馬麗花

讀寫融合是高中語文教學(xué)中非常高效的教學(xué)模式之一。閱讀與寫作本身就有著非常密切的聯(lián)系，以往高中語文教學(xué)中閱讀與寫作之間往往處于分割狀態(tài)，教師并沒有將兩者銜接起來。這對(duì)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了不利影響。新教育形勢下，高中語文教師有必要搭建讀寫融合的活動(dòng)平臺(tái)，有效促進(jìn)高中生閱讀、寫作能力的提升與發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)高中生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)注讀寫融合，明確教學(xué)目標(biāo)

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高中語文教學(xué)既要傳承傳統(tǒng)文化、關(guān)注現(xiàn)代文化，在文化理解與傳承的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用祖國語言文字，體會(huì)中華文化的博大精深，同時(shí)通過多樣化的文化學(xué)習(xí)堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)使命感?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀與寫作的融合為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)、理解語文學(xué)科知識(shí)的平臺(tái)。學(xué)生可以借助閱讀活動(dòng)積累更多素材，為后續(xù)的寫作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

以必修下冊(cè)第八單元為例，本單元以古文為主，包含《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》等幾篇文章，這些文章從不同角度展現(xiàn)了中國古代優(yōu)秀士人在面對(duì)國家問題時(shí)，積極思考，以史為鑒，發(fā)出“理性的聲音”。與其他單元相比，本單元閱讀難度較大。在具體教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施過程中，教師首先要設(shè)定系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)：

語言建構(gòu)與運(yùn)用：在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)資料，用不同的方法整理、分析人物性格，增強(qiáng)學(xué)生信息搜集、提煉整理的意識(shí)，提高文字表達(dá)能力。

思維發(fā)展與提升：通過寫作背景、課文內(nèi)容等資料的了解與分析，領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的借鑒意義，分析人物精神的內(nèi)涵，及人物性格形成的深層影響因素，提升學(xué)生的推理能力，增強(qiáng)思維的深刻性。

審美鑒賞與創(chuàng)造：結(jié)合時(shí)代背景，正確評(píng)價(jià)人物，形成正確的道德審美。

文化傳承與理解：學(xué)習(xí)古代仁人志士敢于擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)守道義的情懷。

教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)，深化單元整體教學(xué)目標(biāo)，將讀寫目標(biāo)有機(jī)融合起來，隨后確定本單元教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，為后續(xù)單元整體教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、立足學(xué)生學(xué)情，組織融合課堂

上文所述單元的閱讀難度較大，但是大部分學(xué)生經(jīng)歷了九年義務(wù)教育的積累，能通過閱讀初步理解文章的主旨，但是理解的深度和廣度還需進(jìn)一步落實(shí)。因此，本單元教學(xué)需要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，立足學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引領(lǐng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

（一）讀寫交融，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在以往的單元教學(xué)中，教師著重關(guān)注文本閱讀，對(duì)讀寫融合的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏輸出意識(shí)?；诖耍谧x寫交融背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，將閱讀與寫作有機(jī)融合起來，為學(xué)生搭建閱讀輸入與寫作輸出的平臺(tái)，有效提升綜合效果。

任務(wù)一：領(lǐng)悟士人勇?lián)?zé)任的精神

任務(wù)二：繼承士人勇?lián)?zé)任的精神

綜合情境設(shè)計(jì)：圖書館、教室、校園長廊等地需要替換或新增一些古代名人的掛圖。為此，學(xué)校號(hào)召學(xué)生積極參與制作。班級(jí)任務(wù)是學(xué)生從本單元的四位古代名臣賢士中挑選一位自己最欣賞的人物，并為其制作人物形象卡片。

基于上述綜合任務(wù)情境，在讀寫融合教學(xué)活動(dòng)安排中，教師又將任務(wù)進(jìn)行了拆分，引導(dǎo)學(xué)生按照不同的思路完成具體的活動(dòng)任務(wù)：

