●陳新忠 王歡慧

一、引言

美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)(EDUCAUSE)致力于研究高等教育未來(lái)的關(guān)鍵趨勢(shì)和新興技術(shù)及實(shí)踐，并設(shè)想未來(lái)的一些情景和影響，發(fā)布多版《地平線報(bào)告》。本文基于2022年[1]和2023年[2]發(fā)布的《地平線報(bào)告(教與學(xué)版)》(簡(jiǎn)稱《報(bào)告》)主要內(nèi)容，對(duì)信息化時(shí)代高等教育變革的趨向、挑戰(zhàn)展開研究。《報(bào)告》以德?tīng)柗品榛A(chǔ)，召集了來(lái)自北美、南美、歐洲、亞洲、澳大利亞和非洲的高等教育領(lǐng)域全球領(lǐng)導(dǎo)者參與預(yù)測(cè)和討論，描述了影響高等教育教學(xué)的四種未來(lái)場(chǎng)景、五大宏觀趨勢(shì)和六項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，并附有實(shí)踐案例及專家觀點(diǎn)。與先前報(bào)告不同，近兩年的《報(bào)告》更加關(guān)注未來(lái)高等教育的戰(zhàn)略性和可持續(xù)性變革。

高等教育的教學(xué)實(shí)踐在很多方面受到教育之外的世界大環(huán)境影響，信息化在一定程度上重塑了高等教育發(fā)展模式，并且此種重塑難以再次回歸到原貌中。因此，研究美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)的系列《報(bào)告》，分析未來(lái)高等教育變革走向，對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展具有重要借鑒與參考價(jià)值。

二、信息化時(shí)代全球高等教育變革的主要趨向

從整體上看，《報(bào)告》包含四大板塊內(nèi)容：宏觀趨勢(shì)預(yù)測(cè)了信息化發(fā)展背景下高等教育領(lǐng)域未來(lái)可能的發(fā)展方向，人工智能等關(guān)鍵技術(shù)是驅(qū)動(dòng)手段，未來(lái)場(chǎng)景是此五類趨勢(shì)發(fā)展的最終結(jié)果，不同國(guó)家的現(xiàn)有實(shí)踐則給出了事實(shí)參考。這四個(gè)模塊各有側(cè)重但互為聯(lián)系，高等教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)、手段、結(jié)果、實(shí)踐組建成了完整的研究框架，影響著高等教育建設(shè)的思想和行動(dòng)。

(一)全球高等教育的宏觀趨勢(shì)與走向

《報(bào)告》預(yù)測(cè)了高等教育發(fā)展的五大宏觀趨勢(shì)，即社會(huì)趨勢(shì)、技術(shù)趨勢(shì)、經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)、環(huán)境趨勢(shì)和政治趨勢(shì)。

第一，社會(huì)趨勢(shì)。人們已然適應(yīng)混合、在線和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)工作模式，將“在線”課堂與傳統(tǒng)“面對(duì)面”模式共同納入教育環(huán)節(jié)中。在此趨勢(shì)下，人們更加關(guān)注有助于職業(yè)發(fā)展的實(shí)用、個(gè)性化、以技能為基礎(chǔ)的微課程，且這種偏好會(huì)一直持續(xù)下去，因此高等教育要注意縮減數(shù)字壁壘以保障教育獲得的公平性和可得性。

第二，技術(shù)趨勢(shì)。高等教育院校亟須利用大數(shù)據(jù)或用于學(xué)習(xí)分析的人工智能等改善學(xué)生成績(jī)和提高學(xué)習(xí)管理效率，打破技術(shù)壁壘，逐步構(gòu)建在線與面對(duì)面教育相融合的新課程模式，并在有限的資源下應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全。

第三，經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)。大學(xué)學(xué)位的成本和價(jià)值不對(duì)等，使得越來(lái)越多的人通過(guò)判斷對(duì)高等教育投資的可負(fù)擔(dān)性和投資回報(bào)率決定是否參加高等教育。同時(shí)，高等教育資金分配比例和緊急救濟(jì)基金減少，對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)投資需求卻不斷增加，高等院校面臨著嚴(yán)重的財(cái)政赤字危機(jī)。

第四，環(huán)境趨勢(shì)。校園空間布局等物理結(jié)構(gòu)需要改變，不僅要增加遠(yuǎn)程教學(xué)硬件設(shè)施、改善空氣質(zhì)量和社交距離空間，還應(yīng)將可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)融入教學(xué)，更加關(guān)注全球生態(tài)氣候變化，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育，努力降低技術(shù)發(fā)展對(duì)環(huán)境影響。

