學生的讀書品質(zhì)。

通過課程化教學的整本書閱讀，是學生進行深層次的整本書閱讀的需要。在教學中，有的教師就通過互聯(lián)網(wǎng)，搜集了各種各樣的資源。這部分內(nèi)容，可以豐富學生的整本書閱讀意識，調(diào)動學生的整本書閱讀積極性，進而進一步改善學生整本書閱讀的質(zhì)量、內(nèi)容的學習，可以拓展學生整本書閱讀的寬度，擴大學生整本書閱讀的厚度，豐富學生整本書閱讀的容量。

三、項目化教學，讓學生整本書閱讀形成多學科視野

過去，人們對整本書的閱讀都存在著一定認識誤區(qū)，認為整本書閱讀都是讀本學科的一本書或是多本書。這樣的認知，使得部分教師在實踐層面上往往拘泥于單一學科視角。通過項目化讀書，小學語文整本書閱讀，要打開學術(shù)視野，促進跨學科讀書、跨界讀寫。這樣的讀書，可以切實拓展學生的讀書眼界，豐富、擴展學生讀書的各種可能性。

通過項目化的閱讀視野，整本書閱讀應該是多領(lǐng)域的整合、交融，又或者是跨界的整合、交融。例如在小學階段，我們可以建議學生閱讀科幻小說《海底兩萬里》。如果學生拘泥于語文學科的視角，是無法理解這個科學性和魔幻式相結(jié)合的小說的。但通過項目化閱讀的視野，讓學生結(jié)合數(shù)理、科技、社會人文等方面進行多領(lǐng)域交叉閱讀，才能夠切實激發(fā)學生的讀書潛能，從而拓寬學生的讀書眼界。在整本書閱讀時，老師應引領(lǐng)學生從各個角度，把諸如數(shù)字（比如說各類數(shù)據(jù)的體積等）、科學技術(shù)（比如說各類海底動物等）、人文科學（比如說作品表現(xiàn)的人類認識和征服自然的勇氣，作品展示的人們堅強的意志力和勇氣）、軍工（比如說各類導彈等）方面的讀書心得融合在一起，從而培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。[2]

四、項目化教學，使整本書閱讀形成多媒體視角

過去，部分教師對學生的整本書閱讀的指導相對膚淺、片面，只是對知識進行枯燥的介紹。通過項目化教學模式，整本書閱讀教學可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。比如通過手機、平板、電視等多個媒體，使用多個應用程式，幫助學生獲取多維度的視頻內(nèi)容。項目式閱讀教學，突破了單純的文字，通過視頻、話劇、聽書方式，使整本書閱讀產(chǎn)生多媒體視野。

例如，五年級整本書閱讀《三國志演義》《紅樓夢》等“大部頭”的作品，尤其是讀完《紅樓夢》這么一本深奧的書，基于項目化教學的角度，老師可以先指導學生看電視劇，欣賞《三國志演義》《紅樓夢》等連續(xù)劇，進而產(chǎn)生情感認知。借助學生比較感興趣的電視，老師可以有效調(diào)動學生對整本書閱讀的積極性，使學生對全書的故事內(nèi)涵有一種比較初步、感性的認識，并在此基礎(chǔ)上，進一步指導學生閱讀文本。因為小學生的理解能力相對膚淺，所以，當學生完成了整本書閱讀以后，老師還可以指導學生欣賞百家講壇《易中天品三國》《劉心武揭秘〈紅樓夢〉》，指導小學生欣賞《周汝昌說紅樓》《紅樓夢詩詞》等圖書。經(jīng)過對《三國演義》《紅樓夢》的評析、評講，學生對《三國演義》《紅樓夢》的整本書閱讀漸漸摸到門道，開始就明白這些古典名著的深厚的內(nèi)蘊。在多媒體支持下，很多學生變成“三國迷”“紅樓迷”，紛紛醉心于《三國演義》《紅樓夢》的文本解讀。例如有的小學生已開始整本書閱讀《脂硯齋重評石頭記》，有的學生開始閱讀《毛宗崗批評本三國演義》等相關(guān)圖書。通過運用多媒體，充分發(fā)揮多媒體的作用，使小學生的整本書閱讀到達了一個全新的高度。

結(jié)語：

立足于項目化教學，整本書閱讀可以突破課堂、課程和學科的限制，開展跨學科、多領(lǐng)域的交流、談話。這樣的整本書閱讀實現(xiàn)了深度、廣度與有效性的大幅提升。學生在整本書閱讀中，不再是被動的閱讀者，而是主動的、能動的意義感悟者、建構(gòu)者。學生感知、感受到了整本書閱讀的趣味、內(nèi)涵，從而達到了語文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]張妍.小學中高年級語文閱讀教學策略[J].小學生作文輔導（上旬），2017（10）.

[2]張小寧.基于項目學習的小學語文教育[J].課外語文教育，2018（12）.