王潔 倪凱顏

教學目標：

1.大概念：

（1）人們可以運用風趣幽默的語言來表達，這樣體現了他們的智慧。

（2）幽默表達是有一些方法的。比如，巧用諧音雙關、如法回應，可以化解煩惱與矛盾，使人與人關系融洽。

2.知識與能力：

（1）會認、會寫生字“梁、聰、詣、禽”。

（2）正確、流利地朗讀課文，借助注釋等理解文言文的意思。

（3）通過研讀關鍵語句，感受楊氏之子的“甚聰惠”。體會楊氏之子應對孔君平對話的巧妙。

（4）背誦課文。

核心探究問題：

1.楊氏之子“甚聰惠”在何處呢？

2.如果你是楊氏之子，會怎樣把故事講給楊父聽呢？

3.關于“甚聰惠”，你們悟到了些什么？

課時安排：1課時。

教學過程：

板塊一? ? 讀準讀通，初講故事

1.今天，我們學習一篇文言文，認識一位古代的孩子，他就是——楊氏之子。用今天的話來說，他是誰？你能用文言文的方式介紹自己嗎？

2.指名讀課文。關注難讀的句子，讀準讀通。

3.關注難讀的兩句話，指導讀出節(jié)奏、韻味。

（1）出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

要點：①文言文節(jié)奏停頓的規(guī)律，一般可以在主語后面停頓一下，強調這句話在講誰干了什么或說了什么。

②在哪里停頓還可以根據意思來判斷，這句話是什么意思呢？

指名兩位學生讀出節(jié)奏和韻味。（孔/指以示兒曰：“此/是君家/果?！?）

（2）出示：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

追問：你為什么要這樣讀？

要點：引導學生發(fā)現現代文中的“家禽”指人工馴養(yǎng)的鳥類動物，如雞、鴨、鵝等。這里的“夫子家禽”指夫子家中養(yǎng)的鳥，禽指鳥。此處的家禽非現代說的家禽，所以要停頓。點撥學生了解古文中有個現象叫古今異義。

指名讀出節(jié)奏和韻味。（兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?）

4.生齊讀課文。

5.用自己的話講這個故事。

6.指名講故事。

要點：把“乃呼兒出”講成孔君平就把楊氏之子叫了出來。把“為設果”講成楊氏之子為孔君平端來水果。教給學生理解文言文意思的方法，就是要把省略的部分補充完整。

（設計意圖：小學教材中寫兒童的文言文，故

事生動、淺顯易懂。教學時，在學生讀通順的基礎上，緊扣兩句難讀的重要對話展開教學。初講故事的環(huán)節(jié)看似把文言文的意思講出來，實則是在師生對話中教會學生可以通過借助注釋和把省略的部分講清楚來理解文言文的意思。）

板塊二? ? 理解故事，感悟“甚聰惠”

1. 課文有五句話，如果要用一句話概括介紹楊氏之子，是哪句呢？讀成一個詞是什么？（聰惠）什么意思？聰惠前加了“甚”呢？（十分聰惠）“甚”就表示很、十分。

2.任務一：楊氏之子“甚聰惠”在何處呢？畫出相關詞句，在旁邊寫批注。

3.交流。

預設一：品讀 “為設果”。

要點：孔君平是晉朝的高官，和楊父關系非常好，常去楊家做客。才九歲的孩子就會端來水果替父招待客人，待人接物大方得體，果然“甚聰惠”。

預設二：品讀“兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。”。

（1）出示：未聞孔雀是夫子家禽。

要點：① “未聞”就是沒有聽說過，他說話委婉，尊重長輩，很有修養(yǎng)，是個“甚聰惠”的孩子。

②“夫子”是古代對男子的尊稱，可以看出他尊重長輩，是個聰惠的孩子。

③他聽見孔君平說楊梅是君家果，他就回答孔雀是夫子家禽，所以他很聰惠。

A.引導學生把兩個人的對話對應起來研讀，先引導發(fā)現孔君平說的話 “此是君家果”中 的“此”是指楊梅，楊梅是楊家果;（板書 ：楊梅——楊家果）再引導發(fā)現楊氏之子應聲答曰“未聞孔雀是夫子家禽”中的“孔雀”是孔家禽。（板書：孔雀——孔

