王彥彭 夏萬軍

基金項目：安徽省課程思政建設示范中心“理學類課程思政建設示范中心”（2021kcszsfzx001）；安徽省級質量工程項目“線下課程（原精品線下開放課程）”“《時間序列分析》”（2020kfkc005）；安徽財經(jīng)大學研究生教育教學研究項目“《時間序列分析》課程思政教學改革與評價機制研究”（cxjhjyzdi2202）

第一作者簡介：王彥彭（1981-），男，漢族，河南禹州人，博士，教授，系主任，碩士研究生導師。研究方向為現(xiàn)代時間序列分析、面板數(shù)據(jù)分析。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.044

摘? 要：時間序列分析課程具有“用數(shù)據(jù)說話，用方法驗證，更易挖掘和采用中國元素與問題，便于中外橫向與縱向比較，鑒往知來”等特色和優(yōu)勢，可以更好開展課程思政。當前有關研究生時間序列分析課程思政的研究成果缺乏。在進行時間序列分析課程思政教學目標設計的基礎上，深入挖掘課程簡介與綜述、傳統(tǒng)和現(xiàn)代時間序列分析方法、課內與課外實踐環(huán)節(jié)中蘊含的課程思政元素，以國家級教材為基礎、以國外教材為參考，進一步完善體現(xiàn)中國元素的講義，通過課程思政混合式教學平臺進行課前、課中、課后一體化設計，構建多維度課程思政教學評價體系，注重課程思政教學的持續(xù)改進。多管齊下，有效開展課程思政教學，培養(yǎng)研究生形成正確的價值觀、政治觀、法治觀和道德觀。

關鍵詞：時間序列分析；教學目標設計；課堂教學；實踐環(huán)節(jié)；思政元素挖掘；教學實施

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）12-0184-06

Abstract： The course of Time Series Analysis has features and advantages such as speaking with data， verifying with methods， making it easier to explore and adopt Chinese elements and problems， facilitating horizontal and vertical comparison between China and foreign countries， and learning from the past， which can better carry out ideological and political education in the course. There is currently a lack of research results on the ideological and political aspects of the graduate course Time Series Analysis. On the basis of designing the ideological and political teaching objectives for the course Time Series Analysis， we will delve into the ideological and political elements contained in the course introduction and review， traditional and modern time series analysis methods， and in class and extracurricular practice links. Meanwhile， based on national level textbooks and referring to foreign textbooks， we further improve the teaching materials that reflect Chinese elements. In addition， through a mixed teaching platform for ideological and political education in courses， we integrate pre-class， in class， and post class design， construct a multi-dimensional evaluation system for ideological and political education in courses， and focus on continuous improvement of ideological and political education in courses. Through multiple approaches， we can effectively carry out ideological and political education in the curriculum， so as to cultivate graduate students to develop correct values， political views， legal views， and moral values.

Keywords： Time Series Analysis; design of teaching objectives; classroom teaching; practical teaching links; exploration of ideological and political elements in the curriculum; teaching implementation

研究生是高等教育中的精英，近年來全國研究生招生規(guī)模不斷擴大。與本科生相比，研究生對專業(yè)知識的學習能力和對事物的認知能力更強，有較強的自主決策意識和自我主張與意見，但是其人生觀、世界觀、價值觀仍然處于逐步形成和完善的階段，需要加以正確引導和培養(yǎng)。此外，研究生階段的課程具有更強的專業(yè)性、實踐性和高階性。如果能夠采用理論與實踐相結合的方式，將正確的價值觀引領與專業(yè)知識傳授相結合，引導研究生正確、理性地看待與分析問題，并在實踐環(huán)節(jié)引入思政元素，使學生能親身踐行所學的思政理論，就能加深其對理論的理解，形成正確的價值觀、政治觀、法治觀和道德觀，最終達到教育立德樹人的目的[1]。因此，大力推動和實施研究生課程思政建設，是發(fā)揮課程育人作用和提高立德樹人成效的關鍵。