第五，政治趨勢(shì)。政治不穩(wěn)定導(dǎo)致高等教育的不確定性，政治意識(shí)形態(tài)和民族主義影響著教育教學(xué)，政府教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算被挪用導(dǎo)致公共資金減少，政治沖突阻礙部分教育政策制度實(shí)施等。

(二)全球高等教育新興關(guān)鍵技術(shù)與實(shí)踐

2022年度和2023年度的《報(bào)告》更加關(guān)注“教師發(fā)展”和“學(xué)習(xí)空間”，突出了人工智能在高等教育中的不同應(yīng)用，并給出了六種技術(shù)及實(shí)踐的維度分析。其中，用于學(xué)習(xí)分析的人工智能側(cè)重于提供學(xué)習(xí)支持的數(shù)據(jù)收集和分析，幫助高等教育院校開發(fā)更全面的學(xué)生數(shù)據(jù)檔案；用于學(xué)習(xí)工具的人工智能通過(guò)更具效率的自動(dòng)程序，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，重塑學(xué)生行為和思維；混合學(xué)習(xí)空間的發(fā)展對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)和設(shè)備提出了更高的要求，需要大批資金投入到改造一批擁有更先進(jìn)的麥克風(fēng)、揚(yáng)聲器、雙向攝像頭、視頻屏幕等設(shè)備的智慧教室中，教會(huì)師生熟練使用，以應(yīng)對(duì)未來(lái)高等教育實(shí)體校園減少；混合/遠(yuǎn)程教學(xué)的教師發(fā)展更加關(guān)注教師在混合教學(xué)中的態(tài)度、能力和需求，要求教師快速接受新工具新模式，提供更好的教學(xué)，使其逐步成為主流教學(xué)模式，并應(yīng)對(duì)來(lái)自成本和對(duì)教育實(shí)踐本身及學(xué)校文化重新思考的挑戰(zhàn)；“微認(rèn)證”豐富了個(gè)性化教學(xué)形式，學(xué)生能夠在特定的技能或知識(shí)領(lǐng)域獲得非學(xué)位證書，更加愿意購(gòu)買符合他們興趣和需求的微型學(xué)習(xí)體驗(yàn)；高等院校要保證現(xiàn)有的學(xué)位教育價(jià)值，教師就必須將在線/遠(yuǎn)程模式與微教育相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供更具靈活性、與勞動(dòng)行業(yè)更相關(guān)的模塊化、即時(shí)學(xué)習(xí)和重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(三)全球高等教育的未來(lái)發(fā)展場(chǎng)景預(yù)測(cè)

《報(bào)告》預(yù)測(cè)了高等教育未來(lái)十年進(jìn)程，提出了四種未來(lái)情景，分別為“增長(zhǎng)”“制約”“崩潰”和“轉(zhuǎn)型”。其中，“增長(zhǎng)”場(chǎng)景認(rèn)為數(shù)字時(shí)代的高等教育會(huì)沿著當(dāng)前軌跡繼續(xù)蓬勃發(fā)展，混合和在線學(xué)習(xí)模式日益規(guī)范，大數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)分析中的應(yīng)用會(huì)更加廣泛，師生全面接受數(shù)字教學(xué)技術(shù)，但仍有部分問(wèn)題沒(méi)有得到充分解決，如信息技術(shù)壁壘和基礎(chǔ)設(shè)施缺乏將加劇學(xué)生間的數(shù)字鴻溝等，嚴(yán)重挑戰(zhàn)教育獲取的公平性；“制約”場(chǎng)景認(rèn)為，面對(duì)資源消耗和浪費(fèi)的約束，在服務(wù)全球福祉的核心價(jià)值觀指導(dǎo)下，高等院校將在高等教育方案中納入可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，專注于提供更多高質(zhì)量、可選擇的混合/遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，開展更緊密的跨學(xué)科合作研究；“崩潰”場(chǎng)景認(rèn)為，高等教育不可避免會(huì)在教育教學(xué)中融入政治意識(shí)形態(tài)，受到超出其控制范圍的沖擊將最終導(dǎo)致遭受重創(chuàng)，尤其是當(dāng)下世界政治分歧和政治沖突日益加劇，高等院校將面臨安全危機(jī)，并且人工智能取代了許多高校工作崗位，教職員工數(shù)量減少加劇了與學(xué)生交流不充分的困境；“轉(zhuǎn)型”場(chǎng)景為高等教育建立了一個(gè)新的范式，即微認(rèn)證促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)位模式轉(zhuǎn)變，高等院校更加專注于為學(xué)生提供實(shí)用的、定制的、終身的教育，通過(guò)數(shù)字工具將師生從重復(fù)無(wú)意義的低價(jià)值工作中釋放出來(lái)，更多地轉(zhuǎn)向社群深入交流之中，這些都將支持高等教育的下一步持續(xù)發(fā)展。

