徐曉穎 苑宏剛

[摘要]形態(tài)構成課程是建筑院校環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)基礎課，培養(yǎng)學生以理性為主導繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)美學，且兼容現(xiàn)代美學的設計能力。通過對形態(tài)設計、構成原理及形式美法則等知識模塊的深入學習和創(chuàng)作，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，力求從多維度培養(yǎng)專業(yè)能力過硬、具有民族自信、愛黨愛國、積極進取的社會主義建設者和接班人。本文注重以下幾個方面的研究：課程內容，例如任務書的設置與引導振興鄉(xiāng)村等；教學方法的改革與創(chuàng)新，例如方案對比分析鼓勵學生創(chuàng)新與進取精神；教學內容的延展與深挖，例如我國傳統(tǒng)美學設計特色和方法的講授激發(fā)學生的民族自信與愛國情懷。

[關鍵詞]建筑院校；環(huán)境設計專業(yè)；形態(tài)構成；課程思政

[中圖分類號]G641；D035-4 ?????[文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.02.054

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！币氨３謬仪閼?，心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會、汲取養(yǎng)分、豐富思想?！?/p>

一、基于建筑院校環(huán)境設計專業(yè)定位確立形態(tài)構成課程思政內容

（一）建筑院校辦學特點及培養(yǎng)目標

建筑類院校以工為主、土木建筑為特色、理工文管法藝經等多學科相互支撐、協(xié)調發(fā)展，努力培養(yǎng)和造就“理論基礎堅實、實踐能力扎實、思想作風樸實”，具有創(chuàng)新能力和國際視野的應用型高級專門人才。

（二）環(huán)境設計專業(yè)特點及培養(yǎng)目標

堅持“夯實專業(yè)基礎，拓寬藝術視野、加強工程實踐、彰顯建筑特色，倡導設計創(chuàng)新”的原則，培養(yǎng)理論基礎堅實、實踐能力扎實、思想作風樸實、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人，培養(yǎng)具有較強工程意識、實踐動手能力和創(chuàng)新精神、適應市場需求的環(huán)境設計專業(yè)應用型高級專門人才。

為達成上述目標，需在課程教授過程中巧妙加入思政內容，以達成“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)‘三位一體的人才培養(yǎng)目標，在知識傳授和能力培養(yǎng)過程中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀?！?/p>

二、環(huán)境設計專業(yè)形態(tài)構成課程思政內容創(chuàng)新及實踐

（一）形態(tài)構成1課程思政內容創(chuàng)新

形態(tài)構成1包括兩部分：一是平面構成，二是色彩構成。課程講授的全過程，從以下幾個方面潛移默化地將思政內容融入建筑院校環(huán)境設計專業(yè)課程實踐中：

1.平面、色彩構成相關課程知識點緊密結合思政內容潤物無聲

在授課過程中著重引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，啟發(fā)學生對其自覺傳承和弘揚，在此基礎上對其進行提煉及轉化，更好地結合時代發(fā)展特點，鼓勵引導學生推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展。

引入中國傳統(tǒng)的哲學思想及美學，以此在學生的培養(yǎng)過程中根植中國人文理念，以增強民族自信。例如，宋代美學以簡潔、雅致、深邃的設計特色和強烈的人文精神，成就了中國傳統(tǒng)審美的文化之源，鼓勵學生從中探尋設計的方法、靈感以及創(chuàng)作意境。

傳統(tǒng)元素能夠打造有深度、有內涵的中國精神，以中國傳統(tǒng)配色為課題設計方向，對其繼承與發(fā)揚，以達成更具時代語言的設計。例如在配色方案、色彩調和時可采取低飽和度、清新淡雅的色彩搭配，以表達我國特有的人文情懷。在設計過程中，表現(xiàn)不僅僅在于色彩，中國美學尤為注重意境的表現(xiàn)、耐人尋味的境界，因此要注意恰到好處地結合光影變化、明暗對比的手法營造空間感和層次感、打造虛實結合的空間氛圍和意境。

2.形態(tài)構成1訓練中鼓勵學生扎實積累，熟練運用恰當?shù)脑O計手法

①設計前期完成相關設計的收集與積累，資料的查閱與思考

積極引導學生做好設計前期調研，大量充分的資料收集可以使學生在無形之中尋求出設計的突破口、尋找到設計靈感，逐步指引確立設計主題，即設計草圖的形成。與此同時，還應鼓勵學生以專業(yè)的視角積極主動地去觀察和思考，通過上述積累而產生理想的設計理念。

