胡曉玲

既然學生是課堂的主人，我嘗試讓學生來講題。

“從今天起，要請你們上來當‘小老師，講錯題?！蔽蚁刃迹笫痉?，讓學生觀察怎樣才能把試題講清楚。

學生很快發(fā)現(xiàn)，第一步要講清試題要求，第二步是講清解題思路。

練習紙下發(fā)后，我告訴學生：“請認真訂正，并準備講題?！?/p>

學生就會把注意力集中在自己錯的地方，反復分析。不懂可以請教同學，通過討論，形成自己的講題思路。這樣的訂正比以往更有效，學生必須回到試題，深入、細致地思考，而不是只寫一個答案。

我根據(jù)錯誤率和難易程度，將試題分為兩種類型：一類是輪流題，錯誤率高的基礎(chǔ)題以“開火車”的形式，輪到誰就讓誰簡單分析一下解題思路；另一類是特定題，主要是閱讀題和口語交際題。在試題情境化、應(yīng)用化的趨向下，文本變長，干擾因素增多，答題要素難以提取。講解這類試題需要從材料分析入手，圈畫關(guān)鍵信息，再講解題思路。

特定題的主講人也是特定的，我讓做錯的學生舉手報名。當主講人出現(xiàn)審題不清、思路混亂等情況時，我會從其他做錯的學生中隨機找人補充。這樣，每個學生都有機會成為主講人。他們必須認真聽講和思考，才能完成補充講題的任務(wù)。

基本符合講題要求的學生，我都會發(fā)一個印花作為學習積分。

幾輪講下來，我感覺讓學生講題好處多多：其一，講題的實質(zhì)是自我分析，學生思考的環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)。學生不僅知道自己錯在哪，更知道為什么錯，無形之中鍛煉了讀題、解題的能力。其二，讓學生講題，不是從教師而是從學生的角度來分析，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生思考的漏洞，補齊知識短板。其三，無論是主講人還是聽講人，都會非常積極主動地思考，全身心地投入學習，一改往日教師講授的枯燥和被動。

現(xiàn)在，我的學生會認真讀題，仔細思考，難題的破解率和正確率也在提高。這讓我更加明確了：學生是課堂的主人。