一? 研究生課程思政研究文獻的現(xiàn)狀

當前有關研究課程思政的研究成果，主要分為以下幾類。

一是在大思政背景下對研究生課程思政展開探討。一般是在研究生課程思政的基本涵義進行概括和總結的基礎上，對研究生課程思政存在的問題進行分析，并提出對策和建議。比較有代表性的觀點主要有：從導師隊伍層面、學生個體層面、社會層面和知識體系四個角度[2]；以財經(jīng)類高校為例構建課堂思政、論文思政、實踐思政“三位一體”課程思政體系[3]；以研究生新型給藥系統(tǒng)專論課程為例，提出新技術、新劑型、新人才和實踐專研“三新一實”的培養(yǎng)模式[4]；從不同的邏輯主體角度出發(fā)，以“引領-融合-導學-實踐”四個維度創(chuàng)新研究生課程思政建設路徑[5]；從學校頂層設計、教學綜合改革和建立評價激勵機制等方面，探尋研究生課程思政推進路徑[6]；從高校層面、學科層面、導師層面和課程層面四個層面，探索加強新時代高校研究生課程思政建設的現(xiàn)實路徑[7]。

二是結合具體的課程探討如何進行課程思政。其中，有學者以國際貿易學科為例探討如何構建研究生教育課程思政教學體系[8]，以大數(shù)據(jù)思維與分析課程為例探討工科研究生課程思政[9]，以人工智能課程為例研究新工科背景下研究生課程思政教育的幾個途徑[10]，研究生政治經(jīng)濟學課程思政的內涵、目標與實施路徑[11]，以研究生高等大氣物理學課程為例，探討如何培養(yǎng)研究生的科研能力、成長型思維與家國情懷[12]。也有學者探討經(jīng)濟類研究生導師課程思政立德樹人的實現(xiàn)路徑[13]。

總之，現(xiàn)階段我國研究生課程思政建設的研究存在不少薄弱環(huán)節(jié)。綜合全國不同高校的實踐來看，盡管從不同層次進行了體系化的探索，但是主要是針對本科生和高職生群體，針對研究生群體的研究則相對不足[14]，課程思政教學體系不完善、思政元素挖掘不夠充分[15]，挖掘專業(yè)課程所蘊含的思政元素仍然不夠充分、深入、合理和正確[16]。關于課程思政建設的研究也在逐年增多，但大多數(shù)是關于某一門課程的課程思政探索[7]。有關財經(jīng)類專業(yè)研究生課程思政建設的研究成果相對較少，有關研究生英語、經(jīng)濟學等基礎課程思政的研究成果比較豐富，而有關研究生時間序列分析課程的研究則比較缺乏。

二? 研究生時間序列分析課程的特點

時間序列分析，是對時間序列數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與計量分析的基礎上，結合有關經(jīng)濟理論與實踐，展示研究對象在一定時期內的變動過程，從中尋找和分析事物的變化特征、發(fā)展趨勢和規(guī)律，從而對未來做出預測。自新中國成立尤其是改革開放以來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展取得了巨大成就，為做好時間序列分析提供了充足的數(shù)據(jù)、多彩的素材和廣闊的研究領域。搜集整理我國經(jīng)濟社會發(fā)展的時間序列數(shù)據(jù)，采用合適的方法或模型進行分析預測與中外比較，既可以改進課程的教學方式和豐富教學案例資源，提升學生對時間序列分析理論與方法的學習興趣和學習效果，又可以深化學生對中國經(jīng)濟社會發(fā)展進程的認識，進一步堅定學生對社會主義制度優(yōu)越性和中國共產(chǎn)黨強大領導力的認同。

研究生時間序列分析課程一般是應用統(tǒng)計碩士、統(tǒng)計學與數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)研究生的學位必修課程，授課歷史久、受眾面廣。該課程以應用為主，不過分強調理論的證明與推導，注重案例分析，培養(yǎng)學生運用時間序列模型和方法并利用計算機軟件解決實際問題的能力，同時介紹本學科的最新研究成果。該課程具有“用數(shù)據(jù)說話，用方法驗證，更易挖掘和采用中國元素與問題，便于中外橫向與縱向比較，鑒往知來”等特色和優(yōu)勢，可以更好開展課程思政，潛移默化地達到“潤物細無聲”的教學效果。

