摘 要：高中英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的關(guān)鍵途徑，其中詞匯教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的基石。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式往往側(cè)重于記憶而忽視了學(xué)生對詞匯的真實理解和運用。而形成性評價強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面觀察和反饋，有助于更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。文章將探討在高中英語詞匯教學(xué)中運用形成性評價提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)水平的方法。

關(guān)鍵詞：形成性評價；高中英語；詞匯教學(xué)

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0094-04

形成性評價是一種以促進學(xué)習(xí)為目的的評價方式，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。與傳統(tǒng)的單一測驗不同，形成性評價通過持續(xù)的、多元的評價手段，為教學(xué)提供及時有效的反饋。在高中英語詞匯教學(xué)中，形成性評價不僅可以用于檢驗學(xué)生的記憶力，還可以評估他們對詞匯的理解和運用能力。形成性評價強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價方式，通過實時的反饋，教師能夠更好地了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題，進而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生更好地掌握詞匯知識。

一、 高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，常見的教學(xué)手段包括背誦詞匯書、記憶單詞表等，這些方法過度依賴于機械性的記憶，學(xué)生對詞匯的單一記憶以及在實際語境中運用所學(xué)詞匯比較困難。在這些傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生通常被要求大量記憶詞匯表或詞匯書，而這種機械性的背誦過程容易使學(xué)生僅僅停留在詞匯的表面記憶，缺乏對詞匯深層次內(nèi)涵的理解。這導(dǎo)致學(xué)生在實際語境中遇到未知的單詞時，難以做出正確的推測和運用，限制了他們在語境中靈活運用詞匯的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法還存在一個問題是過度依賴應(yīng)試技巧，學(xué)生形成應(yīng)付考試的習(xí)慣而非真正理解和掌握詞匯。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)方式容易使學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)僅僅視為應(yīng)試的手段，這種學(xué)習(xí)方式在長期內(nèi)也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，影響了他們在未來更深層次學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動機的問題

高中生在應(yīng)對沉重的學(xué)業(yè)壓力和應(yīng)試壓力時，面對英語詞匯學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)出較低的興趣和動機，他們普遍將詞匯學(xué)習(xí)僅僅視為迎合應(yīng)試需求的手段，而未能真正理解其對語言運用的重要性。這種態(tài)度可能導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦感和消極情緒，最終影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和應(yīng)試壓力是高中生活中普遍存在的現(xiàn)象，面對海量的學(xué)科知識和考試內(nèi)容，學(xué)生可能更傾向于將有限的精力用于迅速有效的備考，而忽視了對英語詞匯的深度學(xué)習(xí)。這種功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度使得學(xué)生傾向于將詞匯學(xué)習(xí)簡化為應(yīng)試需求的一部分，而非將其視為提升語言運用水平、拓展語言表達能力的機會。由于學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)動機較低，容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疲倦、厭倦的情緒。這種消極情緒不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可能進一步弱化其對英語學(xué)科的整體興趣。為了解決這一問題，需要通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們認識到詞匯學(xué)習(xí)是提升語言能力的重要途徑，而非僅僅是應(yīng)對考試的手段。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性

高中英語課堂存在一個普遍問題，即過于強調(diào)基礎(chǔ)知識的灌輸，而忽略了對學(xué)生實際運用能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。在這樣的課堂中，教學(xué)內(nèi)容主要以填空、選擇題等形式為主，缺乏真實語境下的交流和表達練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生嘗試在實際語境中運用所學(xué)詞匯時常感到應(yīng)對困難，力不從心。過于注重基礎(chǔ)知識的灌輸，雖然能夠幫助學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，但卻未能使他們在實際應(yīng)用中具備流利的語言表達能力。填空和選擇題等形式的課堂活動強調(diào)的是詞匯的記憶和識別，而非學(xué)生對詞匯內(nèi)涵和實際運用的理解。因此，學(xué)生可能在課堂外難以靈活應(yīng)用所學(xué)詞匯，難以達到學(xué)以致用的目的。

