［摘要］仲愷農(nóng)工學校秉“注重實驗，扶助農(nóng)工”初心，創(chuàng)辦之初即設蠶桑一科。仲愷蠶桑教育扎根地方，與居民、社區(qū)、產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村深度互動，營建了互動、開放與無邊界式學習共同體；以技術賦能農(nóng)民頭腦、以理念賦值農(nóng)民生計，改善了區(qū)域農(nóng)民的生計模式，提升了行業(yè)科技水平，帶動了區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作，推動了跨區(qū)域、跨國界的學術文化交流。仲愷蠶桑教育模式立基于蠶桑專業(yè)，契合中國農(nóng)業(yè)與教育現(xiàn)代化的早期實踐需求，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的初階形態(tài)。當前農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展需從生計模式轉(zhuǎn)向生涯模式，并以農(nóng)業(yè)為本、職業(yè)多元、融合城鄉(xiāng)、朝向世界、面向未來為基本方向，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)賦能力、主體生涯力、城鄉(xiāng)粘結(jié)力、國際影響力與開環(huán)創(chuàng)新力，以切實構(gòu)建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系2.0。

［關鍵詞］仲愷蠶桑教育；農(nóng)村現(xiàn)代化；農(nóng)業(yè)職業(yè)教育

［作者簡介］戚興華（1983- ），男，河南周口人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學院人文與社會科學學院、嶺南地方文化與鄉(xiāng)村振興研究中心，副教授；顏琳（1965- ），女，湖南懷化人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學院人文與社會科學學院，教授。（廣東 廣州 510225）

［基金項目］本文系國家社科基金教育學2021年度一般課題“教育空間視角下研究生教育體系中美比較與建構(gòu)研判”（項目編號：BIA210198）和2024年仲愷農(nóng)業(yè)工程學院“仲愷精神”課題“仲愷精神的歷史形成與文化育人機制研究”（項目編號：仲宣字〔2024〕1號）的研究成果。

［中圖分類號］G710" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）05-0012-07

仲愷蠶桑教育始于1927年3月仲愷農(nóng)工學校正式招生時初設的蠶絲①實習科和本科。仲愷蠶桑教育面向地方民生需求不斷改良產(chǎn)業(yè)技術，與區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村建設聯(lián)系緊密，培養(yǎng)了一批技術人才，促進了蠶絲業(yè)的技術進步與蠶桑文化的國際交流。仲愷蠶桑教育是中國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育促進區(qū)域現(xiàn)代化發(fā)展的早期建制化探索，其在辦學過程中所積累的一系列經(jīng)驗對于當前職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興仍有一定的參考價值。

一、技術賦能：仲愷蠶桑教育扎根地方的培養(yǎng)模式

（一）發(fā)展蠶桑專業(yè)

仲愷農(nóng)工學校創(chuàng)建于1927年，是一所面向廣大農(nóng)工階層、專注農(nóng)科工科教育的中等專業(yè)技術學校。學校繼承廖仲愷先生遺志，以“扶助農(nóng)工”為宗旨，確立了“注重實驗，扶助農(nóng)工”的校訓。近代中國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術發(fā)展緩慢，與西方國家相比整體較為落后。蠶絲業(yè)作為當時為數(shù)不多的有一定國際競爭力的實業(yè)，在嶺南、江南一帶發(fā)展較快。廖仲愷東渡日本求學時，即力倡“振興實業(yè)”“發(fā)展物力”。他通過海外考察與比較得出，當時能與帝國主義較量的唯有“華僑和絲業(yè)”［1］。孫中山在《實業(yè)計劃》中將蠶絲工業(yè)列為衣服工業(yè)之首［2］，認為應該在傳統(tǒng)農(nóng)事基礎上，學習國外的先進蠶桑技術，“把蠶種和桑葉都來改良……把絲的種類、品質(zhì)和色澤都分別改良”［3］。