(四)全球高等教育變革實(shí)踐案例與專家觀點(diǎn)

《報(bào)告》分別邀請(qǐng)不同地區(qū)專家發(fā)表對(duì)當(dāng)下趨勢(shì)發(fā)展的看法，介紹加拿大、墨西哥、美國(guó)等國(guó)家的高等院校、企業(yè)和機(jī)構(gòu)已經(jīng)開展的實(shí)踐案例，提出應(yīng)對(duì)高等教育最新趨勢(shì)和當(dāng)前機(jī)遇挑戰(zhàn)的不同觀點(diǎn)。

《報(bào)告》中，加拿大學(xué)者麗莎·科斯特(Lisa Koster)認(rèn)為，發(fā)展混合校園非常重要，投資于教師發(fā)展是確?；旌辖虒W(xué)課程有效開發(fā)的前提；墨西哥學(xué)者梅爾喬·桑切斯·門迪奧拉(Melchor Sánchez-Mendiola)提到，實(shí)施混合/遠(yuǎn)程模式教育涉及文化、教師發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)手段、數(shù)字素養(yǎng)、法律監(jiān)管等多方面的整合；印第安納大學(xué)布盧明頓分校學(xué)者特蕾西·伯德維爾(Tracey Birdwel)認(rèn)為，做好混合式教育模式的教室和非正式空間設(shè)計(jì)是關(guān)鍵點(diǎn)；企業(yè)代表杰克·斯汀(Jake Stine)指出，政府、院校、企業(yè)間必須開放合作并付諸行動(dòng)，投資研究型大學(xué)、搭建5G網(wǎng)絡(luò)、建造合作研究實(shí)驗(yàn)室等有利于國(guó)家的創(chuàng)新研究開展。

《報(bào)告》中，在討論高等教育變革帶來(lái)的益處時(shí)，美國(guó)研究機(jī)構(gòu)學(xué)者李·斯卡勒魯普·貝塞特(Lee Skallerup Bessette)表示，物理校園和虛擬校園得到結(jié)合，這種二元校園結(jié)構(gòu)有利于維持高等教育資金來(lái)源；大峽谷大學(xué)研究與教學(xué)創(chuàng)新中心負(fù)責(zé)人簡(jiǎn)·曼德納赫(Jean Mandernach)認(rèn)為，人工智能技術(shù)發(fā)展給了教育工作者重新思考教與學(xué)基本意義的寶貴機(jī)會(huì)；悉尼大學(xué)副教授丹尼·劉(Danny Liu)認(rèn)同人工智能發(fā)展的大趨勢(shì)能幫助教師重新點(diǎn)燃對(duì)教育教學(xué)的熱情；架構(gòu)師安娜·波卡羅(Anna Pocaro)則更關(guān)注成人教育的知識(shí)豐富度與可得性，認(rèn)為此將大大有助于終身教育的發(fā)展。

要促成高等教育的變革并不能一蹴而就。《報(bào)告》中，澳大利亞學(xué)者卡米爾·迪克森·迪恩(Camille Dickson-Deane)指出，高等教育院校必須重新思考傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)和實(shí)施方式；沙特阿拉伯學(xué)者瑪哈·弗萊(Maha Al-Freih)支持微認(rèn)證(學(xué)位)的普及發(fā)展，認(rèn)為高等教育院校應(yīng)當(dāng)盡早提供系列基于技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的微型基礎(chǔ)課程；佐姆公司(Zoom)的約翰·齊默恩(Johann Zimmern)描述了高質(zhì)量公平獲取教育技術(shù)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性，認(rèn)為地區(qū)發(fā)展不均對(duì)教育公平的危害是極大的；美國(guó)社區(qū)學(xué)院學(xué)者卡洛斯·格瓦拉(Carlos Guevara)認(rèn)為，高等教育院校必須幫助學(xué)生解決數(shù)字鴻溝、技術(shù)培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)接入等困難；架構(gòu)師雷恩·拉特利奇(Rayan Rutledge)探討了數(shù)字連接要支持師生教學(xué)和互動(dòng)體驗(yàn)需要堅(jiān)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施；路易斯堡學(xué)院教師艾拉·莫爾(Ayla Moore)指出，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未來(lái)應(yīng)提供更多微課程、微認(rèn)證(從業(yè)資格)和微培訓(xùn)的選擇。

三、信息化時(shí)代高等教育變革面臨的挑戰(zhàn)

