何捷 吳振芬

一、聊天導(dǎo)入，明確習(xí)作目標(biāo)

1.暢聊“朋友”，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們好。今天我們來上一節(jié)習(xí)作課，請讀一讀題目。（出示）

生：（齊讀）我的動物朋友。

師：我們先從“朋友”這個詞聊起，誰來說說你是怎么看待“朋友”的？

生1：朋友就是你遇到困難時能

幫助你的人。

生2：朋友就是能使你進(jìn)步的人。

……

師：你們都有自己的理解。你們看，我對朋友的想法是——（出示）

生：（齊讀）有情有義、有來有往、可可愛愛。

師：朋友就要可愛一點兒。還有，你和朋友要有交往，如果朋友在很遠(yuǎn)的地方，怎么交往？

生1：可以打電話。

生2：上網(wǎng)聊天。

師：總之要有交往。交往的過程中還要必須做到有情有義。

2.確定目標(biāo)，厘清要求

師：（出示篇章頁）這是本單元的導(dǎo)讀頁面，我們來看清要求，同學(xué)們一起讀。

生：（齊讀）寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。

師：這里有兩個詞，第一個詞是“喜歡”，還有一個詞是“特點”。就是要求咱們這次寫的動物必須是自己喜歡的，而且這個動物還要有特點。同學(xué)們，當(dāng)我說到這個要求的時候，你心里最先冒出來的動物是什么？它的特點是什么？

生：我最喜歡的動物是貓。我家的貓在家里像個霸王，出門就像只老鼠。

師：這只貓是百變的，在家很神氣，一到外面就蔫了。

生1：我喜歡的動物是狗，因為它很聰明。

生2：我喜歡的也是狗，因為它很貪吃。

師：同樣喜歡狗，可以喜歡狗的不同特點。

（評析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師從本單元習(xí)作題目的關(guān)鍵詞“朋友”入手，與學(xué)生展開對話，引發(fā)學(xué)生對文題的思考。接下來，教師帶著學(xué)生解讀目標(biāo)，厘清本次習(xí)作的要求，并引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)出自己喜愛的動物的特點，為后續(xù)的動筆寫做準(zhǔn)備。）

二、巧用文本，解決寫作難點

1.出示課文，化難為易

師：同學(xué)們，請看習(xí)作頁面，教科書創(chuàng)設(shè)了三個情境，還提出在寫動物之前要先創(chuàng)設(shè)情境的要求。那什么叫創(chuàng)設(shè)情境？大家一起回顧本單元課文《白鵝》的第1自然段。

（生齊讀）

師：其實這篇文章寫的是白鵝，但是作者開頭寫了這段話，就完成了創(chuàng)設(shè)情境。這段話在寫什么呢？

生：寫了這只白鵝是怎么來的。

師：來歷。還有嗎？

生：他們之間發(fā)生了什么事。

師：是的，寫情境就是寫故事，而且一定是與動物有關(guān)的故事?，F(xiàn)在我們試試創(chuàng)設(shè)情境，如果你家里真養(yǎng)過小動物，那么你就可以創(chuàng)設(shè)一個真實的情境。如果你家里沒有養(yǎng)過小動物，你也可以虛構(gòu)一個情境。

（生寫作）

2.交流分享，檢驗結(jié)果

師：接下來我們交流一下，看看你創(chuàng)設(shè)的情境是什么樣的。大家聽聽哪位同學(xué)的情境最有趣。

生：這只小烏龜是我在動物園套到的。我提著它回家，放在陽臺上。它把眼睛探出來打量著這個陌生的地方。我想：好一只呆萌的小烏龜。

師：掌聲。這位同學(xué)真的像少年豐子愷。

（生繼續(xù)分享。略。）

（評析：本次習(xí)作提出“創(chuàng)設(shè)情境”的要求，教師預(yù)估了學(xué)生對于“創(chuàng)設(shè)情境”這個詞語相對陌生，理解與執(zhí)行起來會有難度，于是在教學(xué)過程中先對任務(wù)進(jìn)行解讀，然后巧妙運用課文作為例子，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀認(rèn)知后直接練寫，再用結(jié)果來檢驗學(xué)生是否真的理解與掌握了，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。）