1927—1958年，仲愷蠶桑專業(yè)辦學31年，畢業(yè)學生441人。其中，1949年前畢業(yè)學生242人，分實習科、正科、高級科、初級科等不同專業(yè)形式；1949年后畢業(yè)學生199人，分高級科、正科兩種專業(yè)形式。從1930年開始到專業(yè)停辦，除了1939年因戰(zhàn)事遷轉(zhuǎn)多地無畢業(yè)生之外，每年均有畢業(yè)生。仲愷農(nóng)工學校以振興蠶絲業(yè)為立校之初的重大使命之一，其蠶桑教育培養(yǎng)了大批實用型技術人才，深受蠶絲界和廣大農(nóng)工歡迎，推動了嶺南地區(qū)相關產(chǎn)業(yè)技術的發(fā)展，為振興蠶絲業(yè)做出了重要貢獻。

（二）營建蠶桑教育學習共同體

仲愷農(nóng)工學校通過營建桑蠶教育學習共同體，將“科研—產(chǎn)業(yè)—實習—教學”四重要素無縫融入人才培養(yǎng)體系。除了學校師生之外，蠶農(nóng)和居民也成為在地空間專業(yè)實踐的重要參與者，是學習共同體的重要成員。

1.校園內(nèi)互動式學習共同體。仲愷蠶桑教育在校園內(nèi)堅持營建實踐導向的互動式學習共同體，在師生間形成了親密的互動關系。一是注重實驗，基于地方發(fā)展與實踐需求，不斷推進辦學模式的試驗調(diào)整、循序改革與漸進推行。二是敏好實學，仲愷農(nóng)工學校在創(chuàng)辦時即首先抓好實驗農(nóng)場、制絲工場等關鍵實驗基地的建設，引導師生在實踐的精嚴訓練中掌握真本領。三是精益實業(yè)，強調(diào)產(chǎn)研深度結(jié)合，注重專業(yè)技術的實驗驗證與循證改進，引導師生反復試驗篩選，引種雜交蠶種。在三“實”模式指引下，即便是抗日戰(zhàn)爭期間仲愷農(nóng)工學校的校址屢次變遷，學校師生也都能齊心向?qū)W、互相支持，因地制宜地開展各類教學活動，在校園內(nèi)迅速形成互動式學習共同體。

2.社區(qū)中開放式學習共同體。仲愷蠶桑教育在社區(qū)中建立了開放式學習共同體，使教育過程與活動走出了校園空間的小天地，與周邊社區(qū)密切互動，在空間上跨越了校園與社區(qū)的圍墻、鋪平了研學與實業(yè)之間的界溝，在功能上實現(xiàn)了教育與社會的無圍墻、無障礙式對接。一是增設了一年制的蠶絲實習科，主科、實習科兩個系列的專業(yè)設置模式兼顧了穩(wěn)定性與靈活性，從入學到授課，從實習到就業(yè)，師生與社區(qū)居民高度互動，校園與社區(qū)環(huán)境相互支持。二是將蠶絲專業(yè)改為蠶桑專業(yè)，從純粹的技術性專業(yè)轉(zhuǎn)向更有生活氣息的技術主導型專業(yè)，更加貼合地方民間耕作與生活方式，與嶺南文化契合度更高。三是將蠶種培育實驗作為溝通校園與社區(qū)開放教育的橋梁，校內(nèi)實驗室與產(chǎn)業(yè)實驗室無縫對接，校內(nèi)的實驗室對蠶農(nóng)開放，蠶農(nóng)的蠶?，F(xiàn)場向師生敞開。

