盛露 王春姣 許岳

【摘 要】課堂評價是教師調(diào)控、改進(jìn)、引導(dǎo)教學(xué)工作的重要工具，對小學(xué)教師課堂評價素養(yǎng)進(jìn)行研究具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。文章以吉林省長春市L小學(xué)為例，對小學(xué)教師課堂評價素養(yǎng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師課堂評價素養(yǎng)總體情況較好，但仍有部分教師對課堂評價的態(tài)度不明確、對課堂評價知識的掌握不夠全面，還發(fā)現(xiàn)教師對課堂評價技能的掌握不均衡。對此，從完善相關(guān)政策制度、營造校園評價氛圍、提升教師評價素養(yǎng)三個層面提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 課堂評價素養(yǎng) 課堂評價態(tài)度 課堂評價知識 課堂評價技能

【中圖分類號】G40? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）02-13-04

2020年，中共中央、國務(wù)院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教師教育評價能力建設(shè)。教師課堂評價素養(yǎng)是提升教育評價質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)該受到重視。在教學(xué)評三位一體的教學(xué)模式下，教師的課堂評價素養(yǎng)是影響課堂評價質(zhì)量的重要因素，并且小學(xué)階段是學(xué)生心智發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)的重要階段，課堂評價對他們的影響較大?；诖?，開展小學(xué)教師課堂評價素養(yǎng)研究，是完善教師培養(yǎng)體系、提升課堂評價質(zhì)量的重要一環(huán)。

一、研究現(xiàn)狀

小學(xué)教師課堂評價素養(yǎng)是指小學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，自覺以自身評價知識和能力選擇、運(yùn)用合適的評價方法來評估教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)決策和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的素質(zhì)和修養(yǎng)，包括課堂評價態(tài)度、課堂評價知識和課堂評價技能。［1］國際上關(guān)于課堂評價素養(yǎng)的研究最早是從斯蒂金斯提出“評價素養(yǎng)”這個概念開始的。［2］在國內(nèi)，教師評價素養(yǎng)這一話題也受到越來越多研究者的關(guān)注。隨著中考和高考改革及綜合素質(zhì)評價改革的不斷深入，教師評價素養(yǎng)已成為學(xué)習(xí)評價實(shí)踐研究領(lǐng)域的新興課題。

當(dāng)前相關(guān)研究者主要從以下四個方面展開研究：①在學(xué)理上論證教師需要形成評價素養(yǎng)的必要性；②教師評價素養(yǎng)內(nèi)涵的定性分析；③不同背景下教師評價素養(yǎng)框架的建構(gòu)；④提升教師評價素養(yǎng)的策略研究。由于缺乏實(shí)踐，教師評價素養(yǎng)的研究更多集中于理論解析和探討的層面，因此本研究基于實(shí)踐調(diào)查，從課堂評價態(tài)度、課堂評價知識、課堂評價技能三個方面對小學(xué)教師課堂評價素養(yǎng)水平展開實(shí)踐研究。

二、研究方法

（一）調(diào)查工具

首先是問卷的設(shè)計與發(fā)放。本研究問卷主要分為兩個部分：第一部分是教師的個人信息，包括教齡、學(xué)歷、專業(yè)等；第二部分是關(guān)于教師的課堂評價評估實(shí)踐，主要包括教師的課堂評價態(tài)度、課堂評價知識、課堂評價技能三個方面，問卷題目均為選擇題，教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行選擇。此次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷98份，有效回收率98%。

其次是訪談提綱的設(shè)計。為了更深入地了解小學(xué)教師課堂評價素養(yǎng)現(xiàn)狀、當(dāng)前存在的問題及原因，在問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上設(shè)計了訪談提綱，并選取長春市L小學(xué)若干名教師進(jìn)行半開放型訪談。期望能夠了解以下兩個問題：一是小學(xué)教師的課堂評價素養(yǎng)情況如何；二是如何有效提升小學(xué)教師的課堂評價素養(yǎng)。

