朱佳玲

隨著幼兒園課程游戲化的不斷深入，教師的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，幼兒自身能力也在不斷被挖掘。但是，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不應(yīng)只停留在觀念的轉(zhuǎn)變上，還要體現(xiàn)在思維的革新上。設(shè)計(jì)思維能夠引導(dǎo)幼兒基于積木區(qū)的現(xiàn)有資源，分析在積木區(qū)游戲中遇到的問(wèn)題，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

共情：三步走，發(fā)展共情能力

游戲后的分享環(huán)節(jié)一般以教師主導(dǎo)提問(wèn)為主，幼兒被動(dòng)地參與分析，此種方式容易使幼兒出現(xiàn)思維定式。于是，我們借助設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題，并提出解決方案，這就是創(chuàng)新。

第一步：觀察。設(shè)計(jì)思維的第一步是共情，觀察是發(fā)展共情能力最基本的方法。我們將“在積木區(qū)玩會(huì)遇到什么問(wèn)題”拋給幼兒，讓幼兒帶著解決問(wèn)題的目的游戲，這樣的觀察能夠幫助幼兒解決問(wèn)題。幼兒提出了以下相關(guān)問(wèn)題：

材料不夠怎么辦？

今天搭什么？

嘉嘉為什么要推倒我的積木呢？

我想和桐桐一起搭積木，她不愿意怎么辦？

……

第二步：沉浸式體驗(yàn)。讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如：天天和宸辰搭建好的天安門(mén)被阿姨不小心弄倒了，但是，淇淇搭的天安門(mén)卻沒(méi)有被弄倒，經(jīng)過(guò)觀察分析，天天和宸辰發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樽约捍罱ㄌ彀查T(mén)的時(shí)候把過(guò)道堵住了，而淇淇搭建的天安門(mén)沒(méi)有堵住過(guò)道。于是，宸辰和天天將天安門(mén)挪到一個(gè)僻靜的角落，這樣就不用擔(dān)心被人絆倒了。

第三步：訪談。共情的第三個(gè)方法是訪談。我們借助小組討論與全班分享本組幼兒在積木區(qū)游戲中遇到的問(wèn)題。教師要從幼兒的討論中捕捉到有價(jià)值的信息與幼兒進(jìn)行梳理和探討，通過(guò)互動(dòng)的方式促進(jìn)幼兒共情能力的發(fā)展。

定義：借助游戲情境，發(fā)展協(xié)商能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難一起克服，發(fā)生沖突時(shí)自己協(xié)商。因此，我們借助游戲進(jìn)行任務(wù)分解，將解決方案可視化，幫助幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商與溝通。

方法一：運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)。參觀小學(xué)后，幼兒決定搭建一所小學(xué)，他們先對(duì)搭建小學(xué)需要使用的積木數(shù)量、積木類(lèi)型等進(jìn)行計(jì)劃。宸辰說(shuō)：“長(zhǎng)木板沒(méi)有那么多。”明明說(shuō)：“沒(méi)有長(zhǎng)木板，拿兩塊短木板拼在一起就好了呀。”

在游戲過(guò)程中，明明結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想到了兩塊短木板可以拼成一塊長(zhǎng)木板，并得到了同伴的認(rèn)同，使問(wèn)題得到解決。

方法二：主動(dòng)尋求幫助。在幼兒園主題活動(dòng)中，幼兒商量搭建一個(gè)幼兒園。制訂游戲計(jì)劃時(shí)，安安問(wèn)天天：“要搭建什么？”成成說(shuō)：“要搭建跑道、升旗臺(tái)……”

方法三：巧用身邊資源。安安在標(biāo)注材料時(shí)，問(wèn)：“我們沒(méi)有小國(guó)旗，可以用什么材料做呢？”淇淇喊道：“可以用這個(gè)。”說(shuō)著，淇淇走到美工區(qū)拿出一根樹(shù)枝和一張紅紙，用剪刀將紅紙剪成國(guó)旗的樣子，然后用膠水將旗面粘貼在樹(shù)枝上?！澳憧?，這樣不就行了。”淇淇開(kāi)心地說(shuō)。

當(dāng)安安想不到可以建構(gòu)的材料時(shí)，主動(dòng)向同伴尋求幫助，并得到了同伴的幫助。當(dāng)材料不夠時(shí)，幼兒能夠?qū)ΜF(xiàn)有材料進(jìn)行整合。

教師可以將游戲過(guò)程拍攝下來(lái)，待游戲結(jié)束后給幼兒觀看，讓幼兒發(fā)現(xiàn)同伴在協(xié)商過(guò)程中的一些好方法，并運(yùn)用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)協(xié)商方法，引導(dǎo)幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)嘗試自己解決。