3.跨文化無邊界學習共同體?？缥幕療o邊界學習共同體是蠶桑教育學習共同體的流動性要素，以學術交流、文化交往等方式活躍于國內(nèi)國際。例如，1928年夏，蠶桑科主任楊邦杰教授赴日本出席國際遺傳學會會議并調(diào)查日本蠶絲業(yè)，在這個過程中楊邦杰教授主導引進了日本蠶種，后和本地黃繭種雜交培育出中國最早的優(yōu)質(zhì)新白繭蠶種；1930年秋，楊邦杰、關乾甫赴東北三省、山東、江浙等地考察農(nóng)桑業(yè)，返校后連續(xù)5次在紀念周會中報告考察經(jīng)過。大量的跨區(qū)域與國際性社會調(diào)查研究，既開闊了師生視野、增長了見識、了解了民情，又借鑒了各方經(jīng)驗和教訓，有效地促進了蠶桑教育學習共同體的營建。同時，仲愷蠶桑教育的師資來源背景多元化、國際化，是跨文化無邊界學習共同體的內(nèi)在推動力量。來自國內(nèi)不同地區(qū)與國際上的專家學者聚集一地，形成了合作、開放的科研與教育氛圍，為仲愷蠶桑專業(yè)人才培養(yǎng)奠定了務實與開放兼有的精神基調(diào)與發(fā)展基礎。

（三）應用推廣蠶桑技術

1.技術傳播促進地方蠶桑文化更新。技術傳播有兩種模式：第一種是常態(tài)模式，主要是在學校駐地的點式傳播。例如，1933年8月，高級蠶?？啤⒏呒夀r(nóng)藝科兩科新生近百人入學，當日舉行正式入學開課儀式，向周邊農(nóng)業(yè)社區(qū)傳遞了追求蠶絲技術與農(nóng)業(yè)技術進步的力量與聲音。同年秋，學校在官山蠶桑實習場舉辦廣東省有史以來首次蠶絲業(yè)展覽會，展期10天，參觀者逾萬人次，為地方蠶農(nóng)及居民普及了蠶絲業(yè)新知識、新技術，改變了人們對蠶絲陳陳相因的刻板印象，帶動了產(chǎn)業(yè)文化觀念的更新。第二種是戰(zhàn)時模式，主要是抗戰(zhàn)期間遷校路線和臨時辦學駐地的沿線傳播?？谷諔?zhàn)爭期間，仲愷農(nóng)工學校曾多次遷校，先后至南?？h官山圩、中山縣南屏鄉(xiāng)、澳門、樂昌縣、羅定縣等地辦學，在艱苦的辦學條件下蠶桑技術在沿線與駐地也得到一定程度的傳播。例如，1941年底至1942年春，為躲避戰(zhàn)火，仲愷農(nóng)工學校內(nèi)遷到當時的羅定縣城近郊松鄉(xiāng)辦學，以當?shù)厣倭客恋刈鳛閷W校的小農(nóng)場。自此至1945年底，仲愷農(nóng)工學校在松鄉(xiāng)辦學，開設有果蔬、蠶桑等專業(yè)。從1946年1月開始，仲愷農(nóng)工學校陸續(xù)搬遷回廣州。學生們利用給當?shù)匦W生上課、與村民交流、助農(nóng)等各種機會，積極傳播專業(yè)知識，促進地方蠶桑文化的更新。

2.技術應用帶動區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。仲愷蠶桑教育立足廣州，在辦學區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了積極影響。立校之初，仲愷農(nóng)工學校校門即向農(nóng)工子弟敞開，首批招生的98人均免收學費，并發(fā)放伙食補助，分讀三年制蠶絲本科與一年制蠶桑實習科。仲愷農(nóng)工學校將技術創(chuàng)新與技術推廣深度結(jié)合，科技成果轉(zhuǎn)化成為服務社會發(fā)展的直接動力，主要表現(xiàn)在改良蠶種技術和良種分發(fā)兩個方面。1930年開始，仲愷農(nóng)工學校陸續(xù)培養(yǎng)出了雜交新蠶種系列，被命名為“仲愷蠶種”，引起強烈的反響。1931年春，各地請求發(fā)“仲愷蠶種”者越來越多，蠶種陸續(xù)分發(fā)至廣東各地。僅官山方面，已不下數(shù)千家，所需蠶種之數(shù)，計當五六萬紙以上。截至1938年日寇占領廣州前夕，辦學十年間，學校蠶絲專業(yè)師生深入山區(qū)采摘野生桑葉養(yǎng)蠶，保育優(yōu)良蠶種，培育雜交新品種，并在條件相當艱苦的情況下保存了各類優(yōu)良蠶種100多個，為嶺南蠶種研究和培育提供了豐富的蠶種資源。產(chǎn)業(yè)技術的快速應用不僅改善了蠶農(nóng)的生計模式，促進了嶺南地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，甚至還產(chǎn)生了跨區(qū)域、跨國界的立體效應。仲愷農(nóng)工學校培育的優(yōu)良蠶種被推廣到鄰近的廣西、四川及江浙一帶，甚至一度流傳到東南亞和日本。