（二）調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象為長春市L小學(xué)的教師。該校是一所公辦小學(xué)，共有教師126名，其中本科學(xué)歷的教師占一半以上，一年級到六年級有教學(xué)班41個，每個班50人左右。學(xué)校配備有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，建有多媒體教室、實(shí)驗室、音樂室、舞蹈室等。選擇該校教師作為研究對象具有一定的合理性。

三、小學(xué)教師課堂評價素養(yǎng)存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

1．部分教師對課堂評價的態(tài)度不明確

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，大部分小學(xué)教師都有一定的課堂評價意識，都能認(rèn)識到課堂評價的目的。而不同意課堂評價是為了提升教學(xué)質(zhì)量的教師占32%，非常同意課堂評價是為了提升教學(xué)質(zhì)量的教師僅占12%，說明還有部分小學(xué)教師沒有意識到課堂評價對于教學(xué)質(zhì)量的重要影響。在對評價手段的認(rèn)識上，一些小學(xué)教師更注重終結(jié)性評價，用考試的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，沒有過多關(guān)注形成性評價，把課堂評價當(dāng)作了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，對評價價值認(rèn)識不夠清晰，需要增強(qiáng)對評價價值的認(rèn)識。

結(jié)合訪談，了解到部分教師認(rèn)為課堂評價對于教學(xué)有一定的輔助作用，是提升教學(xué)質(zhì)量的一項因素，但并不能起到?jīng)Q定性作用。

綜上，可以發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)教師都能認(rèn)識到課堂評價的重要性，但是由于個人理解和觀點(diǎn)的不同，小學(xué)教師的課堂評價態(tài)度存在一定差異。部分小學(xué)教師對課堂評價的認(rèn)識存在不足，尤其是對課堂評價的價值認(rèn)識有一定的欠缺。

2．部分教師對課堂評價知識的掌握不夠全面

在評價知識上，發(fā)現(xiàn)不能明確界定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂評價之間的聯(lián)系的教師占6%，這說明有的教師對課堂評價知識的認(rèn)知比較模糊，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)先確定的，即學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的水平是明確的，而課堂評價是在課堂學(xué)習(xí)過程中或結(jié)束后通過檢查學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)水平的一種方式。一些教師對課堂評價知識的認(rèn)知還停留在淺顯層面，對知識的運(yùn)用仍不熟練。

訪談發(fā)現(xiàn)，有的教師對評價知識的學(xué)習(xí)停留在入職前，入職后形成了固定的工作模式，且學(xué)習(xí)的自覺性逐漸下降。

3．教師對課堂評價技能的掌握不均衡

調(diào)查結(jié)果顯示，非常同意在課堂中通過反饋能引導(dǎo)學(xué)生解決問題的教師只占29%，非常同意在課堂中通過反饋能使學(xué)生有意識地改進(jìn)自己不足的教師只占18%，說明部分教師對評價方法的運(yùn)用和評價結(jié)果的反饋還有待改善。

在訪談中得知，教師的課堂評價技能大多是在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)的，通過教學(xué)實(shí)踐、聽課學(xué)習(xí)等途徑提升。在入職后隨著經(jīng)驗的積累，教師的課堂評價技能往往會隨之提高，但是受課堂評價態(tài)度和評價知識水平的限制，教師實(shí)施課堂評價的水平存在一定差異。由于教師的課堂評價態(tài)度、課堂評價知識等的不同，因此對評價技能的掌握也會存在一定的差異。教師在教學(xué)中形成一定的課堂評價習(xí)慣后，對評價技能的使用會比較固定，這也導(dǎo)致教師對課堂評價技能的掌握不均衡。

（二）原因分析

1．制度不夠完善，教師評價導(dǎo)向不明確

教育制度是教學(xué)實(shí)施的風(fēng)向標(biāo)，有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。在高考制度的影響下，一些教師以考試成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，以高考為導(dǎo)向，在評價方式上更注重終結(jié)性評價，不重視形成性評價；在評價內(nèi)容的選擇上更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，不重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。［3］