（四）評價體系不夠完善

目前的評價體系往往偏向于采用定量化的測試和考試，缺乏對學(xué)生語言實際運用能力的全面評估，這種評價方式難以真實反映學(xué)生在實際交際中運用詞匯的能力，同時也無法促進學(xué)生對詞匯的深入理解。另外，當(dāng)前的評價體系主要側(cè)重于量化性能，通過標準化的測試手段來評估學(xué)生的詞匯掌握水平。然而，這種方法只能測量學(xué)生記憶和識記詞匯的能力，卻未能全面考查其在實際語境中的靈活運用能力。因此，學(xué)生可能傾向于僅僅追求記憶大量詞匯，而忽視詞匯的實際運用和語言表達的能力。由于評價主要圍繞測試展開，往往難以捕捉到學(xué)生在真實溝通中運用詞匯的情境。語言是一種生活化的工具，只有在實際使用中才能真正體現(xiàn)其價值。因此，當(dāng)前評價體系未能全面考查學(xué)生在交際中的語言能力，忽略了對實際語境運用的評估。

二、 形成性評價在高中英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

形成性評價在教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅能夠使教師深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還為個性化的指導(dǎo)提供有效的工具，確保每個學(xué)生都在適合自身學(xué)習(xí)節(jié)奏的環(huán)境中不斷進步。形成性評價的靈活性和多樣性為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了更多的可能性。通過采用創(chuàng)新的評價方式，教學(xué)過程變得更具趣味性和參與性。形成性評價的關(guān)鍵之一在于為教師提供及時的反饋。這種及時的信息傳遞能使教師迅速了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題并靈活調(diào)整教學(xué)策略。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的詳盡觀察，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。這種循環(huán)式的反饋機制使得教學(xué)不再是一成不變的過程，而是一個不斷適應(yīng)、優(yōu)化的過程，更加貼近學(xué)生的需求。形成性評價還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。通過深入了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生能夠更自覺地發(fā)現(xiàn)問題，并主動尋找解決方法。形成性評價不僅告訴學(xué)生他們掌握了哪些知識，還可幫助他們理解如何學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)過程的主動掌控能力，這種自我監(jiān)控和主動調(diào)整的學(xué)習(xí)態(tài)度將伴隨學(xué)生一生，使其更具備適應(yīng)社會和不斷學(xué)習(xí)的能力。

三、 形成性評價在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）制訂明確的詞匯學(xué)習(xí)目標

在高中英語詞匯教學(xué)中，制訂明確的學(xué)習(xí)目標是形成性評價的關(guān)鍵。形成性評價不僅可以為教師提供有效的課程引導(dǎo)，更為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)方向。明確學(xué)習(xí)目標的關(guān)鍵體現(xiàn)在對詞匯量的規(guī)劃上。例如，教師可以要求學(xué)生在特定時間內(nèi)掌握一定量詞匯，這樣能確保學(xué)生具備高中英語所需的基本詞匯儲備，為更高層次的語言運用打下堅實基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標不應(yīng)限于詞匯量的數(shù)量，還應(yīng)將其納入實際語境中，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)這些詞匯的實際意義。例如，要求學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于科學(xué)研究的文章時，準確理解和運用其中涉及的學(xué)科特定詞匯，如“experimentation”（實驗）、“hypothesis”（假設(shè)）、“conclusion”（結(jié)論）等。這樣有助于學(xué)生將所學(xué)詞匯融入具體學(xué)科領(lǐng)域，提高其在不同場景下的語言運用能力。為了更好地將學(xué)習(xí)目標融入實際情境，教師還可以設(shè)計各種任務(wù)和項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以要求學(xué)生參與一個模擬科學(xué)研究項目，使用所學(xué)詞匯進行團隊合作和討論。這樣的實踐性學(xué)習(xí)活動不僅有助于學(xué)生更深刻地理解詞匯的實際運用，還能培養(yǎng)其團隊協(xié)作和問題解決的能力。在制訂明確的詞匯學(xué)習(xí)目標時，引導(dǎo)學(xué)生參與目標的設(shè)定過程也是至關(guān)重要的。通過讓學(xué)生思考并提出自己的學(xué)習(xí)目標，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望，使目標更加符合實際學(xué)習(xí)情境。在明確學(xué)習(xí)目標的過程中，引入數(shù)字化學(xué)習(xí)工具也是一個不錯的選擇。通過在線詞匯學(xué)習(xí)平臺或應(yīng)用程序，學(xué)生可以更靈活地制訂學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)個體進度進行調(diào)整，這不僅為學(xué)生提供了更多樣化的學(xué)習(xí)資源，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行個性化的反饋，使學(xué)習(xí)目標更加可量化和實時化。