二、生計賦值：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系1.0的價值反思

仲愷蠶桑教育緊密貼合地方蠶絲業(yè)發(fā)展，以提升蠶絲業(yè)生產(chǎn)力和優(yōu)化蠶農(nóng)生計模式為價值追求，初步推動了蠶農(nóng)形象從固著身份向職業(yè)人才的轉(zhuǎn)變。這一教育模式有鮮明的價值導向，始終圍繞三個核心問題培養(yǎng)實業(yè)技術人才。

（一）為誰培養(yǎng)人：始終圍繞“扶助農(nóng)工”宗旨推進蠶桑教育

仲愷蠶桑專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程安排、實習活動、實習基地和研究方針始終圍繞著“注重實踐，扶助農(nóng)工”的宗旨進行設置，其研究成果也始終為“扶助農(nóng)工”而服務。仲愷蠶桑教育在發(fā)展過程中，傳承并發(fā)揚了廖仲愷先生“志業(yè)愛國，實業(yè)助農(nóng)”的精神，師生與農(nóng)民共同營建區(qū)域產(chǎn)學研共同體，形成了社產(chǎn)學研高精度、高力度、高效度合作的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的實用型技術人才，為區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展和國家實業(yè)經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。具體來看，主要呈現(xiàn)出如下特征：第一，緊貼國家與地方發(fā)展實際需求，設置經(jīng)濟社會發(fā)展急需專業(yè)，以技術賦能改變農(nóng)工命運、改善地方農(nóng)民生計模式為己任；第二，專業(yè)人才培養(yǎng)目標明確，培養(yǎng)周期長短結(jié)合，同一專業(yè)主科、實習科雙鏈條發(fā)展，切合本地生源意向，引導學生根據(jù)自身情況分流選擇，提供多元的職業(yè)教育與技術學習的機會；第三，專業(yè)設置因時而變、因地制宜，根據(jù)外部社會環(huán)境與內(nèi)部師資條件進行調(diào)整，與生源情況和社會需求的變化相適應。

（二）如何培養(yǎng)人：推行扎根大地的開環(huán)式四重螺旋培養(yǎng)模式

仲愷蠶桑教育人才培養(yǎng)實踐性與系統(tǒng)性并重，教學活動中融入了產(chǎn)業(yè)、社區(qū)的實習實踐與知識技術的研習，既在課堂外與科研相互契合，又在校園外與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，“科研—產(chǎn)業(yè)—社區(qū)—教學”組成互動鏈條，在空間維度上形成了雙向循環(huán)流動的培養(yǎng)環(huán)。在師生與居民的同向互動維系下，教育資源與產(chǎn)業(yè)資源無障礙互通，師生發(fā)展與社區(qū)需求無縫對接，教育空間與社會空間場景式開放。人才培養(yǎng)的四重要素通過教育空間與社會空間的互動，在時間維度上不斷演進，形成了遞進上升的開環(huán)式四重螺旋人才培養(yǎng)模式。

無論平時在廣州，還是戰(zhàn)時在其他辦學地點，蠶桑專業(yè)培養(yǎng)過程都堅持實踐第一，沉入農(nóng)業(yè)一線實踐實習。在羅定辦學時期，仲愷農(nóng)工學校的學生一邊學習理論，一邊開辦小農(nóng)場。蠶桑專業(yè)的師生堅持種桑養(yǎng)蠶，不斷將科學技術應用到種瓜育菜之中，用實例與實踐影響農(nóng)民。蠶桑專業(yè)的學生時常給小學生上課，既帶他們體驗難得接觸到的音樂課，傳授科學鍛煉知識的體育課，也將專業(yè)知識娓娓道來，結(jié)合農(nóng)村實際活學活用。