結(jié)合調(diào)查和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在高等教育人才培養(yǎng)上，無論是師范院校還是綜合性大學(xué)的課程設(shè)置涉及課堂評價素養(yǎng)相關(guān)知識的都不多。取得教師職業(yè)資格要具備教育教學(xué)工作所必需的基本素養(yǎng)和能力，而教師評價素養(yǎng)也包含在內(nèi)，但是在教師職業(yè)資格考試中涉及相關(guān)知識的不多。另外，接受訪談的教師表示較少以“課堂評價”為主題或重點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，這就導(dǎo)致教師難以意識到課堂評價素養(yǎng)的重要性。

2．學(xué)校不夠重視，教師評價能力不均衡

在教師入職后，教學(xué)實(shí)踐和在職培訓(xùn)是教師明確評價態(tài)度、豐富評價知識、積累評價技能的主要方式。教師的發(fā)展離不開學(xué)校的支持，良好的校園評價氛圍也會促進(jìn)教師課堂評價素養(yǎng)的發(fā)展。

從訪談中可以看出，教師實(shí)施課堂評價大多依靠教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校雖然要求教師實(shí)施課堂評價，但是沒有具體的措施對教師的課堂評價質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測。并且學(xué)校很少開展“課堂評價”方面的培訓(xùn)，在職培訓(xùn)的機(jī)會也不能覆蓋所有教師。這說明所調(diào)查的學(xué)校對小學(xué)教師課堂評價素養(yǎng)的關(guān)注度不夠，需要采取更多的實(shí)質(zhì)性措施，營造校園評價氛圍，重視小學(xué)教師課堂評價素養(yǎng)的發(fā)展。［4］

3．教師不夠自覺，學(xué)習(xí)相關(guān)知識意識不強(qiáng)

小學(xué)教師課堂評價素養(yǎng)能否提升，很大程度上取決于教師的自主學(xué)習(xí)意識。訪談發(fā)現(xiàn)，一些教師平時不會特地花時間學(xué)習(xí)課堂評價的相關(guān)知識。還有部分教師表示自己在大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識時會認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在入職后通過經(jīng)驗積累已經(jīng)形成一定的課堂評價素養(yǎng)，不需要再花太多時間學(xué)習(xí)。由此，可以了解到部分小學(xué)教師缺乏學(xué)習(xí)課堂評價知識的自主意識，對相關(guān)知識學(xué)習(xí)的自覺性有待提高。

四、小學(xué)教師課堂評價素養(yǎng)的提升路徑

（一）完善相關(guān)政策制度

1．改善考試制度，更新教育評價理念

在我國，考試幾乎伴隨著學(xué)生的整個學(xué)業(yè)生涯，中小學(xué)教育中存在著期中考、期末考等各種階段性考試，這些考試本質(zhì)上都屬于終結(jié)性評價。一些學(xué)校和教師逐漸形成以考試成績評價學(xué)生，以升學(xué)率為目標(biāo)的功利化傾向。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就要改善考試制度，不斷更新教育理念和考試評價體系，轉(zhuǎn)變學(xué)校、教師的評價觀念。［5］

考試應(yīng)該是評價學(xué)生的一個途徑，通過考試結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)校和教師不應(yīng)該完全以考試情況作為教學(xué)導(dǎo)向，而是僅參照考試成績制訂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。改善考試制度可以從以下三個方面入手：首先，考試評價目標(biāo)應(yīng)該從獲得優(yōu)異成績轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)健全的人格；其次，考試評價內(nèi)容應(yīng)該從文化知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)；最后，考試評價功能應(yīng)該從選拔層面上升至育人層面。［6］

2．改革評價制度，優(yōu)化教師培養(yǎng)體系

教師是課堂評價的直接參與者，對于課堂評價的落實(shí)起著關(guān)鍵性作用。高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍是提升教學(xué)質(zhì)量的保障。在教師培養(yǎng)上，應(yīng)改革課程體系，奠定教師發(fā)展基礎(chǔ)；增設(shè)課程評價相關(guān)課程，豐富教師的課堂評價知識；完善培養(yǎng)方式，注重在教學(xué)實(shí)踐中提升教師的課堂評價能力。［7］在教師考核上，設(shè)置課堂評價素養(yǎng)考查相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)教師對課堂評價的重視。