隨著混合/遠(yuǎn)程教學(xué)廣泛應(yīng)用，高等教育學(xué)校不再將在線教育和遠(yuǎn)程教育視為應(yīng)對(duì)緊急事件的權(quán)宜之計(jì)，而是將其視為長(zhǎng)期戰(zhàn)略進(jìn)行規(guī)劃，由此衍生了諸多教育新態(tài)勢(shì)、新需求。

(一)人工智能技術(shù)沖擊了傳統(tǒng)教育管理模式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工智能成為人類生活中不可替代的一部分，在高等教育領(lǐng)域也得到了廣泛應(yīng)用，二者已然深度融合，并以獨(dú)特的方式發(fā)揮著巨大作用。高等教育中的人工智能專門為學(xué)生體驗(yàn)而設(shè)計(jì)，利用算法和數(shù)據(jù)解決包括模式識(shí)別、學(xué)習(xí)、決策在內(nèi)的多種問(wèn)題[3]，其功能更加多元、自動(dòng)化程度更高，豐富了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。它不僅僅是一種數(shù)據(jù)工具，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的好幫手。在教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，用于學(xué)習(xí)分析、用于學(xué)習(xí)工具、用于個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、用于內(nèi)容生成式等的人工智能不斷迭代升級(jí)，既有效改進(jìn)了現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具，讓師生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行更真實(shí)的互動(dòng)，又能夠在學(xué)生完成課程任務(wù)后得到即時(shí)性反饋，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇，如根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、需求和偏好調(diào)整授課內(nèi)容、授課時(shí)間等。

這與傳統(tǒng)模式不同，傳統(tǒng)模式較多局限于定性或主觀判斷等人為環(huán)節(jié)中。信息化時(shí)代教育要適應(yīng)大變革，就必須利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和平臺(tái)對(duì)教育信息進(jìn)行高效專業(yè)化的數(shù)據(jù)處理[4]，在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的人工智能正好有助于實(shí)現(xiàn)管理智能化，因此其具有極高的實(shí)踐價(jià)值，能輕松推進(jìn)教學(xué)過(guò)程個(gè)性化、教育管理科學(xué)化、教育評(píng)價(jià)過(guò)程化、教育服務(wù)人性化。[5]教師群體也能夠從傳統(tǒng)的、大量的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，有更多時(shí)間專注于高階任務(wù)或?qū)W生輔導(dǎo)。但是，技術(shù)發(fā)展并不完全有益，學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)的過(guò)分依賴會(huì)妨害他們進(jìn)行自主思考，甚至選擇由人工智能代替他們完成課業(yè)任務(wù)，這無(wú)疑增加了造假和抄襲的學(xué)術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。在當(dāng)下技術(shù)無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)監(jiān)控和反作弊的情況下，很難測(cè)定和管理學(xué)生真實(shí)的知識(shí)掌握情況和學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)度。

(二)混合/遠(yuǎn)程模式變革呼吁新觀念新標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)支持下，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校大范圍地應(yīng)用與推廣在線教學(xué)，但“實(shí)質(zhì)等效”不僅是在線教學(xué)的階段性目標(biāo)，也應(yīng)該是遠(yuǎn)程教育追求的長(zhǎng)期教學(xué)效果。[6]現(xiàn)階段高等教育中的混合/遠(yuǎn)程模式已然被納入“主流”，混合/遠(yuǎn)程、翻轉(zhuǎn)課堂、同步異步等概念各有區(qū)別，不同的模式還可以實(shí)現(xiàn)交織融合，再不是清晰的非線下教學(xué)即線上教學(xué)，這種二分界定方法越來(lái)越模糊。隨著學(xué)生群體對(duì)隨時(shí)隨地靈活學(xué)習(xí)的需求增加，高等教育學(xué)校的教學(xué)模式選擇更加具有動(dòng)態(tài)性?；旌?遠(yuǎn)程模式能夠拓展現(xiàn)有的教學(xué)空間和教學(xué)方法，但也提出了多種挑戰(zhàn)，如涉及對(duì)教育理念、校園文化、物理結(jié)構(gòu)、時(shí)間選擇、公平獲取、質(zhì)量保障等的影響，而學(xué)生對(duì)校園生活的體驗(yàn)感和獲得感也會(huì)大大降低，不信任、不合作的態(tài)度或許會(huì)給管理團(tuán)隊(duì)帶來(lái)更多有效處理問(wèn)題的難度。

混合/遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不僅重新定義了教學(xué)模式和管理模式，而且引發(fā)了教育教學(xué)方法的深刻變革。舊方法很難完全適用新課堂，混合/遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了新要求，也對(duì)舊的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正式“宣戰(zhàn)”。不同類型的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)方針、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)得到更加明確的發(fā)展，靈活度更高的遠(yuǎn)程教學(xué)模式或許能提供更多跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、交流和合作的機(jī)會(huì)，尤其是通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)零國(guó)界學(xué)習(xí)，而原有的配套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系也將被拋棄。