家禽）

B.老師把原句拿走，引導學生觀察留下來的

詞，從中發(fā)現楊梅中有個——楊，楊家果中也有個——楊?？拙降囊馑际菞蠲泛蜅钍现邮峭铡＿@里的“楊”既指楊梅，又指楊家。他巧用諧音，一語雙關來逗楊氏之子呢。

C.楊氏之子在回答時聽懂了嗎？

要點：楊氏之子聽懂了孔君平采用的方式：諧音雙關。孔雀有個“孔”字，孔君平的姓也是“孔”，他就也用了諧音雙關來回應孔君平?？拙接昧藯蠲?，它是水果，楊氏之子就想到了孔雀這一動物，對得巧妙。他用孔君平的方式去應答，這樣如法應答既幽默風趣又“聰惠”。

D.思辨感悟“甚聰惠”。

出示兩種應答的方式，追問：假如楊氏之子這樣回答，你覺得怎么樣？

A.兒應聲答曰：“否，此果賈之?！被颉笆牵斯峒覙浣Y之?！?/p>

B.兒應聲答曰：“孔雀是夫子家禽?！?/p>

引導學生通過思辨發(fā)現第一種回答表示他沒有聽懂孔君平話中有話，一語雙關，回答得不智慧;第二種沒有了“未聞”，對長輩說話的語氣很生硬。這樣回答也不夠智慧。

（2）出示：應聲答曰。

要點：“應聲答曰”指反應很快，馬上就回應了孔君平的話，說明是個“聰惠”的孩子。

小結：我們通過研讀關鍵的語句，找到了他不僅聽懂了孔君平的諧音雙關，還能如法應答，應答迅速，答得巧妙，真是“甚聰惠”?。?/p>

（設計意圖：感悟楊氏之子“甚聰惠”是本課的教學重點。孔君平與楊氏之子的一問一答之間的聯系是學生理解的難點。教學時，引導他們關注這兩句對話，讓他們發(fā)現孔君平利用了諧音雙關在姓氏上做文章。在此基礎上追問思辨，再次通過對比深化楊氏之子用諧音雙關和如法應答方式的“甚聰惠”。）

板塊三? ? 再講故事，表達“甚聰惠”

出示任務二：化身楊氏之子再講故事。

要求：此刻，你們都是楊氏之子了，傍晚，父親回來了，他已經遇到過孔君平了，他一進門就說：“兒子，白天孔叔叔來我們家了……”你會把這個故事講給父親聽嗎？把人物當時內心的想法講清楚。

1.同桌互相講故事。

2.師生合作講故事。

要點：教師扮演楊父，通過追問引導學生把楊氏之子尊重長輩、如法應答的“聰惠”之處用語言表達出來，使其把回應孔君平的思考過程講清楚，讓大家看到他內心的想法，深刻感悟他的“甚聰惠”。

（設計意圖：創(chuàng)設化身楊氏之子把故事講給楊父聽這一情境，目的是讓學生在具體語境中把理解內化后通過言語輸出，從而達到深層的理解。師生互動交流中促使學生對文言文句式的表達特點進行遷移。）

板塊四? ? 由故事及己，走向“甚聰惠”

1.今天我們讀了一個小故事，認識了很聰惠的楊氏之子，我們來關注一下以前學過的其他古代孩子。如砸缸救人的司馬光、讓梨的孔融、不取道旁李的王戎和稱象的曹沖，找找他們的聰惠之處。（待人接物大方得體、勤奮努力、善于觀察、勤于思考）

2. 在《世說新語》中有好多寫聰明小孩的文言文。讓一位學生講有關張吳興的故事，小組交流：張吳興和楊氏之子比誰更聰惠呢？你更欣賞誰？（出示）

張吳興年八歲，虧齒，先達知其不常 ，故戲之曰：“君口中何為開狗竇（dòu）？”張應聲答曰：“正使君輩從此中出入！”

要點：讓學生各抒己見，引導發(fā)現兩者的微妙差別。兩個孩子都是“應聲答曰”的，他們思維敏捷，都是聰明的孩子。張吳興說話很不留余地，不給先輩面子。而楊氏之子尊重長輩、說話委婉、語言風趣幽默。

小結：當你通過閱讀、比較、辨析，形成了自己的價值判斷，就比之前“聰惠”了。

3. 同學們，課上到這里，你一定也想讓自己更“聰惠”。那么，你悟到了些什么呢？

4.老師看到，你們已經初步悟得一個人怎樣能走向“甚聰惠”，也看到了你們走向“甚聰惠”的無限可能，為你們點贊！

（設計意圖：通過回憶梳理學過的古代孩子的故事，尋找智慧之處，在他們心中播下變“聰惠”的種子，從而在今后的學習生活中勤奮努力、善于觀察，養(yǎng)成勤于思考的習慣，也成為“甚聰惠”的孩子。對比閱讀拓展與之相關聯的文章，旨在為學生打開一扇認識文言文之窗，通過辨析，形成自己的價值判斷。最后由故事中的孩子回歸到自身，引導學生悟出變“聰惠”的必備品質，不斷完善價值觀、人生觀，成為“甚聰惠”的人。）