（二）營造校園評價氛圍

1．建設(shè)評價環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

首先良好的校園環(huán)境可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，提供平臺。可以為教師創(chuàng)設(shè)交流、實(shí)踐評價知識的平臺，如為教師提供最新的評價資料，組織教師開展聽評課實(shí)踐，并就評價環(huán)節(jié)展開討論，使教師在獲取信息、研討、實(shí)踐中得到提升。其次是校園文化建設(shè)，包括教學(xué)模式、管理制度等，這些會在無形中影響教師的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該給予教師充分的評價權(quán)利，強(qiáng)調(diào)課堂評價在教學(xué)中的重要作用，培養(yǎng)教師的評價意識，還應(yīng)該構(gòu)建合理的激勵機(jī)制，監(jiān)督、評比教師的課堂評價實(shí)施情況，激發(fā)教師的評價動機(jī)。

2．組織相關(guān)培訓(xùn)，提升教師評價素養(yǎng)

教師課堂評價素養(yǎng)的提升離不開學(xué)校的支持，教師入職后把大量的精力都投入了教學(xué)實(shí)踐中，很少有機(jī)會再對課堂評價知識進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，只能在實(shí)踐中提高課堂評價素養(yǎng)，具有一定的局限性?；诖?，學(xué)?？梢越o教師提供定期培訓(xùn)的機(jī)會，開展有關(guān)課堂評價的講座。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上可以結(jié)合實(shí)踐，幫助教師解決課堂評價實(shí)施的困境。培訓(xùn)結(jié)束后還可以組織教師交流討論，加深教師對培訓(xùn)內(nèi)容的印象，在持續(xù)的培訓(xùn)活動中提升教師的評價素養(yǎng)。

（三）提升教師評價素養(yǎng)

1．強(qiáng)化評價意識，提升個人評價能力

課堂評價素養(yǎng)是教師應(yīng)該具備的一項素質(zhì)，正確的評價態(tài)度、合理的評價意識是有效實(shí)施課堂評價的前提和關(guān)鍵。教師要實(shí)時關(guān)注教育政策，提升課堂評價意識，在教學(xué)實(shí)踐中合理地實(shí)施課堂評價，提高自己的課堂評價能力，包括對評價知識的學(xué)習(xí)、對評價方法的使用、對評價實(shí)施的反思與改進(jìn)；在教學(xué)過程中通過聽、講、評等方式，積累評價經(jīng)驗，不斷提升自己的課堂評價素養(yǎng)。

2．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富自身評價知識

如果沒有理論知識的支撐，那么課堂評價的實(shí)施就會有一定的盲目性。教師可以通過以下方式豐富評價知識：參加專業(yè)培訓(xùn)和研討會，了解最新的評價理論、方法和實(shí)踐經(jīng)驗，不斷更新自己的知識儲備；閱讀評價相關(guān)的專業(yè)書籍和期刊，深入了解評價理論的發(fā)展趨勢和前沿內(nèi)容；參與學(xué)術(shù)交流和合作，與同行進(jìn)行深入探討，分享評價實(shí)踐經(jīng)驗，拓寬視野，提升專業(yè)水平；開展與評價相關(guān)的個人研究項目，深入研究評價理論和方法，提高自己的理論水平和實(shí)踐能力；定期總結(jié)和反思自己的評價實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，不斷提高評價水平和專業(yè)素養(yǎng)。

教師課堂評價素養(yǎng)的發(fā)展對于教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展都具有重要意義。評價制度的規(guī)范引導(dǎo)、校園環(huán)境的多方位支持和教師個人的評價素養(yǎng)共同影響著教師課堂評價素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，通過不斷改進(jìn)評價制度、營造良好的校園環(huán)境以及促進(jìn)教師自我提升，可以促進(jìn)教師評價素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］檀慧玲，王玥，沈漪佳．教師評價素養(yǎng)發(fā)展的挑戰(zhàn)與對策：基于深化教育評價改革和實(shí)施新課標(biāo)的省思［J］.教育科學(xué)研究，2023（8）：34-41.

［4］趙士果．小學(xué)教師課堂評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀研究：基于上海市Y區(qū)1032名小學(xué)教師的調(diào)查與分析［J］．上海教育科研，2020（8）：53-59.

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