(三)混合/遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求呼吁校園結(jié)構(gòu)升級(jí)

1990年，美國(guó)克萊蒙特大學(xué)發(fā)起了一項(xiàng)“信息化校園計(jì)劃”，開啟了數(shù)字化校園建設(shè)之路。1998年，我國(guó)啟動(dòng)“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)推進(jìn)教育改革。[7]以華中科技大學(xué)、清華大學(xué)為代表的一大批高校開啟了“數(shù)字校園”建設(shè)之旅。隨著教育信息化程度加深，“智慧校園”登上舞臺(tái)，校園建設(shè)從“數(shù)字校園”向“智慧校園”轉(zhuǎn)型過(guò)渡。[8]同時(shí)，由于傳統(tǒng)課堂大規(guī)模搬上“云”端，“虛擬校園”概念從二維三維模型真切地轉(zhuǎn)為了現(xiàn)實(shí)存在，傳統(tǒng)物理校園如果不及時(shí)應(yīng)變就會(huì)遭到淘汰，打造滿足更多需求的新型校園迫在眉睫。新型校園建設(shè)不僅包括改善校園空氣質(zhì)量、增加社交距離空間、更新遠(yuǎn)程教學(xué)硬件設(shè)施、升級(jí)教室布局、減少紙質(zhì)講義等有形品，還必須專注于高質(zhì)量的混合/遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，提升師生體驗(yàn)，能夠讓師生感受到和線下授課一樣的遠(yuǎn)程課堂才算成功，這是實(shí)現(xiàn)混合/遠(yuǎn)程教學(xué)模式順利變革的基礎(chǔ)。同樣，成功的混合/遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)離不開技術(shù)支持，這必然需要高等院校投入大量資金進(jìn)行硬件設(shè)施、智慧教室等的改造以及各類操作人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教會(huì)師生正確使用遠(yuǎn)程設(shè)備，以保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果。

將混合/遠(yuǎn)程教育納入主流，教育部門、高等院校需要考慮到這種趨勢(shì)對(duì)教育公平產(chǎn)生的影響。尤其是對(duì)處于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生或網(wǎng)絡(luò)設(shè)備資源有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，混合/遠(yuǎn)程教育模式快速發(fā)展，他們能否有機(jī)會(huì)參與混合/遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，同步獲得學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)資源，充分得到學(xué)習(xí)保障。這部分人群的學(xué)習(xí)效果關(guān)系到整個(gè)教育系統(tǒng)混合學(xué)習(xí)應(yīng)用的成敗。混合/遠(yuǎn)程模式不應(yīng)該是城市地區(qū)或中高層階級(jí)的專屬，降低改造成本將其應(yīng)用于各類高校的日常教育教學(xué)中，必然要求該模式不斷簡(jiǎn)化。

(四)授課空間改變對(duì)教師能力發(fā)展提出新要求

隨著高等院校對(duì)混合/遠(yuǎn)程教學(xué)項(xiàng)目的長(zhǎng)期實(shí)施，作為授課主體和課堂發(fā)起者，教師在教學(xué)課堂中的教學(xué)能力、授課熱情、設(shè)備配合度等對(duì)混合教學(xué)效果產(chǎn)生著深刻影響，教師發(fā)展對(duì)促進(jìn)混合教學(xué)成效起著越來(lái)越重要的作用。雖然自21世紀(jì)初，世界范圍內(nèi)持續(xù)涌動(dòng)著“慕課”潮，教師逐漸接受了在線學(xué)習(xí)模式，但參與慕課的教師仍屬于少數(shù)。相比于學(xué)生，教師群體可能更抗拒教學(xué)模式發(fā)生變化，許多教師對(duì)線上教學(xué)模式體驗(yàn)不佳，尤其是線上授課經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)運(yùn)用能力不足的教師，其教學(xué)實(shí)踐方式的轉(zhuǎn)變需要更長(zhǎng)時(shí)間。2020年上半年，受新冠肺炎疫情影響，課堂教學(xué)大規(guī)模轉(zhuǎn)為線上，全體教師在沒(méi)有充分準(zhǔn)備的情況下突然進(jìn)入了新的混合/遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，被迫放棄熟悉的授課空間和授課習(xí)慣，使用各類新工具開展教學(xué)。楊程認(rèn)為，教師在線教學(xué)面臨四大困境：一是如何應(yīng)用在線教學(xué)技術(shù)解決“怎么教”，二是如何選擇在線教學(xué)資源解決“教什么”，三是如何提升在線教學(xué)效果解決“怎樣教好”，四是如何做好在線教學(xué)培訓(xùn)解決“教師自我提升”[9]。