②設計優(yōu)化過程中合理運用構成方法，理論與設計實踐結合

基于設計課的授課特點，首次課程應進行總體的理論講解，由于學生很難一次性的吸收和掌握，這就需要在后續(xù)課程中不斷地強化設計方法；更重要的是結合方案，循序漸進地引導學生的設計思考方法，最終針對性指出最恰當?shù)卦O計方法，這利于學生理論與設計實踐相結合、逐步建立敏銳的設計思維。

（二）形態(tài)構成2課程思政內容創(chuàng)新

形態(tài)構成2即空間構成，不僅要解決和專業(yè)特點的有效結合，也要在授課內容的設定上充分融入思政內容。

1.空間構成相關課程知識點緊密結合思政內容潤物無聲

①文化與空間美學的繼承與發(fā)揚

不同文化背景下的空間美學理念會帶給我們獨特的體驗和感受，東方文化注重平衡、和諧和自然，它的空間美學反映在傳統(tǒng)的庭院、禪宗建筑和風水學中；而西方現(xiàn)代主義則更強調功能性、簡潔性和個體的自由空間。無論是東方還是西方的空間美學，均反映了特定文化背景下人們對空間的價值觀和審美觀念，在授課中應重點引導學生對中國傳統(tǒng)空間的解讀，并鼓勵對其繼承發(fā)揚。

②設計美學、形式美講授中可將中國傳統(tǒng)美學文化引入與再造

直線和曲線構成的中式古窗連通內外，將自然的靈性納入空間。圓窗體現(xiàn)了中國古人“天圓地方”的世界觀，半遮半掩之間便將外部景色變作詩情畫意，一步一景、步移景異造就了獨一無二的中式美學。

③授課緊密結合專業(yè)特色

做好設計基礎課對后續(xù)專業(yè)課的積淀作用，在教學中緊密結合專業(yè)特色加以引導。例如，景觀設計專業(yè)，如果著重研究內部空間的構建，而忽視外部形態(tài)及景觀關系，在教學上就會有所偏頗，因此在全年級統(tǒng)一的課程大綱、任務書的基礎上應酌情在設計及設計分析中對外部景觀環(huán)境和灰空間環(huán)境設計加以強化。

2.形態(tài)構成2訓練中鼓勵學生積極努力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習習慣

①設計前期充分調研，資料收集力爭深入

鼓勵學生設計課題結合“為振興鄉(xiāng)村建設”而設定特定地域，對該場地實際情況進行現(xiàn)場調研及資料收集，并針對性的以地理特點、歷史文脈、風俗習慣等方面為切入點，尋求設計立意及設計元素與此相契合，并以此展開服務于當?shù)匕l(fā)展的空間形態(tài)設計的新路徑。

積極推進學生設計思維創(chuàng)新，結合時代特點及社會現(xiàn)狀自命選題，要全面而深入地進行各種調研。例如，二十大中提出“深化愛國主義、集體主義、社會主義教育”，鼓勵學生以營造弘揚和展示為目的的展廳空間形態(tài)組織。又例如，人口老齡化趨勢嚴峻，人口老齡化的社會現(xiàn)狀，提供為老年人休息等空間形態(tài)設計等等。選題定位需要學生在設計前期對該定位的全面調研與分析，才可形成好的設計方案。

②設計優(yōu)化過程中不畏困難、深入思考、力爭完美

培養(yǎng)學生不怕挫折、敢于戰(zhàn)勝困難的頑強精神。每個方案的確立都歷經多次推敲及優(yōu)化，在這個過程中的教學方式以鼓勵為主，以調動主觀能動性；并正面指出存在的問題，先讓學生思考產生問題的原因以及對應的解決方案；如未能有較好的設計想法，教學過程中應以啟發(fā)式為主，目的是鍛煉學生積極主動思考及解決設計過程中存在的問題。通過教學實踐也驗證了此種教學方法能更好的達成以“學生”為主的培養(yǎng)目標。