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：結(jié)合教材文本以及預(yù)習(xí)階段搜集整理的創(chuàng)作背景，列出四位名人賢士的事跡，比如他們面對(duì)的社會(huì)問題、應(yīng)對(duì)方式、觀點(diǎn)，以及人物精神的具體內(nèi)涵等。閱讀以及總結(jié)表達(dá)的過程，旨在引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過自己的語言，初步總結(jié)古代名人賢士的人物性格特征以及精神內(nèi)涵，初步考察學(xué)生的信息提煉以及語言總結(jié)能力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：小組合作探討，每個(gè)小組針對(duì)其中一位感興趣的作者進(jìn)一步搜集資料，整合資料，制作更為詳細(xì)的人物形象卡，更深層次地領(lǐng)悟士人勇?lián)?zé)任的精神。在具體設(shè)計(jì)中，教師可以提前設(shè)計(jì)一個(gè)人物形象卡的模板，學(xué)生可以根據(jù)模版補(bǔ)充內(nèi)容，也可以按照自己的想法進(jìn)行卡片設(shè)計(jì)，感受名人賢士的擔(dān)當(dāng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：薪火相傳，中華民族始終有著一代又一代勇于擔(dān)責(zé)的士人存在。他們有著高度的使命感和責(zé)任感，他們憂國憂民，以天下為己任，勇于擔(dān)當(dāng)，推動(dòng)中國歷史向前發(fā)展。請(qǐng)學(xué)生在中國歷史中選擇三位最欽佩的歷史人物，將他們相關(guān)的歷史事件闡述出來，并作出簡單的分析與評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：中華民族之所以能夠飽經(jīng)憂患、歷經(jīng)劫難而綿延不絕，是因?yàn)槭咳诉@種講責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)木袷冀K起著脊梁般的支撐作用。那么，中國士人為何能夠普遍具有這種擔(dān)當(dāng)精神呢？請(qǐng)學(xué)生嘗試表達(dá)自己的想法，并通過自己的方式表達(dá)出來。

在兩個(gè)綜合任務(wù)的引導(dǎo)下，教師又分解設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將具體的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，鼓勵(lì)學(xué)生在明確的思路引領(lǐng)下，將閱讀與寫作活動(dòng)有機(jī)融合起來，分步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。

（二）評(píng)價(jià)保障，提升效果

評(píng)價(jià)是讀寫融合課堂非常重要的組成部分。將評(píng)價(jià)融入讀寫融合課堂中，不僅能夠檢驗(yàn)課堂教學(xué)的綜合效果，同時(shí)也能夠明確課堂教學(xué)活動(dòng)問題，為后續(xù)的讀寫融合課堂組織提供明確的方向。

比如針對(duì)任務(wù)一的前三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以從多維度入手設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，其中大方向可以分為作品形式（圖文并茂、排版合理）、作品內(nèi)容（立足文本、符合史實(shí)、內(nèi)容豐富、切合主題）以及作品表達(dá)（表達(dá)流暢、有文采、有感情）等幾方面。在評(píng)價(jià)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，將多方主體引入到評(píng)價(jià)過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時(shí)也在互相評(píng)價(jià)中取長補(bǔ)短。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)讀寫融合

作業(yè)設(shè)計(jì)是讀寫融合課堂高效教學(xué)的重要保障。在以往應(yīng)試教育理念下，作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)往往處于割裂的狀態(tài)，作業(yè)設(shè)計(jì)的多維度功能缺失影響了學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

在讀寫融合視角下，高中語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生閱讀、寫作現(xiàn)狀入手，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容，從更多維度入手，設(shè)計(jì)符合高中生閱讀與寫作需求的多元化作業(yè)。教師應(yīng)在基礎(chǔ)作業(yè)中，適當(dāng)添加實(shí)踐性、拓展性作業(yè)，滿足不同興趣、愛好，不同學(xué)情的高中生的學(xué)習(xí)需求。同樣以上述單元整體教學(xué)為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，以當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)為橋梁，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)：“同學(xué)們，我們本單元學(xué)習(xí)了很多古代仁人志士，那么學(xué)完這些內(nèi)容之后，你對(duì)中國士人的擔(dān)當(dāng)精神有了哪些認(rèn)知呢？請(qǐng)你根據(jù)學(xué)習(xí)的收獲以及課后搜集、閱讀的一些資料，嘗試說一說自己的想法吧！”開放式的讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)資料，同時(shí)也為學(xué)生的課后寫作指明方向，達(dá)到讀寫融合的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總而言之，以讀促寫，讀寫融合是高中語文高效課堂教學(xué)活動(dòng)不可忽視的教學(xué)方式。在具體實(shí)踐中，教師要從不同維度入手，從設(shè)計(jì)明確的讀寫融合課堂教學(xué)目標(biāo)開始，立足學(xué)生學(xué)情，組織讀寫交融的課堂教學(xué)活動(dòng)，將讀、寫、評(píng)融入同一堂課中，為學(xué)生搭建符合學(xué)情的多樣化活動(dòng)場景，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的共同提升。教師還需通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，將讀寫融合滲透到作業(yè)活動(dòng)組織與實(shí)施過程中。教師在課后作業(yè)以及課后活動(dòng)過程中，搭建符合學(xué)生需求的多樣化讀寫融合平臺(tái)，可推動(dòng)高中生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。