教學評析

隨著2022年版課標的頒布，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已是當下我國中小學語文教學的共識與重點。一線教師如何在核心素養(yǎng)培育的要求下調整教學目標與方式，變革課堂教學組織，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。王潔老師在《楊氏之子》這一課的教學設計中，凸顯素養(yǎng)導向的課堂構建策略，為廣大教師提供了一個非常鮮明又可遷移的案例。

一、以大概念獲得為目標

近年來，理論界和實踐界都逐步形成了“大概念是落實素養(yǎng)導向教學的抓手”這一共識。王潔老師的教學設計，開篇呈現了以學生為本的學習目標。能知道的新知識、能做到的新能力，都秉承了傳統(tǒng)，最革新之處在于大概念的提出。基于單元人文主題與語文要素，她梳理提煉出了兩類大概念。一類指向人文素養(yǎng)：人們可以運用風趣幽默的語言來表達，這樣體現了他們的智慧。另一類指向語文學科專業(yè)素養(yǎng)：幽默表達是有一些方法的。比如，巧用諧音雙關、如法回應，可以化解煩惱與矛盾，使人與人關系融洽。

這樣的大概念，無論內容還是表述，既符合教材編者的育人理念與要求，又貼合學生素養(yǎng)發(fā)展的實際，是學生經歷課堂學習探究后能自我習得的觀念，能讓學生在遇到生活情境問題時，積極應用而順利解決，這就是真正的學科核心素養(yǎng)。

二、以核心探究問題為抓手

在常態(tài)教學設計中，我們很少看到教師會在“教學目標”之后列出“核心探究問題”。王潔老師的這一簡單呈現，凸顯的是其背后所秉持的追求理解的逆向設計理念。逆向設計需要教師在教學目標確定之后，思考如何檢驗學生是否達到預期的目標，達到的程度又如何。于是，緊扣以上大概念，王老師設計了引導學生慢慢走向大概念的核心探究問題，指向學生對大概念的自主獲得。

這三個問題，分別架構起了后三個板塊的學習探究活動。問題一，緊扣對《楊氏之子》這個文言文故事的深入理解，引導學生從語言文字品讀中去推敲、感悟楊氏之子的“聰惠”之處，同時發(fā)現楊氏之子應答背后的智慧，即應用同樣的諧音雙關方式，去巧妙回應一個成年人跟他開的玩笑，且盡顯其待人接物的大方得體。問題二，創(chuàng)設了一個講故事的真實情境，巧妙地引導學生去進一步深入理解故事背后體現的大概念：幽默風趣是一個人智慧的表現。問題三，引導學生由人及己，在關于“甚聰惠”的價值判斷方面，形成自己的思考，最終獲得屬于自己的大概念。

三、以主題文本閱讀為主線

這一課的內容對于五年級學生來說，相對簡單，雖然是一則文言文故事，但閱讀難度不大。如何提升課堂學習效果，幫助學生獲得大概念，提升核心素養(yǎng)？王老師的設計給我們提供了一種策略，那就是圍繞主題，以一帶多，通過主題文本閱讀探究，獲得關于此主題的大概念。

王潔老師敏銳地發(fā)現，像楊氏之子那樣“聰惠”的小孩，中國古代文化典籍中記錄著不少，而且有幾位的故事學生已經學過，《世說新語》中也有幾位。那么，他們“甚聰惠”在哪里，對于今天的學生，又有怎樣的啟迪意義呢？于是，王潔老師緊扣“甚聰惠”，引導學生先扣文本讀講《楊氏之子》這個故事，充分感悟、表達楊氏之子的“甚聰惠”;然后又將學生的視域拓展到司馬光、王戎、曹沖等孩子身上，通過回顧之前學過的文本，去觸摸、發(fā)現這一類“聰惠”孩子背后的共同點;接著，引導學生聚焦《世說新語》中一個有著類似境遇的張吳興的故事，在閱讀、比較中去辨析，張吳興和楊氏之子都能機智應答，你更喜歡誰;最后回歸到課堂上的學生，讓他們思考，關于“甚聰惠”，你們悟到了些什么？如此，從“一”始，以“多”辨，歸于“己”，大概念的習得渾然天成，學生核心素養(yǎng)的提升悄然發(fā)生。

（作者單位：江蘇無錫市港下實驗小學）

責任編輯 張 茹