③設計創(chuàng)作與表達中培養(yǎng)激發(fā)學生精益求精的專業(yè)精神

環(huán)境設計專業(yè)要求每位學生樹立精益求精的專業(yè)精神。除統(tǒng)一理論授課外，更多的是針對學生的作業(yè)方案進行一對一教學，營造互相趕超的“比學趕幫”的學習氛圍。因此在教學實踐中探索微信群與課上課下并舉的教學模式，例如形態(tài)構成2需要學生既要設計方案、圖紙表達、又要模型制作，如何進一步增加溝通的直接性，學生就可以把自己在su模型旋轉一周錄成小視頻發(fā)到課程群里，大家共享、共評，即直接有效地加強了互相學習。

此外，在模型制作上培養(yǎng)學生的工匠精神，同時需要專業(yè)視角的拍攝水平；在圖紙的表達上，版式設計與設計主題相契合，板式設計有設計感、美觀；在教學的各環(huán)節(jié)，通過成果共評取得激發(fā)學生精益求精的專業(yè)精神的教學效果。

三、環(huán)境設計專業(yè)形態(tài)構成課程思政內容創(chuàng)新實踐不足及優(yōu)化

“落實立德樹人的根本任務是在教學過程中培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细竦纳鐣髁x建設者和接班人?！边@不僅需要提升學生思想道德水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和動手實踐能力，更要提升學生文化修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感。

（一）形態(tài)構成1課程思政內容創(chuàng)新實踐中出現(xiàn)的不足及優(yōu)化舉措

1.以往課程思政建設重點聚焦于授課過程中培養(yǎng)學生的思想道德素質，基本停留在整體授課中，但對愛護、激勵每一位學生不足。

優(yōu)化措施：在單獨指導過程中，尤其要關注學習能力較差、對學習沒有興致、對未來職業(yè)生涯沒有規(guī)劃、沒有努力方向的學生，通過鼓勵幫助其樹立信心、樹立斗志，以達到積極進取的學習狀態(tài)。

2.以往課程思政內容重點關注相關知識點如何與思政建立聯(lián)系，而忽略了職業(yè)精神和社會責任感的建立與培養(yǎng)。

優(yōu)化措施：課題題目設置力爭服務鄉(xiāng)村服務社會，培養(yǎng)學生的社會責任感，在設計實踐中強化服務社會的意識和能力。

3.以往課程思政在設計指導過程中落地不足，對學生創(chuàng)新性的水平提升有待加強。形態(tài)構成是學生大學生涯的第一門需要設計完成的課程，學生會覺得無從下手，且有畏難情緒。

優(yōu)化舉措：在設計主題的定位上要求全部以思政設計內容為設計主題，在課上課后的設計指導過程中，主要集中在方案主題地設定和方案推敲，進一步潛移默化的將思政內容引入到單獨指導和共同講授之中。

（二）形態(tài)構成2課程思政內容創(chuàng)新實踐中出現(xiàn)的不足及優(yōu)化舉措

1.在教學實踐中的局限與不足

授課過程中會出現(xiàn)強調專業(yè)知識點的講授，同時要完成手繪草圖、電腦圖紙繪制、實物模型制作、圖紙排版等多項內容，學生確實會深感壓力；引入可以結合的思政內容深度和廣度不足，學生做設計時對思政的結合性弱，真正的設計服務社會性不足。

2.優(yōu)化舉措

①通過課題設置的引導性，探尋學生專業(yè)學習之初建立“實現(xiàn)以社會福祉為目標的價值追求”。

②在設計指導過程中進一步加強學生服務鄉(xiāng)村、服務社會的意識，并引導學生可考慮特定鄉(xiāng)村地域性特征等方法，使其落實到實際設計中，以達成設計的現(xiàn)實意義和實用價值。

四、結語

黨的十八大報告把教育放在改善民生和加強社會建設之首，首次把“立德樹人作為教育的根本任務”。本文力求對建筑院校環(huán)境設計專業(yè)形態(tài)構成課程思政內容創(chuàng)新研究與實踐進行探索，并得到有價值的舉措，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人而努力。

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本文系吉林建筑大學2022年度校級高等教育教學改革研究課題，項目名稱：新時代建筑院校環(huán)境設計專業(yè)形態(tài)構成課程思政內容創(chuàng)新研究與實踐（項目編號：2022-09）

徐曉穎（1980.4-），女，漢族，吉林長春人，碩士，講師，研究方向：環(huán)境設計；

苑宏剛（1978.10-），男，漢族，吉林長春人，碩士，教授，研究方向：環(huán)境設計。