（三）培養(yǎng)什么人：為區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)教育作育英才

仲愷蠶桑教育不僅為嶺南地區(qū)的蠶桑業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的技術人才，也為學校自身發(fā)展充實了后備力量。仲愷蠶桑專業(yè)的畢業(yè)生或者留任學校進行教學工作，或者繼續(xù)升學深造，或者投身蠶桑專業(yè)相關的工作，為農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)業(yè)建設做出了重要貢獻。例如，蠶桑專業(yè)初期畢業(yè)生崔瑛山等人就在仲愷蠶桑教育的后期發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

同時，仲愷蠶桑教育還以實習、實踐與實訓為起點，建立區(qū)域性實習基地，加強學校和區(qū)域農(nóng)業(yè)間的交流與合作，為助力農(nóng)業(yè)發(fā)展提供技術和人才支持，促進農(nóng)業(yè)技術的推廣應用。例如，1932年春夏之間，學校指派程樹勛等到南?？h官山建立仲愷農(nóng)工學校蠶桑實習場，幫助蠶農(nóng)淘汰原來的低產(chǎn)蠶種，促使絲量成倍增長，推動了官山地區(qū)制絲業(yè)的蓬勃發(fā)展。接受蠶桑教育的農(nóng)民從賦能頭腦到賦值生計，獲得可以安身立命的一技之長，從終身式身份限制中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橛新殬I(yè)意識與專業(yè)技能的農(nóng)民。

（四）生計模式轉(zhuǎn)變：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系1.0的價值取向反思

仲愷蠶桑教育的持續(xù)開展，為蠶農(nóng)進行技術賦能，改善了高勞動投入、低產(chǎn)品產(chǎn)出的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生計模式，促進地方農(nóng)民實現(xiàn)從被動謀生到有能力主動謀劃生活的轉(zhuǎn)變。農(nóng)民在與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗日夜為伴的基礎上，與促進技術進步的知識建立起了直接的制度化聯(lián)系。這一專業(yè)人才培養(yǎng)模式扎根近代中國的嶺南鄉(xiāng)土大地，是在中國早期現(xiàn)代化進程中農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的本土化探索與嘗試，具有以實業(yè)技術改善農(nóng)民生計模式的鮮明實踐特征，可以視為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的一種初階形態(tài)。

從農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的角度看，仲愷蠶桑教育兼具傳統(tǒng)與進步的元素，重視推進農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化，著力改善傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生計模式，但限于當時的社會條件以及認識水平，尚屬于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的初階樣態(tài)，即體系1.0；改革開放以后，尤其是伴隨著大規(guī)模城鎮(zhèn)化建設的快速推進，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育也隨之進入不斷的調(diào)適轉(zhuǎn)型之中，可以視為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系的發(fā)展形態(tài)，即體系1.0+；鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施以來，農(nóng)村的在地城鎮(zhèn)化、特色城鎮(zhèn)化、內(nèi)涵城鎮(zhèn)化取代了之前的規(guī)模式城鎮(zhèn)化，相應地，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系也正在形成更高階的形態(tài)，即體系2.0。

從農(nóng)民職業(yè)角色發(fā)展的角度看，在1.0階段，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育基本認同傳統(tǒng)的農(nóng)民定位，更多的是幫助農(nóng)民提高技術水平和增加勞動產(chǎn)出，對農(nóng)民職業(yè)身份與社會形象的改變?nèi)匀槐容^有限；在1.0+階段，隨著農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，農(nóng)業(yè)從社會的基本產(chǎn)業(yè)變?yōu)槎嘣a(chǎn)業(yè)中的第一產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育開始重視農(nóng)民從身份向職業(yè)的轉(zhuǎn)變［4］，培育新型職業(yè)農(nóng)民成為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育一種典型的新取向；在2.0階段，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進一步推進，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育由職業(yè)導向轉(zhuǎn)向生涯導向，農(nóng)業(yè)既可成為多元生涯職業(yè)中的一種，也可作為個體職業(yè)多元能力的一類，農(nóng)民只是生命發(fā)展周期中的一種職業(yè)角色，農(nóng)民職業(yè)具有了更多的開放性與流動性。