三、閱讀文本，搭建寫作支架

1.梳理課文，探究方法

師：同學(xué)們，接下來我們要向課文學(xué)習(xí)，寫一位熟悉的動物朋友。先來簡單回顧一下，本單元共學(xué)了三篇課文。第一篇是《貓》，作者寫了貓的性格、滿月的小貓，貓的特點是古怪、淘氣。第二篇是《母雞》，作者寫了孵小雞前后的對比，特點是慈愛、盡職。第三篇是《白鵝》，作者寫了白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相，白鵝的特點是高傲。

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這個單元三篇課文寫的動物都不一樣，但有一點是一樣的，就是作者都把它們當(dāng)作什么來寫？

生：人。

師：是的，只有人才會高傲，其實那只是一只鵝。只有人做了母親才會慈愛、盡職，其實那只是一只母雞。只有人才會覺得古怪、淘氣，其實那只是一只貓。一起讀。（出示）

生：（齊讀）內(nèi)容各不一樣，特點像個人樣。

師：這就是作家筆下的動物，你看，像“人”一樣的動物才是我們的動物朋友。剛才大家都選擇了自己最喜歡的動物?，F(xiàn)在，選擇你最熟悉的一個方面來寫一段話。可以是外形、脾氣、進(jìn)食、嬉戲……用上所有的方法來寫這個方面的特點，集中寫清楚。比如直接描寫它的特點，再舉個例子說明它的特點。記住，要把動物當(dāng)作人來寫，突出你的喜愛之情。看誰寫的動物最像朋友。（出示寫作任務(wù)）

選擇你最熟悉的一個方面，如外形、脾氣、進(jìn)食、嬉戲……寫出它的特點，集中寫清楚。

（生寫作）

2.游戲激趣，引發(fā)分享

師：接下來我們玩?zhèn)€游戲。請同學(xué)來讀一讀自己的片段，其他同學(xué)來評價誰寫的動物最像朋友，特點很突出，而且很有朋友范兒。

生：媽媽給我買的是兩只鸚鵡，它們剛來的時候很乖，但跟我熟了后就“原形畢露”了。每當(dāng)我把它們放到衛(wèi)生間的時候，它們做的第一件事就是扯毛巾。它們一只用嘴咬住毛巾向左扯，另一只則咬住毛巾向右扯，大約20分鐘后，毛巾就變得不成樣了，所以我們家有很多備用毛巾。

師：鸚鵡和她很熟悉了，熟到經(jīng)常扯毛巾，像不像她的朋友？

生：像。

（生繼續(xù)分享，略。）

3.方法遷移，比對修改

師：同學(xué)們都寫得很不錯了，但你們想繼續(xù)提升水平嗎？我們可以向課文學(xué)習(xí)，比如《白鵝》，這是我國著名作家、畫家豐子愷寫的，他的手法很簡單——突出動物特點，凸顯喜愛之情。寫作密碼就藏在這一段話中。（出示，略。）請一起讀第一句。

生：（齊讀）鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。

師：第一句話簡單地寫出鵝叫聲的特點。所以請看自己的文章，第一句話有沒有寫清楚特點。接下來，他用例子說明特點，一起讀下去。

生：（齊讀）養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶。后來我看到果然如此：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：剛才那位同學(xué)確實有舉例。第三，請讀這些詞——（出示）

生：（齊讀）嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

師：豐子愷先生不僅是畫家，還是文學(xué)大師，他在寫的時候用上了這些詞，同學(xué)們也可以用上積累的詞語，集中地體現(xiàn)動物的特點。請看，我們要向作家學(xué)習(xí)寫好特點，突顯喜愛之情，可以用上這三招：（出示）簡單一句話寫出特點;用例子說明特點;用積累的詞語集中體現(xiàn)特點。接下來是我們的修改時間，修改有三步：先改第一句，看有沒有直接亮出本段的特點，再看有沒有事例證明特點，事例要和它的特點相吻合，最后看有沒有表達(dá)出喜愛的感情。還可以用上積累的詞語。