三? 時間序列分析課程思政教學目標的設計與思政元素的挖掘

（一）? 時間序列分析課程思政教學目標的設計

研究生時間序列分析課程的教學目標包括知識與理論目標、能力目標、價值塑造目標三部分。時間序列分析課程的價值塑造目標初步確定為培養(yǎng)學生耐心細致的工作作風、嚴肅認真的科學探索精神、數(shù)據(jù)質量與數(shù)據(jù)資產(chǎn)意識、法治意識、精益求精和與時俱進的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生堅持探索、尊重和運用規(guī)律；引導學生正確認識和處理個體與整體、隨機性與確定性的關系，培養(yǎng)學生的全局觀、整體觀、長遠觀念，引導學生用動態(tài)、發(fā)展、聯(lián)系和一分為二的觀點來看問題；引導學生把服務國家和人民作為職業(yè)追求的目標，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和社會責任感，激發(fā)學生研究中國問題、認識國情和愛國熱情，培養(yǎng)學生樹立遠大理想、歷史意識和人文情懷，堅定學生愛黨、愛國、愛社會主義的理想信念與四個自信。

（二）? 課堂教學環(huán)節(jié)中課程思政元素的挖掘

1? 課程簡介與綜述中蘊含的課程思政元素

就時間序列分析課程的整體而言，學習時間序列分析要經(jīng)過模型方法由簡單到復雜、難度由低到高、由理論學習到應用分析、由觀摩思考到實踐操作的過程，需要一個學期甚至幾年的持續(xù)學習與訓練才會有較為顯著的效果。這個學習過程既培養(yǎng)了學生腳踏實地、穩(wěn)中求進的耐心和習慣，也錘煉了學生堅強的意志品質。同時，可以適當引用中國傳統(tǒng)經(jīng)典名言名句，以便學生從整體上更好地理解與把握時間序列分析課程，進行中華傳統(tǒng)文化教育和增強文化自信。如老子《道德經(jīng)》第二十五章中“人法地，地法天，天法道，道法自然”，第一章中“道可道，非常道；名可名，非常名?！避髯印短煺摗分小疤煨杏谐＃粸閳虼?，不為桀亡。應之以治則吉，應之以亂則兇?！避髯印秳駥W》中“古之學者為己，今之學者為人”。

進行時間序列分析，首先要掌握數(shù)據(jù)搜集的渠道和方法。要熟悉傳統(tǒng)數(shù)據(jù)搜集渠道和方法，如查詢有關統(tǒng)計年鑒、統(tǒng)計公報、行業(yè)分析報告等，又要學會利用Python語言軟件等現(xiàn)代數(shù)據(jù)科學技術，進行網(wǎng)絡爬蟲搜集相關數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)搜集，一方面使研究生認識到數(shù)據(jù)是一種越來越重要的資產(chǎn)，培養(yǎng)其數(shù)據(jù)質量意識；另一方面要培養(yǎng)研究生的法治意識，學會尊重數(shù)據(jù)資料的提供方和相關知識產(chǎn)權，尤其是網(wǎng)絡爬蟲搜集數(shù)據(jù)時要嚴格遵守網(wǎng)絡爬蟲相關標準協(xié)議和允許范圍，注意數(shù)據(jù)安全和隱私，不能違規(guī)違法。同時，進一步引導研究生將來從業(yè)之后，要嚴格遵守新的《中華人民共和國統(tǒng)計法》要求，充分維護統(tǒng)計工作的權威性、準確性、真實性。

時間序列分析與預測具有科學性與藝術性、可復制與可檢驗性的特點，科學性和藝術性分別要求培養(yǎng)研究生的科學探索精神、發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，可復制性和可檢驗性則要求培養(yǎng)研究生的求真務實的追求和責任擔當?shù)囊庾R，指導學生既要理論聯(lián)系實際又要不斷探索新的理論方法。

時間序列模型經(jīng)歷了從線性模型到非線性模型、從單變量模型到多變量模型、從靜態(tài)模型到動態(tài)模型、從固定參數(shù)模型到變參數(shù)模型的轉變過程，體現(xiàn)了事物從量變到質變、人類認識由淺入深、方法由簡單到復雜的過程，蘊含著深刻的哲學思想。在時間序列模型和方法發(fā)展過程中，統(tǒng)計學家與計量經(jīng)濟學家展現(xiàn)出來了無私奉獻、忘我奮斗、永攀高峰的精神。通過對他們成長經(jīng)歷、先進事跡的介紹和上述優(yōu)秀品質的升華與傳導，培養(yǎng)研究生樹立遠大理想、歷史意識和人文關懷，鼓勵學生在學習和職業(yè)生涯中不斷突破創(chuàng)新。