混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生作為教育主體的地位愈加凸顯?；诖耍鐣?huì)對(duì)教師也產(chǎn)生了更高的期望，教師必須順勢(shì)做出角色調(diào)整與轉(zhuǎn)換：一是從學(xué)校教學(xué)的被動(dòng)實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)空間的主動(dòng)創(chuàng)建者，二是從教學(xué)知識(shí)的教室傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)殡p重的學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)者，三是從教學(xué)時(shí)空的單一應(yīng)用者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的多元咨詢者。[10]混合/遠(yuǎn)程模式的普及和加速發(fā)展，對(duì)教師來(lái)說(shuō)并非易事，但率先熟悉并適應(yīng)新模式的教師更容易成為新一輪的“開拓者”和“領(lǐng)跑者”，甚至影響到混合/遠(yuǎn)程式教學(xué)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)制定。

(五)微認(rèn)證微課程沖擊了傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)位價(jià)值

《報(bào)告》指出，高等教育入學(xué)人數(shù)正在大幅減少，這是由于學(xué)生獲取基礎(chǔ)電子學(xué)習(xí)設(shè)備等的需求增加，許多家庭教育支出和“上大學(xué)”成本增加，尤其是困難家庭不得不質(zhì)疑投資高等教育的內(nèi)在價(jià)值。同時(shí)，信息化的發(fā)展引發(fā)了社會(huì)勞動(dòng)力需求變化，人工智能取代了許多社會(huì)低效能崗位，各類行業(yè)企業(yè)掀起了一股裁員潮，大學(xué)生作為就業(yè)市場(chǎng)的弱勢(shì)群體，大多成為了第一批被裁對(duì)象，只有個(gè)人能力與工作技能都突出的大學(xué)生才能保住“飯碗”。我國(guó)雖然對(duì)困難家庭的大學(xué)生提供了一系列資助政策和保障措施，但自1999年高等教育擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)學(xué)位同樣呈現(xiàn)出兩方面的貶值趨勢(shì)，即學(xué)歷相對(duì)貶值、學(xué)歷選拔功能信號(hào)失調(diào)。[11]原先招聘條件為?？频膯挝患娂姟疤Ц呱韮r(jià)”，要求至少本科學(xué)歷起步，很多單位按照第一學(xué)歷篩選簡(jiǎn)歷，就業(yè)市場(chǎng)門檻不斷提高，大學(xué)生求職難上加難。

公眾及就業(yè)市場(chǎng)愈加主張打破學(xué)歷學(xué)位限制，學(xué)生和在職群體對(duì)能力等級(jí)證書、職業(yè)技能培訓(xùn)的需求日益增加，微課程、微培訓(xùn)等微認(rèn)證模式應(yīng)運(yùn)而生。微認(rèn)證模式包括在線/混合能力、與行業(yè)和勞動(dòng)力的聯(lián)系兩個(gè)層面的培訓(xùn)，可供學(xué)習(xí)者自由選擇領(lǐng)域、課程、教師、上課時(shí)間等，在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)后將獲得對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)證明，并且一次付費(fèi)可以多次學(xué)習(xí)，相關(guān)技能/能力等級(jí)或從業(yè)資格證書能夠疊加使用。由于時(shí)間短、更具靈活性、不受學(xué)習(xí)次數(shù)限制等特點(diǎn)，其價(jià)值和吸引力不斷上升，甚至可能會(huì)取代傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)位，成為最受歡迎的教育培訓(xùn)形式。[12]

(六)技術(shù)發(fā)展資金投入減少限制高等教育發(fā)展

新冠肺炎疫情期間，政府通過(guò)應(yīng)急公共資金為高等教育領(lǐng)域提供了臨時(shí)救濟(jì)，但這些“標(biāo)簽化”的資金有著專門用途，僅能用于最大限度地減少損失。[13]假如對(duì)高等教育人工智能開發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)等進(jìn)行長(zhǎng)期投資，這些專用資金便無(wú)法使用。在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)表現(xiàn)不佳的狀態(tài)下，教育部門未來(lái)可利用的財(cái)政資源也呈現(xiàn)出縮減趨勢(shì)，如果沒(méi)有新的資金來(lái)源渠道，那么高等院校會(huì)面臨跳崖式的預(yù)算短缺。