三、生涯賦新：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系2.0的構(gòu)建啟示

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系2.0的構(gòu)建需要堅持生涯賦新理念，促進城鄉(xiāng)教育空間融合，推動各類人才在不同空間與行業(yè)之間更為均衡、更加自由地流動。具體來說，要體現(xiàn)農(nóng)業(yè)為本、職業(yè)多元、融合城鄉(xiāng)、朝向世界、面向未來的發(fā)展方向，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)賦能力、主體生涯力、城鄉(xiāng)粘結(jié)力、國際影響力與開環(huán)創(chuàng)新力。

（一）農(nóng)業(yè)為本：提升農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)賦能力

農(nóng)業(yè)為本是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的一項基本價值取向，從生計模式到職業(yè)化模式的轉(zhuǎn)變將農(nóng)業(yè)本位的內(nèi)涵從身份固著型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為知識主導型產(chǎn)業(yè)。尤其是實踐性、技術性知識正主導著新時期農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，知識學習者與技能獲取者成為職業(yè)農(nóng)民的新特征。農(nóng)業(yè)從本業(yè)向職業(yè)化轉(zhuǎn)型，農(nóng)民生計模式從滿足基本生存生活需要到追求實業(yè)成就與人生價值實現(xiàn)的需要，是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系1.0+的變化趨勢。作為本業(yè)的農(nóng)業(yè)對應著農(nóng)民的身份固著性，既是一種制度性、政治性肯定，也是一種流動性、身份性限制，是難以改變和被動接受的謀生方式。作為職業(yè)的農(nóng)業(yè)揚棄了農(nóng)業(yè)本位中對農(nóng)民的身份束縛，發(fā)揚了以農(nóng)業(yè)為本的價值范式，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力從勞動密集轉(zhuǎn)向技能密集，有助于提升農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)賦能力。

仲愷蠶桑教育落實“注重實驗”的教學方針，注重培養(yǎng)學生實踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新型實業(yè)人才同樣是當前農(nóng)業(yè)職業(yè)教育面向鄉(xiāng)村、服務鄉(xiāng)村的重要教育宗旨，尤其是培育扎根大地的“兩懂一愛”人才，培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的專業(yè)技能、職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育需要更積極支持農(nóng)村人才培育與發(fā)展建設，積極承擔農(nóng)村基層干部與基礎人才培訓的重任，有效推進農(nóng)村中高級技術人才培養(yǎng)與培訓工作；分類制定目標與方案，全面提升基層干部、職業(yè)農(nóng)民、鄉(xiāng)賢村達的科技能力與理論水平；關注農(nóng)村女性人群、老齡人口的職業(yè)教育與技能發(fā)展需求，支撐農(nóng)村、農(nóng)業(yè)與農(nóng)民全方位的產(chǎn)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

（二）職業(yè)多元：拓展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的主體生涯力

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展以促進農(nóng)民的職業(yè)多元為一項重要目標，通過農(nóng)業(yè)工業(yè)服務業(yè)三業(yè)融合與產(chǎn)業(yè)行業(yè)專業(yè)三業(yè)并進，增強農(nóng)民選擇農(nóng)業(yè)的自主能力、選擇農(nóng)業(yè)之后的再次選擇能力、退出農(nóng)業(yè)之后的跨行業(yè)就業(yè)能力。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施以來，農(nóng)業(yè)、工業(yè)與服務業(yè)三業(yè)融合發(fā)展成為農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的新趨勢。在此背景下，農(nóng)業(yè)具有產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與專業(yè)三重屬性。產(chǎn)業(yè)是農(nóng)業(yè)的傳統(tǒng)特征，生產(chǎn)性滲透在農(nóng)業(yè)耕作與農(nóng)事活動的各方面；行業(yè)是農(nóng)業(yè)的組織特征，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展同樣需要區(qū)域與全國性行業(yè)組織；專業(yè)是農(nóng)業(yè)的人才特征，職業(yè)農(nóng)民等農(nóng)業(yè)從業(yè)者越來越需要具備終身學習能力、多種專業(yè)技能與密集化的專業(yè)知識。