不同的時間序列模型和方法可以處理不同類型的數(shù)據(jù)，適用于不同的場合。對時間序列模型與方法的優(yōu)缺點進行比較和總結，提升研究生辯證思維能力和抓住事物主要本質的能力。對時間序列分析課程進行學期總結，向研究生強調相關模型、方法的改進都是螺旋上升的，告誡研究生在專業(yè)學習和深造過程中要守得住初心、耐得住寂寞、經(jīng)得起挫折和誘惑。

2? 傳統(tǒng)時間序列分析方法中蘊含的課程思政元素

按照時間序列分析方法形成的時代，可以將時間序列方法分為傳統(tǒng)時間序列分析和現(xiàn)代時間序列分析。傳統(tǒng)時間分析包括時間序列的水平分析、速度分析、因素分解與趨勢外推法，均是動態(tài)分析，可以引導和培養(yǎng)研究生用動態(tài)、發(fā)展、聯(lián)系的觀點看問題，在認識世界和改造世界的過程中，堅持探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尊重規(guī)律和運用規(guī)律。搜集改革開放以來中國GDP、人均GDP的有關數(shù)據(jù)，進行水平分析、速度分析和中外比較，既可以增強教育教學的生動性和實踐性，有助于實現(xiàn)學以致用的目標和改進教育教學效果，又可以向學生演繹共和國如歌的歲月和不忘初心、與時俱進的偉大情懷，堅定學生愛黨、愛國、愛社會主義的理想信念與四個自信。通過時間序列因素分析方法學習，培養(yǎng)學生注重研究發(fā)現(xiàn)事物變化的本質特征與規(guī)律，引導學生從人類歷史長河的視角來分析和看待問題，強化學生對人類命運共同體的關注和思考，培養(yǎng)學生對長期增長趨勢和經(jīng)濟周期的客觀和正確認識。

3? 現(xiàn)代時間序列分析方法中蘊含的課程思政元素

ARIMA和SARIMA模型是現(xiàn)代時間序列分析的基礎，不以經(jīng)濟理論為依據(jù)，而是依據(jù)變量自身的變化規(guī)律，利用外推機制描述時間序列的變化。這兩類模型分別針對年度時間序列和季節(jié)時間序列數(shù)據(jù)進行建模分析，可以通過案例導入的方式進行課程思政教學的開展。例如，搜集新中國成立以來中國歷年人口總量的數(shù)據(jù)進行分析和預測，使學生具體地看到近年來中國人口環(huán)比增長下降和增速放緩的嚴峻形勢，引導學生充分認識人口增速持續(xù)下降和長期保持低生育率對經(jīng)濟社會健康發(fā)展帶來的不利影響，培養(yǎng)學生正確的人口觀、生育觀，將人口視為民族復興的基礎要素。搜集和分析改革開放以來中國月度社會消費品零售總額的數(shù)據(jù)進行分析預測，并通過疫情結束社會消費品零售總額的快速恢復和增長所展現(xiàn)出來的中國居民消費巨大潛力，使學生切實感受構建國內大循環(huán)的重要性和可行性，引導學生關注國家的重大發(fā)展問題，鼓勵學生投身于社會主義建設事業(yè)。