構(gòu)想：借助頭腦風(fēng)暴，提升解決問(wèn)題的能力

設(shè)計(jì)思維的第三步是構(gòu)想。前面，幼兒已經(jīng)明確了在積木游戲中需要解決的問(wèn)題，接下來(lái)就要引導(dǎo)幼兒通過(guò)頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生解決該問(wèn)題的方案，并將答案進(jìn)行匯總。

桐桐：“我每次和允允到積木區(qū)玩，都不知道可以搭建什么?！卑舶玻骸拔覀兛梢园逊旁谝慌缘膱D片拿出來(lái)看看?！便戙懀骸翱梢院秃门笥焉塘恳黄鸫钜粋€(gè)作品，搭一個(gè)自己和好朋友都喜歡的?！变夸浚骸叭绻麎ι嫌衅渌∨笥汛罱ê玫淖髌返膱D片，我們可以照著搭?！薄?/p>

幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出了多種解決問(wèn)題的方案，打破了“教師為主”的思維方式，給予同伴更多新的解決問(wèn)題的視角。

原型：借助小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展探究能力

在得到解決問(wèn)題的方案之后，要將幼兒的想法逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)。那么，怎樣才能用最少的時(shí)間和精力快速試錯(cuò)呢？在此，我們通過(guò)小組分別驗(yàn)證的方法快速得出最佳解決方案。

第一小組針對(duì)建筑容易坍塌的問(wèn)題提出了以下方案，并進(jìn)行嘗試（見(jiàn)下表）。

[方法 優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn) ①第一層積木可以多擺放一些，起到穩(wěn)定的作用。 建筑穩(wěn)定 短木板都被用完了，其他地方要用短木板就沒(méi)辦法了 ②嘗試運(yùn)用矮一點(diǎn)的積木間隔擺放，然后在上面鋪上長(zhǎng)木條。 建筑穩(wěn)定且節(jié)省材料 無(wú) ③搭建時(shí)盡量靠近窗戶(hù)。 建筑穩(wěn)定 妨礙阿姨開(kāi)關(guān)窗戶(hù) ]

針對(duì)第二種和第三種方法，幼兒通過(guò)再次嘗試，發(fā)現(xiàn)材料與材料之間的間隔距離、建筑作品與建筑作品之間的距離對(duì)保存作品有影響，幼兒對(duì)距離進(jìn)行調(diào)整、測(cè)量，最終得到了較為適宜的距離。

幼兒通過(guò)對(duì)不同問(wèn)題的多種解決辦法進(jìn)行驗(yàn)證，找到問(wèn)題的最佳解決方案。

測(cè)試：反復(fù)驗(yàn)證，創(chuàng)新解決方法

設(shè)計(jì)思維的最后一步是測(cè)試。驗(yàn)證了每一個(gè)問(wèn)題的最佳解決方案之后，幼兒在以后的游戲中如果遇到相似的問(wèn)題就可以采用最佳方案去解決。測(cè)試是為了再次優(yōu)化方案，對(duì)方案進(jìn)行重新審視。

例如，區(qū)域游戲一開(kāi)始，瞳瞳就拿著游戲計(jì)劃將搭建所需的積木全部運(yùn)到一處，然后開(kāi)始搭建。銘銘急匆匆地跑到積木柜旁，發(fā)現(xiàn)積木柜里已經(jīng)沒(méi)有長(zhǎng)條積木了。瞳瞳向銘銘招手，喊道：“積木在這里！在這里！”銘銘來(lái)到瞳瞳身邊一起搭建。他們剛搭建了一個(gè)圍墻，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有地方搭建剩余的建筑了。銘銘抱怨：“積木太多了，放不下。我們搭一個(gè)拿一個(gè)?！蓖f(shuō)：“我怕一會(huì)兒文文來(lái)拿我們需要的積木，所以把積木都拿過(guò)來(lái)了?！?/p>

面對(duì)幼兒之間出現(xiàn)的合作方面的矛盾和問(wèn)題，我們?cè)俅螌?wèn)題羅列，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)個(gè)別和集體遇到問(wèn)題的區(qū)別，并再次提出解決問(wèn)題的方案，最后對(duì)方案進(jìn)行分類(lèi)、優(yōu)化。

設(shè)計(jì)思維更多關(guān)注幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新。在積木區(qū)游戲中，幼兒運(yùn)用設(shè)計(jì)思維逐步解決他們遇到的問(wèn)題，他們解決問(wèn)題的能力正在隨著思維的轉(zhuǎn)變而不斷提升。在這個(gè)以“變”為主題的時(shí)代，每一個(gè)人都需要?jiǎng)?chuàng)新，從而更有勇氣面對(duì)挑戰(zhàn)，因?yàn)椤胺椒偸潜壤щy多”。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)胡埭鎮(zhèn)中心幼兒園）

責(zé)任編輯? 何欣容