前文提到，大學(xué)學(xué)位出現(xiàn)貶值趨勢(shì)，高等院校能收取的學(xué)費(fèi)減少，類似的傳統(tǒng)教育資金籌集渠道可能無(wú)法完全延續(xù)。與資金緊缺相伴隨，新型教育需求的資金“缺口”逐漸擴(kuò)大。隨著混合/遠(yuǎn)程教育模式發(fā)展，校園物理結(jié)構(gòu)改造、網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備升級(jí)、校園安全衛(wèi)生設(shè)施、額外的教師培訓(xùn)等都要求投入更多資金，而偏遠(yuǎn)或落后地區(qū)需要的數(shù)目可能會(huì)更多。同時(shí)，信息化發(fā)展帶來(lái)不可避免的網(wǎng)絡(luò)安全、信息泄露等風(fēng)險(xiǎn)，高校資金不足將很難完全防御網(wǎng)絡(luò)黑客襲擊，從而導(dǎo)致失信于公眾。這些新的需求對(duì)財(cái)政有限的學(xué)校來(lái)說(shuō)壓力巨大，難以支付的學(xué)校可能會(huì)選擇暫時(shí)或長(zhǎng)期關(guān)閉，這無(wú)疑將對(duì)全世界的教育系統(tǒng)造成更大壓力，甚至?xí)泳徥澜绺叩冉逃恼w發(fā)展進(jìn)程。

四、信息化時(shí)代全球高等教育變革的中國(guó)應(yīng)對(duì)

我國(guó)學(xué)者早在2004年就對(duì)混合式模式教育有所研究。田世生和傅鋼善認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)模式發(fā)展反映了國(guó)際教育技術(shù)界教育思想與教學(xué)觀念的大提高、大轉(zhuǎn)變，其目的在于達(dá)到教育體驗(yàn)最優(yōu)化，其實(shí)現(xiàn)需要和具體的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，在吸收我國(guó)“雙主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，不斷探索和完善混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。[14]隨后，混合式教育模式在我國(guó)多所學(xué)校或課程中開展了試點(diǎn)嘗試，為我國(guó)探索混合式教育教學(xué)課堂提供了全方面的參考，但我國(guó)教育完全適應(yīng)信息時(shí)代模式還有很長(zhǎng)的路要走。

(一)學(xué)生主位，保證供需平衡

教育技術(shù)是教育教學(xué)的基本支撐，技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)了我國(guó)教育教學(xué)改革。高等院校推出的“云端課堂”為我國(guó)在線/遠(yuǎn)程教育發(fā)展積累了重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使我國(guó)教育教學(xué)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變革。基于此，高校要準(zhǔn)確把握教育的目的和對(duì)象，繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷提升學(xué)校管理水平和治理能力。高校要充分認(rèn)識(shí)到，微認(rèn)證的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是勞動(dòng)力市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)變導(dǎo)致的結(jié)果。未來(lái)我國(guó)高等教育要更加注重實(shí)用型人才培養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略、企業(yè)發(fā)展需求，建立學(xué)生課程目標(biāo)與未來(lái)就業(yè)技能間更清晰的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)期專業(yè)能力保持一致，而這必然要求打破現(xiàn)有的學(xué)位教育限制，簡(jiǎn)化非學(xué)位學(xué)習(xí)成果認(rèn)證流程，為學(xué)生提供更多元、更自主的培養(yǎng)課程選擇，滿足其不同的職業(yè)發(fā)展需求。高校發(fā)展微型課程、微型證書等還能夠拓展自籌資金渠道，分擔(dān)教育成本，深化校企合作。

(二)教師主力，提升教學(xué)質(zhì)量

教師是立教之本、興教之源，教師如何適應(yīng)混合教育模式影響著學(xué)生、家長(zhǎng)的接受度，影響著人民對(duì)高等教育質(zhì)量的滿意度，是下一階段高等教育高質(zhì)量發(fā)展必須依靠的力量。高等教育打造信息化時(shí)代高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，應(yīng)從以下方面入手：一要不斷簡(jiǎn)化課程管理系統(tǒng)操作流程，強(qiáng)化教師信息技術(shù)操作能力，經(jīng)常組織專場(chǎng)培訓(xùn)與智慧課堂觀摩學(xué)習(xí)；二要遵循教育及教師發(fā)展規(guī)律，合理構(gòu)建混合/遠(yuǎn)程教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更新學(xué)習(xí)效果評(píng)估、教師績(jī)效等評(píng)價(jià)方式；三要定期做好課堂設(shè)備維護(hù)和管理，尤其當(dāng)遇到突發(fā)問(wèn)題時(shí)能夠盡快幫助教師解決困難，避免因網(wǎng)絡(luò)等外部問(wèn)題拖緩教學(xué)進(jìn)度；四要多途徑幫助教師成長(zhǎng)，通過(guò)樹立先進(jìn)典型、競(jìng)賽、課題申報(bào)、開放國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)在線教育資源訪問(wèn)、優(yōu)化職業(yè)發(fā)展路徑等方式激勵(lì)教師，尤其鼓勵(lì)年輕一輩教師自覺(jué)在教育信息化全面鋪開進(jìn)程中，以先鋒姿態(tài)作出突出貢獻(xiàn)。