建立ARIMA和SARIMA模型時，如果時間序列非平穩(wěn)，建立模型之前應先通過差分把其變換成平穩(wěn)的時間序列。而多數(shù)宏觀經(jīng)濟變量是非平穩(wěn)的，需要明確非平穩(wěn)隨機過程的類型和通過單位根檢驗等統(tǒng)計檢驗方法來確定。通過對非平穩(wěn)隨機過程和單位根檢驗的學習與訓練，讓學生認識到非平穩(wěn)時絕大多數(shù)宏觀經(jīng)濟變量的常態(tài)，但是這也意味著宏觀經(jīng)濟的增長或變動空間是無限可能的，鼓勵研究生摒棄躺平思維和樹立奮斗意識。另外，中國不變價格宏觀經(jīng)濟變量為退勢平穩(wěn)過程的可能性遠大于名義價格的宏觀經(jīng)濟序列，中國的經(jīng)濟增長雖然因為受到各種沖擊因素的影響而出現(xiàn)不同程度的偏離趨勢的上下波動，但這種偏離是暫時的，從較長時期來看，經(jīng)濟增長總體上沿著確定的均衡增長路徑平穩(wěn)運行，培育研究生的戰(zhàn)略思維、定力和宏觀視野。

干擾分析主要是研究干擾對時間序列均值的影響大小和方向，通過干擾分析的學習和訓練，深化研究生對確定性與隨機性、偶然性與必然性的認識和理解，培養(yǎng)研究生以平常心更理性和客觀看待經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的干擾，增強研究生處變不驚和從容自若的能力。

上述模型研究的是單變量問題，協(xié)整理論描述的是非平穩(wěn)經(jīng)濟變量（多變量）之間存在的長期穩(wěn)定的均衡關系，但是由于各種因素的影響，非平穩(wěn)經(jīng)濟變量構成的系統(tǒng)并不永遠處于均衡狀態(tài)。盡管外部干擾會使得系統(tǒng)偏離均衡點，但是由于內在均衡機制的存在使系統(tǒng)可以重新恢復均衡狀態(tài)。協(xié)整方程描述變量之間的長期關系，誤差修正模型則描述變量之間的短期關系。所以，協(xié)整理論既可研究經(jīng)濟問題的靜態(tài)（長期）特征又可研究其動態(tài)（短期）特征。ARIMA模型只能對觀測值建模，而狀態(tài)空間模型則能夠同時對觀測值和狀態(tài)過程建模，可以更加靈活和準確地描述時間序列數(shù)據(jù)的動態(tài)變化過程，有時也被稱作變參數(shù)模型。通過協(xié)整理論與誤差修正模型以及狀態(tài)空間模型的學習，既深化研究生對長期分析與短期分析、動態(tài)分析方法與靜態(tài)分析之間區(qū)別與聯(lián)系的認識，又培養(yǎng)研究生長期分析與短期分析相結合、動態(tài)分析與靜態(tài)分析相結合的辯證思維，學會用全面、系統(tǒng)、聯(lián)系和發(fā)展的眼光分析問題。

金融時間序列數(shù)據(jù)大都具有“尖峰厚尾”、波動集聚性與爆發(fā)性等特征。金融時間序列分析模型，既包括ARCH、GARCH等條件異方差模型，也包括門限自回歸、平滑轉移AR模型、馬爾科夫轉換模型、非線性狀態(tài)空間模型等非線性模型。隨著金融對外開放和金融科技服務創(chuàng)新的加強，金融資產(chǎn)管理和金融風險防范愈加受到關注和重視，研究生對于金融時間序列分析的學習興趣和動力更強。同時，高頻金融時間序列的分析，融入了當前數(shù)據(jù)科學領域中隨機森林模型、人工神經(jīng)網(wǎng)絡等機器學習方法，從而提高金融時間序列方法的適用性和預測的精度。通過金融時間序列分析的學習，培養(yǎng)研究生堅持問題導向、秉持開放與學習的心態(tài)、不畏艱難險阻與勇攀高峰的優(yōu)良品質，增強研究處理復雜問題的能力，正確認識和處理預測精確性與準確性的辯證關系。此外，對公司股票收益率、人民幣匯率等金融時間序列的分析與預測，還會涉及價值判斷和情景分析，要培養(yǎng)研究生學會用中國立場和中國理念來看待問題，堅持歷史維度與價值維度的統(tǒng)一。例如，對近年來有關醫(yī)療企業(yè)股票價格的數(shù)據(jù)，分析疫情結束前后價格和收益變動的特點及其背后的原因，提升學生的辯證思維能力，培養(yǎng)學生樹立正確的金錢觀、業(yè)績觀和人生觀。