（二）采用多樣化的評估方式

在高中英語詞匯教學(xué)中，形成性評價的有效性在于其所采用評估工具的多樣性。傳統(tǒng)的筆試形式雖然仍然有其存在的必要性，但更多元的評估方式能夠更全面地了解學(xué)生的詞匯掌握情況?？谡Z表達、詞匯小組討論和詞匯游戲等方式的引入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們在實際語境中的詞匯運用能力。首先，口語表達是一種有效的評估方式。學(xué)生可以通過個別展示、小組討論或角色扮演等形式，運用所學(xué)詞匯進行口頭表達。例如，學(xué)生可以選擇一個與課堂內(nèi)容相關(guān)的話題，如“The Impact of Technology on Society”（科技對社會的影響），并使用特定的詞匯來陳述自己的觀點。這樣的口語表達既考查了學(xué)生對詞匯的準確運用，又鍛煉了他們在實際交流中表達觀點的能力。其次，詞匯小組討論是一種促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式。通過將學(xué)生分成小組，讓他們共同探討一個與詞匯相關(guān)的主題，可以激發(fā)學(xué)生的合作精神。例如，設(shè)計一個關(guān)于“Environmental Issues”（環(huán)境問題）的討論任務(wù)，要求學(xué)生運用特定的環(huán)保詞匯，如“recycle”（回收）、“pollution”（污染）等，進行小組內(nèi)討論。這樣的活動不僅考查了學(xué)生的詞匯水平，還培養(yǎng)了他們團隊協(xié)作和交流能力。最后，詞匯游戲也是一種富有趣味性的評估工具。通過設(shè)計各種有趣的詞匯游戲，如詞匯拼圖、詞匯競賽等，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行詞匯學(xué)習(xí)。例如，一個名為“詞匯接龍”的游戲，要求學(xué)生在每個回合中說出一個以上一個詞結(jié)尾的新詞，同時確保詞匯正確運用。這樣的游戲不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了他們在語境中迅速尋找、運用詞匯的能力?？傊捎枚嘣脑u估方式，教師可以結(jié)合實際情境，使評估更貼近學(xué)生的實際需求。

（三）提供及時有效的反饋

在高中英語詞匯教學(xué)中，提供及時有效的反饋是形成性評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過詳細而具體的反饋，教師能夠幫助學(xué)生更清晰地認識到他們在詞匯學(xué)習(xí)中的不足之處，為其提供有針對性的指導(dǎo)和改進方向。反饋應(yīng)當(dāng)詳細和具體。具體的反饋不僅要告知學(xué)生哪些方面需要改進，還能提供相關(guān)的語言例子和具體建議。例如，在學(xué)生的寫作作業(yè)中，如果發(fā)現(xiàn)其使用詞匯時出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，教師可以具體指出重復(fù)的詞匯，同時提供替代詞匯或短語，如將多次使用的“happy”替換為“joyful”“content”等，以豐富詞匯表達。及時的反饋對學(xué)生的進步至關(guān)重要，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迅速認識到自己的問題，及時進行調(diào)整和改進。例如，當(dāng)學(xué)生參與口語表達活動時，教師可以立即給予反饋，指出學(xué)生在發(fā)音、語法或詞匯運用方面的問題，以便學(xué)生在下一次表達中有意識地進行改善。反饋的形式可以多樣化，以更好地滿足學(xué)生的個性化需求。除了書面反饋外，可以通過個別會談、語音錄音等方式進行反饋。在提供及時有效的反饋時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與自我評價，通過讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行評估，讓他們在評價中發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)定自己的改進目標。