（生修改）

師：有請剛才寫鸚鵡的那位同學(xué)。我們聽聽她的修改，哪怕是一點兒改動，我們都給她熱烈鼓掌。

生：（讀）我家的兩只鸚鵡特別調(diào)皮。它們剛開始是很乖的，但是跟我熟了之后就“原形畢露”了。每當(dāng)我把它們放到衛(wèi)生間的時候，它們做的第一件事就是咬毛巾。倘若它們面前有一條十分漂亮的毛巾，它們先目不轉(zhuǎn)睛地盯著毛巾，然后一只用嘴咬住毛巾向左扯，另一只則咬住毛巾向右扯，大約20分鐘后，毛巾就變得不成樣了。雖然它們很調(diào)皮，可是我還是很喜歡它們。

師：你們發(fā)現(xiàn)她修改了幾處，分別在哪里？

生：三處。第一處是她第一句直接寫出特點。第二處是事例寫得更清楚了。第三處是在最后，她寫出她很喜歡這兩只鸚鵡。

師：好的，看來你們都學(xué)會了修改，那我們繼續(xù)往后學(xué)。

（評析：教師通過梳理本單元的課文，讓學(xué)生學(xué)會從作家的文字中探究寫作的方法，這樣“以讀促寫”的學(xué)習(xí)方法，既為學(xué)生搭建了寫作支架，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生梳理與探究的學(xué)習(xí)能力。同時，習(xí)得方法后，馬上運用方法進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)并及時評價和修改，在課堂上很好地落實了“教—學(xué)—評”一體化。）

四、形式多樣，巧妙滲透方法

1.引發(fā)共鳴，深度學(xué)習(xí)

師：我要向你們請教個問題。我們現(xiàn)在想把作文寫好，但遇到一個難題：在課堂上，沒有辦法去觀察和接觸小動物，也沒有辦法現(xiàn)場積累一些詞語，可是老師卻要求要增補。請問誰有方法，能夠把作文寫得更好，把動物寫得更像朋友？

生：用好詞好句。

師：好詞好句靠平時積累，現(xiàn)場暫時想不出來。

生：就直接把動物想象成一個人。

師：可是我頭都抓破了，還是想不出來，怎么辦？

2.增補內(nèi)容，提升能力

師：我給你們提供一個簡單的方法。這個方法還是來自課文。這個單元的三篇課文有一個共同的方法。《貓》的作者在寫作的時候，貓來了，因此，我們可以寫“我”在日常生活中的觀察與接觸。寫得仔細(xì)，動物才能讓讀者喜愛。既要寫動物，又要寫誰？

生：“我”。

師：那位同學(xué)剛才只寫鸚鵡在扯毛巾，卻沒有寫自己在干什么。在一起才叫“真愛”。第二課《母雞》寫“我”的所思所想?！拔摇钡男闹醒b滿了動物，才能說明“喜愛”。你看作者最后是怎么寫的，一起讀——

生：（齊讀）我不敢再討厭母雞了。

師：作者心中裝的滿滿都是愛啊！在一起才叫“真愛”。第三課《白鵝》回憶“我”和動物的交往，寫“我”的發(fā)現(xiàn)，能夠體現(xiàn)喜愛之情。也是一句話：在一起才叫“真愛”。

師：我要教給大家的寫法就是把“我”寫進(jìn)去。（出示）A寫法是寫“我”和動物的交往故事，特別用上“我們”表現(xiàn)喜愛。B寫法是寫“我”在日常生活中的觀察或接觸，讓動物惹人喜愛。C寫法是寫“我”的所思所想，心里想的都是動物，自然說明喜愛。同學(xué)們，另起一段，把“我”寫進(jìn)去，寫法三選一。

3.回顧目標(biāo)，對標(biāo)評價

師：現(xiàn)在，請一位同學(xué)上臺，我們要進(jìn)行終極評價了。評價前，再來復(fù)習(xí)一下學(xué)習(xí)目標(biāo)。（出示）

寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。

（生齊讀）

師：評價標(biāo)準(zhǔn)是，看看有沒有寫出喜愛之情，有沒有寫出動物的特點。怎么寫出喜愛之情呢？第一，有何“可愛”之處，關(guān)鍵是凸顯特點。第二，是否有“我”存在，要融入感情。朋友就是有情有義，有來有往，可可愛愛。