（三）? 實踐環(huán)節(jié)課程思政中課程思政元素的挖掘

實踐環(huán)節(jié)一般包括課內實踐和課外實踐。課內實踐以案例教學、課堂討論和辯論為主，案例教學是時間序列分析課程的一大特色和必然要求，一般與課堂教學環(huán)節(jié)結合起來實施。課外實踐則以科研實踐和社會實踐為主。

1? 科研實踐環(huán)節(jié)中蘊含的課程思政元素

科研實踐主要包括課程論文、申報科研項目、參加學術交流會議和專題講座。時間序列分析課程論文要求研究生按照《數(shù)量經(jīng)濟與技術經(jīng)濟研究》或者《統(tǒng)計研究》期刊的體例與格式要求，參照《統(tǒng)計研究》期刊等重點選題指引，根據(jù)經(jīng)濟運行形勢和社會發(fā)展需要，結合自身的學術科研能力，選擇能填補學術研究不足、具有較強學術價值的選題，搜集數(shù)據(jù)，遵循充分調研、多方求證和科學總結的原則，撰寫一篇正文不少于1萬字的學術論文，在課程結束后一到兩周內提交，將其作為課程期末考核的一項內容。此外，鼓勵和支持研究生積極和深入?yún)⑴c導師申報的科研項目，在導師的帶領下參加高水平學術交流會議和學校組織的專題講座，將其作為課程平時考核的內容，計入平時成績。

科研實踐的開展，一方面可以開闊研究生的學術視野和思維，引導研究生關心國計民生，深刻認識到科學研究要為國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的重要性和必要性，培養(yǎng)研究生的學術水平和科研能力；另一方面可以培養(yǎng)研究生恪守學術規(guī)范、端正治學態(tài)度、尊重科學精神、堅守學術道德與科研誠信，在一定程度上提升研究生自身道德品質。

2? 社會實踐環(huán)節(jié)中蘊含的課程思政元素

社會實踐主要是鼓勵研究生參加市場調查與分析大賽研究生組比賽或者導師組織的專題社會調查，在學院、研究生會或者學生黨支部的組織下去當?shù)卮硇云髽I(yè)、社區(qū)或國家戰(zhàn)略示范區(qū)產(chǎn)業(yè)園區(qū)進行參觀學習。通過社會實踐提高研究生發(fā)現(xiàn)問題、思考和分析問題、調查研究與理論聯(lián)系實際的能力，引導學生向探究式學習與思考模式轉變，使研究生切實感受中國特色社會主義發(fā)展取得的成就，增強研究生的民族自豪感、自信心與報國之志。社會實踐結束后，研究生提交社會實踐報告，并進行匯報展示，并將其作為平時成績的加分項。

四? 時間序列分析課程思政的開展與實施

（一）? 以國家級教材為基礎，以國外教材為參考，進一步完善講義

從京東網(wǎng)站的查詢結果來看，目前國內學者編著的《時間序列分析》教材有十余部，由北京大學、中國人民大學、中央財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學等高校的國內知名統(tǒng)計學家編著，但是主要針對本科生，專門針對研究生的教材很少。由國外學者編著的英文教材或國內學者翻譯為中文的外文教材，也相對有限，主要是由詹姆斯·D·漢密爾頓、喬治·E.P.博克斯、格威利姆·M.詹金斯、羅伯特·H.沙姆韋、艾琳·尼爾森、Ruey S.Tsay、W.S. （William） Wei等編著，適合研究生學習和使用。所以，研究生時間序列分析課程教材，可以優(yōu)先選擇社會認可度高、學術規(guī)范性強、由國內知名統(tǒng)計學者編著的教材，以國外學者編著出版的教材為輔助和參考。同時，鑒于當前教材中中國案例缺乏的問題，任課教師要在編寫講義對教材形成有益補充的同時，注重選擇新中國成立以來尤其是改革開放以來的中國經(jīng)濟社會發(fā)展事跡與成就作為案例，向研究生講好中國改革開放尤其是推進中國式現(xiàn)代化的偉大歷程，向研究生展現(xiàn)真實、立體、全面的中國。