要創(chuàng)新農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系，拓展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在賦能農(nóng)民主體生涯力方面的功能，推行更加系統(tǒng)、更高水平、更深層次、更為靈活的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，滿足農(nóng)民的多樣化教育需求。一方面，“助力鄉(xiāng)村人才振興是新時代職業(yè)教育服務國家重大戰(zhàn)略的內(nèi)在要求”［5］。當前，以“80后”“90后”為代表的新生代農(nóng)民、新型職業(yè)農(nóng)民普遍更重視農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的職業(yè)遷移能力。例如，陜西省范圍內(nèi)的一項調(diào)查表明，“新生代農(nóng)業(yè)人口對非農(nóng)轉(zhuǎn)移需求要遠遠高于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)人口”［6］。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育可與各類鄉(xiāng)村振興的制度設計與政策執(zhí)行配合，進一步提升新型職業(yè)農(nóng)民等代表性群體的主體生涯力。另一方面，對接涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與城鄉(xiāng)一體化市場需求是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的基本方向。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要發(fā)揮其對接產(chǎn)業(yè)、服務社會與適度引導發(fā)展的功能，通過滿足市場化需求來更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型技術人才，促進農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術進步。

（三）融合城鄉(xiāng)：發(fā)掘農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的城鄉(xiāng)粘結(jié)力

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是城鄉(xiāng)教育空間的主要交會點，蘊藏著豐富的城鄉(xiāng)粘結(jié)力，通過城鄉(xiāng)教育空間融合可以有效促進鄉(xiāng)村全面振興。有研究指出，需要“創(chuàng)建城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的第三空間……以實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育在城鄉(xiāng)融合中有所作為”［7］。仲愷蠶桑教育在歷史上為區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村建設培養(yǎng)了大量人才，通過人才的城鄉(xiāng)流動促進了城鄉(xiāng)教育空間的融合。當前，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展與城鄉(xiāng)均衡發(fā)展中仍然扮演著重要角色。要通過面向鄉(xiāng)村的教育資源供應與人才供給，撬動地方經(jīng)濟社會發(fā)展的新板塊，促進區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)融合與區(qū)域間跨界融合，形成新的發(fā)展模式。

我國農(nóng)業(yè)的出路有賴于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型［8］，其中科技與人才是重要發(fā)展動力。而科技創(chuàng)新與高素質(zhì)人才的可持續(xù)供給，有賴于高等教育在城鄉(xiāng)空間的相對均衡發(fā)展。潘懋元先生在20世紀90年代就提出“高等教育通向農(nóng)村”的命題，倡導高等教育通過多種方式通向農(nóng)村，為農(nóng)村人接受高等教育提供資源與平臺，支持農(nóng)村建設與發(fā)展［9］。在城鄉(xiāng)融合與一體化發(fā)展的時代背景下，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與高等教育如何同步通向農(nóng)村成為新的時代命題。涉農(nóng)類院校與非省會城市的地方院校分別具有知識生產(chǎn)空間臨接優(yōu)勢與教育空間整體臨接優(yōu)勢。這些院?？梢猿浞职l(fā)揮優(yōu)勢，從農(nóng)業(yè)職業(yè)教育方面重點發(fā)力，通向、到達并貫通農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)場，通過組合高等教育與職業(yè)教育的知識與技術優(yōu)勢促進城鄉(xiāng)融合發(fā)展，進而引導高等教育多層面、多方位通向鄉(xiāng)村。