（四）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思

形成性評價旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，使其在詞匯學(xué)習(xí)中成為積極的參與者。通過鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和反思，教師能夠激發(fā)學(xué)生的自我調(diào)整能力，進而推動學(xué)生詞匯水平的全面提升。首先，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)意味著賦予他們更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師可以提供一系列豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如在線詞匯學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)應(yīng)用程序等，讓學(xué)生根據(jù)個體差異和學(xué)習(xí)興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料。例如，學(xué)生可以通過使用單詞卡片應(yīng)用程序，自主學(xué)習(xí)并掌握高中英語中的重要詞匯。其次，鼓勵學(xué)生進行反思是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)責(zé)任心的有效途徑。在形成性評價中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行定期反思，評估自己的詞匯掌握情況，找出存在的問題并制訂改進計劃。例如，學(xué)生可以每周撰寫一篇學(xué)習(xí)日志，記錄自己每天的詞匯學(xué)習(xí)情況，對掌握的詞匯進行總結(jié)和反思，以及制訂下一周的學(xué)習(xí)目標。為了促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思，教師還可以組織學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)項目。例如，可以設(shè)立一個“Vocabulary Master”（詞匯達人）角色，學(xué)生通過參與一些詞匯挑戰(zhàn)，每周分享一些有趣或?qū)嵱玫脑~匯，激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這樣的學(xué)習(xí)項目不僅激發(fā)了學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，也豐富了詞匯學(xué)習(xí)的形式，能夠使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中進行深度學(xué)習(xí)。在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思的過程中，數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的運用也可以起到積極作用。通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源，進行個性化的學(xué)習(xí)，并通過系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解自己的學(xué)習(xí)進展。例如，在一些在線單詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)計劃，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)記錄和進度分析，進行有效的反思和調(diào)整。

（五）制訂階段性總結(jié)和復(fù)習(xí)計劃

在高中英語詞匯教學(xué)中，制訂階段性總結(jié)和復(fù)習(xí)計劃是形成性評價的一項有效措施。定期進行總結(jié)和復(fù)習(xí)，通過對形成性評價結(jié)果的分析，調(diào)整教學(xué)計劃，可確保學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面逐步提升。首先，階段性總結(jié)是確保教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。通過定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行匯總和分析，教師可以更清晰了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，并及時調(diào)整教學(xué)策略。例如，在學(xué)期中階段性總結(jié)時，教師可以對學(xué)生詞匯量進行測試，并分析學(xué)生在不同詞匯難度上的表現(xiàn)，從而調(diào)整后續(xù)教學(xué)的重點和難度，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中不至于難度過大。其次，復(fù)習(xí)計劃的制訂有助于鞏固學(xué)生的詞匯知識。通過對前期學(xué)習(xí)的回顧和強化，學(xué)生可以更牢固地掌握已學(xué)過的詞匯，并在新的學(xué)習(xí)階段更好地運用這些詞匯。為了更好地落實復(fù)習(xí)計劃，還可以采用分層次的復(fù)習(xí)策略，根據(jù)學(xué)生的實際水平，設(shè)置不同難度的復(fù)習(xí)任務(wù)。例如，對那些在之前學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如完成相關(guān)主題的研究項目或參與英語辯論；而對一些學(xué)習(xí)較為薄弱的學(xué)生，則可以從基礎(chǔ)詞匯和常用表達入手，逐漸提高難度。在制訂階段性總結(jié)和復(fù)習(xí)計劃時，數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的運用也能夠提高效率。通過在線學(xué)習(xí)平臺，教師可以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在不同詞匯層次上的表現(xiàn)，為復(fù)習(xí)計劃的制訂提供有力的數(shù)據(jù)支持。

四、 結(jié)論

綜上所述，在高中英語詞匯教學(xué)中，形成性評價是促進學(xué)生詞匯水平提高的有效手段，通過制訂明確目標、采用多樣評估方式、及時提供反饋等方式，能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供有力支持。同時，合理運用形成性評價，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉曉（1989～），女，漢族，山東臨沂人，青島第十七中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。