生：（讀）這天，我從集市抱來了一只小奶貓，回到家，它用瑪瑙似的黑眼睛看著我，可愛極了。我想，一只多么可愛的貓。它就是只“紙老虎”，在家里的它很兇，我摸它的時候，它總會咬我一口，嘿嘿，可是一口都咬不到。到了外面，它就是個“膽小鬼”，見到一片葉子落到地上，都會嚇得毛都豎起來。再告訴你一個秘密，它非常喜歡鉆我家小狗“可樂”的籠子，進(jìn)去就不出來。當(dāng)我想把它抱出來時，它就肚子貼地，豎起柔軟的耳朵，真討人喜歡。它還喜歡每天喵喵叫，好像在說：“啥時候給我吃魚呀？”我可真喜歡這只可愛的小奶貓！

師：這就是他家的貓，怎么樣？有沒有特點？有沒有感情？

生：有，這只貓很可愛。她很喜歡。

師：我們封她為“天下第一鏟屎官”。這節(jié)課就上到這里。謝謝可愛的同學(xué)們！

（評析：當(dāng)學(xué)生完成基本的寫作后，教師又創(chuàng)設(shè)了一個能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的寫作情境，巧妙無痕地引發(fā)學(xué)生深入思考，并運用多種形式激活學(xué)生的思維，不但完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更讓學(xué)習(xí)邁向了深入。最后環(huán)節(jié)“以評促學(xué)”，讓評價發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的獲得。）

教學(xué)總評

習(xí)作教學(xué)，應(yīng)切實服務(wù)于兒童寫作能力的提升及素養(yǎng)的形成。作為一線教師，如何在課堂上進(jìn)行有效的習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生真正在課堂上習(xí)得方法、提升能力呢？何捷老師在本堂習(xí)作課上給我們做了示范。

1.聚焦目標(biāo)，環(huán)節(jié)清晰

好的語文課堂應(yīng)該有清晰的目標(biāo)，這是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)達(dá)成度的規(guī)定和表現(xiàn)?？v觀整堂課，我們會發(fā)現(xiàn)何捷老師具有很強的目標(biāo)意識，而且把這種意識貫穿在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。從課堂伊始帶著學(xué)生解讀目標(biāo)到課堂最后對比目標(biāo)進(jìn)行修改，所有的教學(xué)活動都在聚焦目標(biāo)，同時也在為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)。

2.當(dāng)堂練寫，全程指導(dǎo)

以往教學(xué)，教師總是強調(diào)“寫全篇”，教學(xué)一般集中在寫作前進(jìn)行，或者在寫完后以評講的方式進(jìn)行，這些都是屬于一時性、集中型的“教”。寫作教學(xué)固然要包含作前指導(dǎo)和作后講評，但最重要的還是寫作過程中的輔助、指導(dǎo)，這在全篇寫作中恰恰無法落實。而何捷老師在課堂上將“全篇寫”切分成“寫一個特點”“修改好這一特點”“增補真情實感”這樣的“片段寫”，且每個片段都具備“教—學(xué)—練—評—改”完整的教學(xué)動作。同時，教師在課堂上教學(xué)、巡視、指點、互動、評價，參與、伴隨學(xué)生的寫作全過程，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

3.循序漸進(jìn)，抵達(dá)目標(biāo)

學(xué)習(xí)從來不是一蹴而就的，而需要循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。何捷老師在課堂上就遵循了這一教學(xué)原則，他并不是呈現(xiàn)目標(biāo)后要求學(xué)生一下子達(dá)成，而是通過把大目標(biāo)拆解成一個個小目標(biāo)，由淺入深，由易到難，層層推進(jìn)，讓學(xué)生既能有效掌握寫作方法，又在不斷激發(fā)潛能，思維不斷生發(fā)。只有讓學(xué)生不斷向陌生區(qū)域進(jìn)發(fā)，能力才能得到不斷提升，才能達(dá)到語文課堂的深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W(xué)校/福建省電化教育館）

責(zé)任編輯 郭艷紅