（四）朝向世界：發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的國際影響力

基于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟全球化和職業(yè)教育國際合作的發(fā)展趨勢，朝向世界是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。目前，在國際化實踐中，我國職業(yè)教育走出去發(fā)展的韌性不足［10］、引進來的人才培養(yǎng)模式不適［11］，“職業(yè)教育國際話語體系在話語質(zhì)量、傳播效果、國際話語權(quán)方面的表現(xiàn)不盡如人意”［12］，整體上國際地位不顯、國際影響力不彰?？梢姡蚴澜绲臍舛扰c力度不夠是我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一大瓶頸。對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育國際化來說，更是如此。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系2.0下，要堅持基于實踐的開放辦學，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的國際影響力。其中，涉農(nóng)類院校需要率先肩負起新時代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的歷史使命，推進農(nóng)業(yè)職業(yè)教育國際化進程，積極探索既符合基本國情又具有國際視野的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育國際化發(fā)展新路徑，努力提升我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的國際競爭力，不斷增強對國家戰(zhàn)略的服務力與支撐力。

（五）面向未來：凸顯農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的開環(huán)創(chuàng)新力

農(nóng)業(yè)不但是具有生存供給與經(jīng)濟價值的基本產(chǎn)業(yè)，還是具有生態(tài)、教育、文化、科普、休閑、國家安全等功能的復合產(chǎn)業(yè)。農(nóng)業(yè)的影響超越了農(nóng)民的身份界限、農(nóng)村的空間邊界，在城鄉(xiāng)中國的流動與變遷進程中直接與農(nóng)民、居民產(chǎn)生越來越密切的關聯(lián)。新興職業(yè)農(nóng)民培訓、鄉(xiāng)村人才振興、鄉(xiāng)村人才回流與環(huán)流、鄉(xiāng)村工匠培育、教育精準扶貧等基于農(nóng)村教育與人才視角的制度供給與政策效應，在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系2.0框架下重組農(nóng)村教育體系內(nèi)外資源，重塑本土人才成長的教育鏈條，重構(gòu)鄉(xiāng)村振興人才的空間網(wǎng)絡。面向未來，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系2.0需要充分整合利用城市中國的優(yōu)秀教育資源、鄉(xiāng)土中國的在地實踐資源與城鄉(xiāng)中國的一體化市場資源，促進農(nóng)民占規(guī)模多數(shù)的鄉(xiāng)村勞動力人力資本再開發(fā)，豐富農(nóng)民職業(yè)的生涯質(zhì)量內(nèi)涵與吸引力，強化農(nóng)民職業(yè)技能的多元性與農(nóng)民職業(yè)生涯的開放性，使農(nóng)民職業(yè)與其他職業(yè)的雙向流動成為新的職業(yè)生涯選項。

在高等教育普及化階段，大學需要“打開學科、學習與學校的邊界”，提供能夠滿足大規(guī)模個體成長需求的因材施教式教育［13］。對于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育來說，同樣如此。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育天然是向著大地與自然開放的教育體系，只有在更高層次的開放中繼續(xù)探索，才能開創(chuàng)更高質(zhì)量的發(fā)展模式。因此，應打開不利于學生發(fā)展的學科、學習與學校邊界，特別是高等教育、職業(yè)教育與農(nóng)村教育之間需要互相打開邊界，消除實在與潛在的各類合作界溝，使教育邊界的開放性成為農(nóng)村職業(yè)教育體系2.0發(fā)展的內(nèi)生性動力。教育邊界開放可以促進各層類教育系統(tǒng)有序銜接，城鄉(xiāng)教育有機融合，教育與職業(yè)相互溝通，學習與社會密切互動。在此基礎上，新的教育思想與教育價值萌動其里，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系新形態(tài)蘊育其中。

［注釋］

①蠶絲偏重養(yǎng)蠶產(chǎn)絲，蠶桑兼指養(yǎng)蠶與植桑。仲愷農(nóng)工學校首設蠶絲專業(yè)，后調(diào)整為蠶桑專業(yè)。文中史實與引用部分據(jù)實區(qū)分蠶絲、蠶桑，論述部分用蠶桑教育統(tǒng)指仲愷蠶絲、蠶桑專業(yè)教育。

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