（二）? 完善課程思政混合式教學平臺，進行課前、課中、課后一體化設計

課程思政要借助新媒體新技術，突破傳播的時空限制，打造全要素協(xié)同發(fā)力、融合互補的線上教學體系，為學生及時解答生活和思想上的困惑，使線上教育和線下教學相輔相成、協(xié)同發(fā)展，增強課程思政的時代感和吸引力[16]。所以，要充分利用超星泛雅、雨課堂等現(xiàn)代教育技術平臺，進行課前、課中、課后一體化設計，實施線上線下混合課程思政教學。

在課前，教師將融入和挖掘課程思政元素的任務提前布置給學生。例如：在學習ARIMA模型時，結合2020年中國提出的“雙碳”目標，讓研究生了解“碳達峰”“碳中和”的含義及其對經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，同時要求研究生在中國碳核算數(shù)據(jù)庫（CEADs）搜集下載“中國表觀碳排放清單1997—2019”數(shù)據(jù)，了解碳核算原則與方法。

在課中，綜合運用視頻、圖片、統(tǒng)計圖表等方式向學生講解中國碳排放的變動情況與特征，利用ARIMA模型的方法，借助于R語言軟件對中國碳排放總量與強度進行預測，對中國碳排放量與減排潛力進行評估。在此基礎上，通過小組討論和專題匯報的形式，發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)研究生對二氧化碳當量、中國碳排放量與碳排放強度的影響因素、碳減排對經(jīng)濟社會發(fā)展的不同影響和減排的主要措施等問題進行深入思考，正確辨別和區(qū)分“黑炭、藍碳、綠碳”，最后教師進行總結和點評。

在課后，一方面可以給研究生布置相關任務，如搜集整理2020—2021年中國碳排放數(shù)據(jù)，對2023—2025年中國碳排放量和強度進行預測；另一方面，向研究生推薦相關“雙碳”資料進行學習，比如可以通過學習強國、央視頻或者B站等平臺搜索由中央電視臺制作的“透視新科技——《邁向碳中和》”系列視頻，讓學生學習、體會和思考“碳達峰”“碳中和”的措施、路徑及其對中國未來經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的機遇。通過課前、課中、課后的設計和教學，既鞏固所學內容與方法，又堅定學生對中國實現(xiàn)“雙碳”目標的決心和信心，激勵研究生將學習和工作融入到綠色低碳的高質量發(fā)展之路中。

（三）? 基于OBE教學理念，構建多維度課程思政教學評價體系

基于OBE教學理念，將研究生的態(tài)度、紀律、觀念、意識列入考核內容，從課程設計、教學過程到學習效果，構建多維度課程思政學習效果評價體系，增強研究生對課程思政的理解和認識，培養(yǎng)研究生樹立正確的政績觀和價值導向。為此，一方面從德育目標、課程思政融入點、教學方法、教學案例等方面，衡量課程思政的融入程度；另一方面從平時表現(xiàn)（包括課堂出勤、案例分析與討論、課堂小組匯報與展示）、科研實踐與社會實踐和期末考試等方面，衡量研究生的學習能力、學業(yè)水平與德育狀況。秉著適當加大平時考核力度的原則，平時表現(xiàn)成績、科研實踐與社會實踐成績、期末考試成績分別占比30%、30%和40%，引導研究生正確認識過程與結果的關系，避免功利主義傾向。其中，課堂出勤情況的考核，主要通過出勤率、遲到率、曠課率等指標來反映，主要考察研究生個人的品行、組織紀律性與集體觀念，以及對待學業(yè)的態(tài)度。案例分析與討論，不但考察研究生對時間序列分析方法的理解、掌握與運用水平，而且考察學生的立場與視野、批判精神、人文情懷與價值判斷。課堂小組匯報與展示，既考察研究生的個人探究式學習能力、總結與概括能力、語言表達能力，又考察研究生的態(tài)度、團隊意識與協(xié)作精神。期末考試則考察研究生的道德、誠信、信念與刻苦勤奮精神。