(三)開放共享，加快校園轉(zhuǎn)型

人工智能技術(shù)不斷升級(jí)，新的在線/云平臺(tái)等被廣泛應(yīng)用，高等院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程加快，極大擴(kuò)充了高校的“數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)”，這些數(shù)據(jù)有助于推動(dòng)決策制定，為學(xué)生提供個(gè)性化的教育體驗(yàn)。高等教育領(lǐng)域的一個(gè)共同特征是“數(shù)據(jù)孤島”[15]，這是由于高等教育分支龐大，各個(gè)院系、職能部門各自為政，使用不同系統(tǒng)收集、存儲(chǔ)和使用數(shù)據(jù)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)系統(tǒng)無(wú)法相互“對(duì)話”，嚴(yán)重影響了利用集體數(shù)據(jù)做出最佳決策的時(shí)機(jī)。[16]我國(guó)高等教育要堅(jiān)決避免數(shù)據(jù)資源浪費(fèi)、優(yōu)勢(shì)分散等問(wèn)題，將各級(jí)各類高校教育信息化布局置于同一個(gè)大盤子中，共享課程、共享經(jīng)驗(yàn)、共享先進(jìn)技術(shù)。我國(guó)要重視本土化、多功能化人工智能研發(fā)，不斷推動(dòng)人工智能在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用和升級(jí)，并且更加貼合中國(guó)師生的學(xué)習(xí)特征，惠及更多地區(qū)和高校。加快校園物理結(jié)構(gòu)變革同樣重要，我國(guó)要根據(jù)師生靈活自主學(xué)習(xí)的需求，不斷擴(kuò)容“智慧教室”和“個(gè)人學(xué)習(xí)室”，優(yōu)化校園網(wǎng)、黑客防御系統(tǒng)、教室多媒體、電子教材等配給，不斷提高師生混合模式教學(xué)體驗(yàn)和校園生活安全感。

(四)成果互惠，爭(zhēng)取國(guó)際合力

技術(shù)黑客、意識(shí)形態(tài)滲透和人身健康問(wèn)題都加劇了全球政治局勢(shì)的不穩(wěn)定性，沖突和分裂嚴(yán)重威脅到高等教育的發(fā)展，關(guān)系到生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)、綠色地球的建設(shè)，關(guān)系到世界范圍內(nèi)的氣候治理、反貧困斗爭(zhēng)、教育公平和可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題，高等教育有責(zé)任服務(wù)于全球福祉。我國(guó)以堅(jiān)強(qiáng)的政治定力打贏了國(guó)家安全“阻擊戰(zhàn)”，不僅實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，也保證了高等教育領(lǐng)域安全度過(guò)危機(jī)，順利完成了在線/遠(yuǎn)程教育革命，全面推動(dòng)了高等教育信息化數(shù)字化進(jìn)程，為其他國(guó)家提供了經(jīng)驗(yàn)參考。未來(lái)高等教育走向中，大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、虛擬校園等的發(fā)展將打破世界高校間的界限。因此，我國(guó)要持續(xù)提高在全球高等教育領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)，倡議世界高等教育相關(guān)機(jī)構(gòu)提出綜合性的教育變革戰(zhàn)略而非臨時(shí)方案，建立國(guó)際性的遠(yuǎn)程學(xué)分學(xué)位認(rèn)證體系，開發(fā)沉浸式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境以供自主、小組交流和實(shí)踐學(xué)習(xí)，致力于在百年之未有大變局和全球信息技術(shù)高速發(fā)展中，打破歧視與偏見(jiàn)，尋求合作與支持，共抗風(fēng)險(xiǎn)，共享成果。

隨著人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的鋪開式應(yīng)用，遠(yuǎn)程教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、異步課程等的實(shí)踐推動(dòng)了我國(guó)高等教育領(lǐng)域教育教學(xué)手段變革、理念更新、模式升級(jí)，高等教育進(jìn)入了信息化發(fā)展新階段。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、技術(shù)、環(huán)境五個(gè)維度對(duì)全球高等教育的影響是并發(fā)性的，技術(shù)發(fā)展使高等教育面臨的變革和挑戰(zhàn)更加復(fù)雜，但我們有理由相信，隨著信息時(shí)代教育理念的發(fā)展和人工智能技術(shù)的不斷深化，全球高等教育在經(jīng)歷過(guò)新冠肺炎疫情影響的“寒冬”之后必然會(huì)迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。