（四）? 堅持與時俱進的原則，注重課程思政教學的持續(xù)改進

課程思政元素的挖掘，既具有科學性，又具有藝術性。要堅持與時俱進的原則，不斷更新和完善課程思政元素的資源庫。黨和國家在不同歷史時期的工作重點、方針政策和不同歷史時期我國社會所面臨的國內外形勢等都不同，不同時期所面臨且需要借助于課程思政教育解決的突出問題也不同[17]。時間序列分析課程思政元素挖掘時，首先要以黨的二十大精神為指引，持續(xù)跟蹤“中國式現(xiàn)代化”“雙碳”“人工智能”等黨和國家的中心任務與社會經(jīng)濟領域重大問題。同時，要持續(xù)關注和發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學、數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)研究生的專業(yè)基礎、接受能力、興趣點，選取當代研究生喜聞樂見且符合課程思政教育目標的教育元素作為課程思政元素。此外，要利用學習通、雨課堂等教育平臺，在學期末開展課程思政學情問卷調查和討論，發(fā)現(xiàn)問題，搜集學生的合理化建議，不斷改進課程思政教學方法，持續(xù)提升。

五? 結束語

研究生時間序列分析課程思政教學的開展，價值塑造教學目標的設計是基礎和總領，課程簡介與綜述、傳統(tǒng)時間序列分析方法和現(xiàn)代時間序列分析方法中課程思政元素的挖掘是重點，科研實踐和社會實踐環(huán)節(jié)中課程思政元素的挖掘為輔助和特色。教材與講義的優(yōu)化與提升，混合式教學平臺的建設與完善，“課前-課中-課后”教學一體化設計的統(tǒng)籌與改進，多維度課程思政教學評價體系的構建與應用，是課程思政教學開展與實施的重要支撐和保障?？傊芯可鷷r間序列分析課程思政教學的開展是一個動態(tài)的過程，注重不斷創(chuàng)新和持續(xù)改進是長期堅持的原則。

參考文獻：

[1] 高珊，黃河，高國舉，等.“大思政”格局下研究生“課程思政”的探索與實踐[J].研究生教育研究，2021（5）：70-75.

[2] 施生旭，游忠湖.“大思政”格局下研究生課程思政的探索與實踐[J].福建農林大學學報（哲學社會科學版），2021（5）：106-112.

[3] 姜學軍，鄧慶瑩.“三位一體”研究生課程思政體系構建研究[J].遼寧廣播電視大學學報，2022（1）：1-3.

[4] 張煒煜，楊波.研究生課程思政“三新一實”培養(yǎng)模式構建[J].長春師范大學學報，2021（12）：136-138.

[5] 崔楠，丁彤彤.研究生課程思政體系構建的“四個維度”[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2021（4）：130-134.

[6] 王金梅，趙研.推進高校研究生課程思政的對策與實踐路徑[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2021（2）：104-106.

[7] 李勇威.價值、問題與路徑：新時代高校研究生課程思政建設論析[J].北京科技大學學報（社會科學版），2022（1）：87-93.

[8] 鄔彩霞.“課程思政”教學設計研究——以國際貿易學科研究生教育教學為例[J].豫章師范學院學報，2021（6）：81-85.

[9] 萬聰，付宏鵬.目標導向的工科研究生課程思政建設路徑探索——以“大數(shù)據(jù)思維與分析”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2022（5）：24-27.

[10] 郭楠，冷姣儀，宮建紅.新工科背景下研究生課程思政建設探究——以人工智能課程為例[J].科教文匯，2021（11）：105-106.

[11] 張建武，李偉只，張藝馨，等.研究生“政治經(jīng)濟學”課程思政的內涵、目標與實施路徑[J].新疆財經(jīng)大學學報，2022（2）：18-24.

[12] 丁菊麗，程小平，鐘瑋，等.研究生專業(yè)課課程思政改革——培養(yǎng)科研能力、成長型思維與家國情懷[J].高教學刊，2022（14）：62-65.

[13] 張美云.經(jīng)濟類研究生導師課程思政立德樹人的實現(xiàn)路徑研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2021（7）：130-132.

[14] 丁義浩，岳登曉.研究生課程思政建設如何聚焦“三高”[N].中國教育報，2021-05-24.

[15] 王彥富.五個維度推進高校課程思政建設[N].中國教育報，2021-12-16.

[16] 賈丹.推進新征程上的高校課程思政建設[N].吉林日報，2023-05-29.

[17] 余紅劍，劉璐琳.深挖課程思政元素提升育人實效[N].中國教育報，2022-08-17.